《新冠疫情下翻转课堂在体育教学中的应用》
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摘 要：互联网信息技术发展至今,大数据时代信息技术和教育教学的深度融合,以慕课、微视频为依托的翻转课堂也成为高校教学改革的重要趋势,体育教学方向的改革也含在其中.而在2020年初爆发的新型冠状病毒肺炎疫情（COVID-19）影响下,全国各地高校延期开学,教育部要求在疫情防控阶段实行在线教学,保证“停课不停学”.在此背景下,翻转课堂教学模式被迅速推广,迎来了难得的发展机遇.以翻转课堂教学在体育教育专业中的应用进行探讨,分析其模式在应用过程中存在的问题并提出建议,同时也为高校开学后的体育教育专业教学模式的改革提供了借鉴.
关键词：新型冠状病毒肺炎;体育教育;翻转课堂;在线教学
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2096-000X（2020）17-0105-05
Abstract： Since the development of Internet information technology, the deep integration of information technology and education and teaching in the era of big data, the flipped classroom based on Mu class and micro video has also become an important trend in college teaching reform, and the reform of sports teaching direction is also included. Under the influence of the new coronirus pneumonia （COVID-19） outbreak in early 2020, colleges and universities across the country postponed the start of school. The Ministry of Education requires that online teaching be implemented during the epidemic prevention and control stage to ensure that "no classes are suspended". In this context, the flipped classroom teaching model was rapidly promoted, ushering in a rare opportunity for development. This paper discusses the application of flipped classroom teaching in physical education, analyzes the problems in the application process of the model and makes suggestions, at the same time, it also provides a reference for the reform of the teaching mode of physical education major after the school starts.
Keywords： COVID-19; physical education teaching; flipped classroom; online teaching
新型冠狀病毒肺炎疫情（以下简称“新冠肺炎”）于2020年初爆发,发展迅猛.截止2020年4月22日,全国已累计确诊84289人,死亡4642人,国外已累计确诊2482011人,死亡173033人.国内外大范围的爆发导致企业停工、学校停学,对中国经济、教育等多方面造成巨大损失.在国家多方面干预下,公民生活逐渐恢复秩序,但学校作为疫情爆发的高危区,仍将长期处于防控阶段,高校选择继续开展网课等形式的线上教学.翻转课堂作为近些年较为创新的教学模式,在体育教育专业中的应用开展还不太成熟,而此次疫情,是体育教育专业探索应用翻转课堂教学模式一次重大改革与创新的机遇.
一、翻转课堂教学模式分析
(一)翻转课堂内涵
翻转课堂（Flipped Classroom）是指通过对教学顺序、教学主体、教学时间等进行重新规划,通过互联网信息技术手段对知识的传授与内化进行革新的教学模式.它区别于常规的教学模式,打破了传统课堂时间和空间的界限,突出学生的主体性,强调学生应用能力与创新能力的提升.
体育教学专业课程包括体育实践类课程与体育理论类课程,在体育教学专业翻转课堂的应用中,老师通过课前将理论知识或技术动作的视频共享于学生,并布置学习任务,在课中部分根据学生不同的学习情况以及讨论的问题给予指导,课后学生巩固知识而提高教学效果.
(二)翻转课堂应用于体育教学中的特点
1. 教学内容信息化
翻转课堂的提出和发展代表着信息技术与教学的关系由“嵌入”走向“融合”,是对信息化时代如何开展教育教学变革的积极回应.在体育教学中,翻转课堂主要运用多媒体信息处理技术将教学内容整理后,在互联网上呈现在学生面前.通过视频学习,学生可以根据自己的学习进度和知识盲点对教学内容有选择的进行细化或调解播放,可兼顾不同学习程度的学生,节省线下与老师讨论的时间成本,提高学习效率.这样不仅在疫情下对体育教学有所助益,在日常教学中也可达到事半功倍的效果.
