物理学本科生论文范文参考 物理学本科生毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇物理学本科生论文范文参考：大学学科文化的冲突与融合
2. 第二篇物理学本科生论文样文：文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革
3. 第三篇物理学本科生论文范文模板：一流大学个性化人才培养模式研究
4. 第四篇物理学本科生论文范例：美德的实证心理学研究：存在、涵义、分类及效应
5. 第五篇物理学本科生论文范文格式：跨界与融合

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第一篇物理学本科生论文范文参考：大学学科文化的冲突与融合

学科发展经历了从混合于哲学到走向分化的过程,现在又有交叉和融合的趋势.通过学科融合与交叉促进科学研究取得突破性进展成为大学学术创新的重要内容.然而,大学中学科的分裂和学科组织的壁垒却阻碍了学科融合,学科文化差异和冲突是其重要原因之一.因此,本文以学科文化作为切入点,研究学科融合和大学组织结构变革问题.

学科文化指的是一个学科与其他学科存在差别的学科知识、学科规训制度、学术生活样态和学科思维的总和.学科文化是一个分层的体系,包括四个层次：学科文化的物质层面,包括学科的知识,学科中的术语与标识的表示,学科中的各种研究方法与技术；学科文化的规则层面,即学科规训制度,如学科的研究规范,学术评价标准、学术出版的形式和要求、奖励与惩罚的机制、学科新进成员的社会化模式等；学科文化的行为层面,即群落学术生活的样态,如研究人员的工作方式、学术生涯模式、学术网络的交流、群落中成员的合作与竞争等；学科文化的精神层面,即学科思维,如价值观、信念、思考方式、偶像崇拜等.

学科文化具有天然的差异,学者们对这种差异的认识是从三个维度不断深入的：从科学与人文两种文化,深入到对多个学科文化差异的理解；从知识的属性和方法的差异,上升到对规训制度、群落行为样态、学科思维差异的认识；从教师群体学术研究的文化差异,扩展到对教师教学、学生学习以及学术管理领域差异的研究.笔者则运用学科文化定义的框架对物理学(硬-精纯)、机械科学(硬-应用)、历史学(软-精纯)和新闻与信息传播学(软-应用)的学科文化进行了调查和描述.在此基础上,探讨了学科文化的差异中硬学科倾向于团队研究与软学科倾向于个人研究的原因与影响,分析了应用学科相对于精纯的学科更容易进行学科交叉的现象与原因.

由于学科文化的差异,在大学这一多学科的环境中,不同的学科文化存在着冲突.冲突表现为：学科群落由于相互不了解而存在封闭和隔绝；学科群落间存在偏见和歧视；交叉学科研究团队中时有摩擦和矛盾；学科迁徙者内心存在学科文化冲突.学科文化的冲突虽然有一些负面意义,但也有正面功能,如促进学科文化的相互了解与尊重,加强学科之间的联系,促进学科交叉,促使我们反思现有的学科制度.

学科文化融合包括学科知识的融合和交叉,规训制度、生活样态与学科思维的相互理解、尊重和宽容,并在此基础上寻找共识点.学科文化融合最重要的是改革现有大学的组织结构,笔者论述了英国古典大学的学院制,美国大学的本科生学院制这些传统组织结构对促进学科文化融合的作用,重点研究了中国大学目前学部制改革,以及新型交叉学科组织的类型与运作方式,以及它们对促进学科文化融合的作用及问题.最后提出了促进学科文化融合的相关措施,即更新学科观、建立良好的学科生态、改革学术评价制度、通过教学活动促进学科融合.

第二篇物理学本科生论文样文：文化转型与中国当今设计学学科本科教育课程设计的变革

20世纪以来世界文化形态与中国文化形态都经历了重大的变革.世界文化转型所彰显的时代精神,为本课题的研究提供了思想基础和价值依据.文化转型对课程的发展产生着深刻的影响,课程既是文化的因变量,又是文化的自变量.作为文化的因变量,课程必然地对文化转型作出相应的反应；作为文化的自变量,课程自身的创造性又促进着文化的不断发展.20世纪70年代课程研究范式由“课程开发范式”向“课程理解范式”的变革,既反映了文化转型对课程发展所产生的影响,又是时代精神的体现.中国设计教育在一个多世纪的沧桑历程中,教育价值观与课程设计因应着中国文化转型和世界文化转型历经变革,现代设计教育思想逐渐形成,20世纪末21世纪初由于中国教育的骤然转型而引起了教育价值的殒失和办学方向的迷茫,中国当今设计学学科本科教育课程设计由于历史的根源和现实的诱因而产生了诸多问题,反之,这些问题形成了课程变革的内在动力.笔者通过田野调查法、历史分析法和比较研究法在对现实问题进行分析研究的基础上,依据当今的时代精神,探讨中国当今教育价值观的变革以及相应的设计学学科本科教育培养目标设计、课程内容设计、课程结构设计和课程实施的变革方案.

第三篇物理学本科生论文范文模板：一流大学个性化人才培养模式研究

通过培养创新人才实施创新战略是知识经济时代世界各国的共识.一流大学是培养创新人才的重要基地,一流大学的本科教育在培养创新人才中处于基础性地位.要提高一流大学本科教育质量,必须对一流大学本科人才培养模式进行改革和创新.近年来,我国社会对一流大学人才培养质量的批评和质疑越来越多,钱学森曾意味深长的指出,“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学”.随着国家不断加大本科人才培养模式改革的力度,高校尤其是一流大学认识到,教育只有通过促进个性的和谐发展才能真正推动社会发展,许多一流大学开始积极探索构建个性化人才培养模式,在此背景下,开展一流大学个性化人才培养模式研究,具有重要的理论价值和现实意义.本文将沿着文献梳理—理论建构—比较研究—现状分析—对策探讨—总结展望的总体思路展开,包括绪论、理论探讨、比较研究、现状分析、问题与原因剖析、对策思考、结语等七个部分.

