《一个问题儿童的个案》
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一、学生背景
呱呱,男生,4岁半,中班幼儿,攻击性行为和暴怒行为频发.
二 问题概述
呱呱是一个情绪多变、轻率散漫、攻击性行为频繁的孩子.若老师对其行为进行口头制止或提醒,呱呱则会用脏话反击或者踢打老师.因为经常攻击小朋友,班上家长对他也十分抵触,老师也感到无奈.渐渐地,呱呱已无法融入集体生活.
三 成因分析
1、生理因素
根据托马斯、切斯等人对婴幼儿气质的分类.呱呱属于困难型的儿童.困难型的儿童突出特点就是时常大声哭闹,烦躁易怒,爱发脾气,反应强烈.而这种气质类型是天生的,不易改变的.
2、家庭因素
呱呱从小和父母相处时间极少.妈妈忙于工作,而爸爸年纪较大才有了呱呱,所以对呱呱十分溺爱.呱呱爸爸经常喜欢拿手机来应付呱呱的调皮捣蛋.呱呱因此迷上了网络游戏.爱说脏话、迷恋电子产品的习惯也是这样形成的.
3、心理因素
呱呱是缺少父母陪伴,内心非常没有安全感的孩子.未满一岁时就被送去家附近的托幼机构.上幼儿园以后,寒暑假仍会在托幼机构上学.所以,有时候呱呱出现的一些行为可能也是在吸引老师的关注.
4、环境因素
教育：当呱呱做错事情受到爸爸批评时,呱呱会大发脾气.此时,爸爸会立刻道歉并承诺去买玩具.而这些承诺很少实现.而妈妈看到不讲理的呱呱,则会二话不说先打一顿.父母未教给呱呱明确的规则和是非判断能力,是呱呱受到批评后都会大发脾气的原因之一.
同伴关系：呱呱初入幼儿园时因为行为习惯不好和攻击性行为频繁的问题,让班上很多家长和孩子都对他有一定看法.呱呱在班上孩子和家长的眼里似乎已经被贴上了“坏孩子”的标签.
四 辅导策略
1、阶段一：制定观察计划,全方位记录分析
发现呱呱的异常行为和脾气之后,我和班上两位老师进行为期3周的观察,主要包括三个维度：生活作息（饭量、睡眠、喝水量）、学习与生活（参与游戏的类型、频率、同伴交往情况）、攻击性行为（发生的时间频率、原因和反应）.
2、阶段二：与家长密切联系,统一教育原则
我们与呱呱父母对呱呱在幼儿园的表现进行细致的沟通.并且对其家庭教育方式提出合理建议.请父母与幼儿园保持教育一致性,在前期主要建立呱呱的规则意识和判断是非能力.
3、阶段三：用游戏建立规则意识,去自我中心
为了让呱呱明白规则的重要性,我让呱呱组织他最爱玩的游戏“猜猜我是谁”,游戏的规则是参与游戏的人必须闭上眼睛不能偷看.小朋友们玩得很开心,呱呱的自豪感油然而生.当第二轮游戏时,我和几个小朋友故意违反规则,这让呱呱很生气.游戏结束后,我请呱呱总结刚才的游戏,他说：“游戏不好玩,你们都没听我的指令.”我反问他：“为什么要听你的指令?”他说：“因为你们要遵守规则,不然玩不了.”我笑着继续追问他：“那我不想遵守规则行不行?”呱呱立刻回答：“不行,必须要遵守才能玩游戏.”我笑着说道：“希望我们都能学会遵守规则.”呱呱用力的点了点头.这次游戏之后,当呱呱在集体活动中违反规则时,我都会让他回忆这个游戏.
4.阶段四：用爱创造爱,重建友爱的人际关系
呱呱是个缺乏安全感的孩子.因此我经常利用碎片时间和他进行谈话,聊一些他感兴趣的动画和他的家庭生活,也给他一些肢体上的安抚,如拥抱,牵手等等.让他感受到老师对他的爱.同时,我在排队或者呱呱擅长的体育游戏时,都让呱呱进行组织或者示范,缓解他和小朋友们的紧张关系,也建立他的自信心以及对班级的归属感.
五 实施效果
经过将近一个学期的观察与指导.不断地与呱呱建立相互信任的师幼关系,给呱呱创造良好的同伴交往机会,建立他的自信心和归属感.一次次的沟通与交流,拥抱与鼓励.呱呱虽然控制情绪能力仍然较弱,但攻击性行为和暴怒的行为明显减少,对立违抗性行为明显减少.对老师更加亲密对同伴更加友好.以自我为中心的意识逐渐减退.
六 反思与建议
1、亲其道,信其师
呱呱最开始的叛逆攻击性行为都有其背后的原因.本就缺乏安全感,渴望母爱的孩子.来到陌生的环境,攻击性行为会陡增.而紧张的师幼关系和同伴关系,会让本就情绪多变的呱呱更加恼怒.只有“爱”才是缓解呱呱行为最好的“药”.每次拥抱呱呱时,我看到他最满足且自信的笑容.
2、尊重儿童的发展,用游戏教会他们生活与学习
因为呱呱的思维和表达能力都超强,因此在平时呱呱影响集体活动开展或者影响小朋友游戏时,更多的是采取说教或者批评的方式制止他的行为.而忽略了最重要的一点,在孩子的眼中,言语说教的作用是微乎其微的.自从带他做游戏让他理解规则时,我就能明显感觉到呱呱对规则的态度由抵触转为敬畏.
3、家园共育,形成教育的合力
父母是孩子的第一個任老师,家庭是孩子的第一个学校.呱呱行为习惯的形成与家庭教育有着密切的联系.而要改变孩子的不良习惯,必须家园配合形成合力,才能取得最大的效果.每个父母都是在与孩子一起进步与成长,老师亦是.
虽然呱呱的行为和习惯仍然不是那么好,但我仍时刻提醒自己：他还是个孩子,也只是个孩子.那就静待花开吧.
简单之中,蕴含最深沉的期待.
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