（三）学生学习自主性无法控制
著名的诺贝尔奖获得者赫伯特·西蒙指出：“随着信息的发展,有价值的不是信息,而是注意力.”这就是现在所指的“注意力经济”.在翻转课堂教学模式中,我们更加强调学生自主学习,而学习效果在一定程度上取决于学生的主动性.在实际体育教学中常会出现学生看视频快放只为完成任务,课中不擅长提问,讨论不积极,思考分析问题不到位,课下作业寻求百度解决等情况.学生学习积极性不高,而老师必须尽一切可能带动学生学习兴趣,否则教学效果便会大打折扣.
(四)体育教学环境受限
新型冠状病毒肺炎疫情期间,开展线上翻转课堂,教学环境很大程度上受到限制.首先,传统的课堂教学是处在相对封闭状态下,老师与学生交流基本不受外界干扰.而线上开展翻转课堂,学生在家庭氛围下上课,家庭琐事无可避免,家庭成员难以创造出绝对适合学习的环境.其次,线上开展翻转课堂对网络的需求大,而每个学生所处地区不同,家庭条件不同,网络状态并不能保持全体同步,在进行课中师生交流阶段常会因为网络状况不佳而影响教学效果.最后,对于体育教育专业课堂实践类教学而言,活动场地、教学器材是完成教学的重要保障.而疫情期间线上翻转课堂无法提供完善的场地与器材,影响课程计划甚至无法开展.比如在篮球教学中,不能保证每位同学都有篮球可以用于上课,更不能保证有篮球场地可以用于教学.家庭琐事、网络状态、教学场地、教学器材等因素都会影响教学效果.
(五)学习平台过于繁杂
新冠肺炎疫情期间,各类学习资源平台纷涌而出,MOOC、蓝墨云班课、爱课程、网易公开课钉钉、ZOOM、腾讯会议、腾讯课堂、雨课堂、学习通等平台被广大师生使用,、微信等日常社交平台也在其中.在翻转课堂的教学中,这些APP给广大师生提供了可供挑选的学习平台,而相应的弊端也显现出来.由于平台过多,不同老师都有自己的选择.而使得学生要根据老师的要求下载大量的APP,甚至一节课内要用多个APP进行教学.课前观看教学视频需要在MOOC、爱课程等平台进行,课中通过微信发布指令引导学习进度,首先课中上课时去MOOC进行签到,签到后完成老师上传的一系列问题,由学生独立完成后,老师再通过微信告知同学们进入腾讯会议或腾讯课堂进行讨论,步骤十分复杂,加重学生学习负担.
三、疫情后的应对措施
(一)提高教学资源质量
教学资源的获取主要有两种渠道：一是老师亲自制作教学,二是从互联网资源平台获取.针对不同的渠道获取的视频质量问题,解决方法也不同.对于老师自己制作教学视频而言,首先,应该保证课程内容选材新颖.学生使用网络学习极易被其他事物所吸引,所以对内容的选材一定要新颖,激起学生的求知欲.站在学生的角度,考虑学生自主学习的行为与习惯,选择一些生动精确的教学情景,比如博尔特打破世界纪录,从而引导学生思考对博尔特某场比赛技术分析,心理状态分析,以及普及兴奋剂等知识.其次,保证视频的拍摄制作质量,视频画质高、声音清晰、声画同步,同时应减少视频图画和布局不必要的干扰,风格统一、色彩协调、字幕规范等才能给学生创造良好的学习环境.最后,在视频中,老师的语言要精炼,口头文字通俗易懂,以诙谐、风趣的语言创造轻松愉快的学习氛围,把握课程节奏,在较短的时间内发挥最大的效用.另外,老师的形象要端庄得体,亲切、坚定的目光和协调的肢体语言给人以平和、有主见之感.而学习资源的选择则比制作要节省一些时间,相应的做法也简单一些.应调动引导高校体育教师加强资源平台的探究和应用,老师针对教学目标以及学生特点选择适合的学习资源.如发现教学内容有所遗漏,应提前做好准备,进行补充,保证知识的全面性.心理学家统计的数据显示,注意力保持集中的有效时间为10分钟左右,这就要求老师在制作或选择视频时尽量控制在这个时间段内,以达到最优的教学效果.
(二)提升教师信息化技术素养
在网络信息技术日新月异的今天,要求老师除了自身的专业能力外,还要提高信息技术水平.尤其是开展翻转课堂的教学模式,老师既是学习资源的设计者、上传者,又是教学的组织者,需要老师具备过滤、获取、传输、处理、应用信息的能力.老师应主动寻求信息化教学技术的培训,提高专业信息化素养,另外还需要日常积累、不断学习、完善自我信息知识储备,灵活运动信息技术平台,与时俱进,为学生提供良好的上课体验,提高教学效果.
(三)设计合理的教学模式
除根据课前学生自学情况设计教学模式外,还应考虑不同课程的难度不同,各年级阶段学生掌握的知识基础不同的情况,以最优化的方式设计各类课程的教学内容.对于课程简单,学生课前学习没有困难的教学内容,老师以恰当的问题作为指引,以任务驱动的形式进行督导.在学习过程中提高认识和解决问题的能力.以运动训练学课程为例,大多学生都有运动经历,老师可以围绕在训练遵循的原则、训练方法和手段的选择展开任务驱动模式的教学设计,通过小组讨论、讨论后各组上台发表意见,其他学生可以提出质疑或进行补充,最后由老师总结评价.此种模式可以充分调动学生的积极性,提高了课程吸引力.对于自学难度较大,老师应加强讲授的环节.比如运动生理学课程,是体育教学方向的基础课程,一般在大一学期学习,课程专业名词较多,对于文科同学来说难度较大,自学起来较为困难,这就需要老师课前抛出简单的问题,引导学生对知识点有初步的认识,课堂中再详细的进行教学.如在学习运动生理学肌丝滑行理论时,课前让学生了解肌纤维、粗细肌丝、横桥等基础知识并观看相关教学视频,课中再详细讲解其肌肉收缩原理、运作过程,教学效果事半功倍.而对于比如田径、篮球等课程,既有实践性又有理论性,此类运动学生具有一定基础甚至成绩优秀,此时便不能一味灌输知识,而是要引导学生建立知识与实践之间的联系,相互融合促进.比如在短跑课程时,在理论课上应结合自己的训练经历去理解蹲踞式起跑、起跑后加速跑等技术原理,在实践上应根据理论课内容改成不良训练习慣与错误.另外,跨学科建立知识网更能开阔学生思维,将生理学、解剖学与训练学等理论知识与实践联系,科学又安全的提高运动成绩.
（四）建立多样评价机制
翻转课堂的评价与考核不应拘泥于传统的教学模式,寄托于期中考试与期末考试,而应将考核日常化.从考核主体来看,既包括老师,又包括学生.应不仅有老师评价,还有学生自评,小组互评等.从考核内容来看,评价应包括课前自主学习能力的考察,课中参与讨论与思考的程度,实践技能的掌握情况,完成其他学习任务等情况的考核.从形式看,应采用多样化的方式,比如开卷,面试,实训等灵活多样的方式加强学生综合能力、表达能力、团队协作能力及心理素质的培养.评价的结果也更加全面、合理、科学,最终有助于学生的全面发展.
四、结束语
新型冠状病毒肺炎疫情给教育教学造成巨大冲击与挑战,翻转课堂应用于体育学科在近年来国内教育界讨论越来越多的背景下,在疫情中得到了有效实践与应用,互联网技术的日新月异与疫情的逐渐结束,翻转课堂应用于体育教学课堂对于推动教学改革具有重大意义.但高校体育翻转课堂的推广与应用是一个长期的过程,还需要不断探索与深入研究.在应用中应根据学校体育教学实际、学生等因素加以不断实践与总结.积极探索该模式在体育教学应用的障碍与优势,在实践中不断总结与提高,从而促进我国体育教学的加速转型和体育教学质量的提高.
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[2] 疫情和体育本科毕业论文范文 疫情和体育类有关在职研究生论文范文2万字
[3] 体育锻炼和疫情论文如何怎么撰写 体育锻炼和疫情方面有关毕业论文格式范文2000字