绪论部分,阐述了本研究的研究背景和研究意义,呈现了文献综述和研究起点,介绍了研究视角和研究方法,阐明了研究思路和研究框架.通过文献梳理,本文认为应该从四个方面加强个性化人才培养模式研究,一是强化研究的人本意识；二是加强综合研究；三是重视理论建构；四是注重理论分析和实证研究的紧密结合.因此,本文加强了个性化人才培养模式的理论研究,采用比较的视角和综合的视角,运用多种研究方法,尤其是注重运用社会学的调查方法,以期准确把握目前我国一流大学个性化人才培养模式改革的现状.

理论探讨部分,首先对一流大学、个性与个性化、人才培养模式、个性化人才培养模式等核心概念进行了界定.本文认为个性化人才培养模式就是培养主体为了实现特定的人才培养目标,在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的,由若干要素构成的注重提升培养对象独特性、主体性、创造性与和谐性培养过程的理论模型与操作式样.大学个性化人才培养模式由人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等8大要素构成.然后阐释了研究的主要理论基础,即多元智能理论、个性发展理论和高等教育分流理论.最后分析了我国一流大学构建个性化人才培养模式的重要意义,即提高高等教育质量实现人才强国的重要途径、提升人才培养质量推进大学发展的核心环节、践行以人为本促进学生个性发展的关键举措.

比较研究部分,精选了国外8所一流大学,从个性化人才培养模式的8个构成要素出发,分析了这些一流大学人才培养模式的主要特点,总结了他们个性化人才培养模式的共同创新经验,即重视更新人才培养理念,强调创造个性培养；积极改进专业设置模式,强化独特个性发展,不断优化课程设置方式,促进个性自由发展；注重改革教学制度体系,着眼个性全面发展；大力创新教学组织形式,助推主体个性提升；深入改革教学管理模式,适应个性发展要求；重视培育隐性课程形式,促进和谐个性发展；注重完善教学评价方式,引导个性全面发展.

现状分析部分,选择了我国中部地区四所一流大学的个性化人才培养模式进行调查研究.首先介绍了调查目的与意义、调查对象与方法,然后对调查结果进行了分析,分别总结了四种个性化人才培养模式的基本情况和主要特点,并对其中两种模式的问卷调查结果进行了数据分析.问题与原因剖析部分,基于调查结果的分析,认为我国一流大学个性化人才培养模式的问题是：人才培养理念功能弱化、专业设置模式有待完善、课程设置方式不够合理、教学制度体系亟待健全、教学组织形式面临革新、教学管理模式刚性过强、隐性课程建设重视不够、教学评价方式亟待改革.问题形成的原因主要有三个方面：传统文化的影响、基础教育的制约、高等教育的积弊.

对策思考部分,主要分为两个层面,一是国家加强人才培养宏观调控,即发挥高等教育文化功能,让一流大学积极引领文化创新；调整高等教育价值取向,更加重视促进大学生个性发展；做好人才培养顶层设计,引导一流大学构建个性化模式；改革高等教育管理体制,促进一流大学形成个性化模式.二是一流大学推进个性化人才培养模式改革,即凝炼人才培养理念,突出大学生个性培养；完善专业设置模式,适应大学生独特个性；优化课程设置方式,着眼大学生个性发展；健全教学制度体系,促进大学生个性发展；革新教学组织形式,提升大学生主体个性；创新教学管理模式,服务大学生个性发展；加强隐性课程建设,培养大学生和谐个性；改革教学评价方式,关注大学生创造个性.

结语部分,主要对研究进行了总结和展望.本文可能在以下四个方面有所创新：一是选题创新；二是理论框架创新；三是比较研究有所创新；四是现状研究有所创新.同时,本文至少存在以下三点不足：一是调查的对象还不够丰富广泛：二是原因分析有待深入：三是对策探讨有待加强.

第四篇物理学本科生论文范例：美德的实证心理学研究：存在、涵义、分类及效应

随着实验哲学与实验*学的兴起,美德这一富含心理意义哲学问题得到了哲学家和心理学家的关注.对美德是否存在的问题,美德*学家和情境主义者颇多论辩.本文提出美德心理学的几个主要理论问题,并试图用实证方法回答之.这几个问题分别是：第一,美德作为一个构念是否存在?第二,美德究竟是什么?第三,美德究竟可以如何分类且如何随着时间变化?第四,美德是否有着*、经济和社会的价值?本文通过11个研究来探讨这些问题.综合运用实验室实验、情境实验、问卷调查、结构化访谈、社会网络分析与大数据等诸多研究方法,我们发现：

第一,情境对道德判断与道德行为的影响没有我们想象的强,这为美德的实在性提供基础.即使美德事实上不存在,它也一定存在于我们的认识上.这种道德信念出现于其他认知活动之始,影响着人类的道德和法律判断,同时也保持一定程度的稳定性.

第二,在判断一个人是否具有美德时,人们依据的是行为的效价以及行为主体的思维特征.具体而言,在民众心理学水平上,人们认为用直觉做好事的人是最有美德的人,而审慎思考做好事的人次之,审慎思考做坏事的人再次之,直觉做坏事的人最没有美德.同时,本体论上的美德却表现在交流性的不同上,罪犯的交流性小于普通人,而其能动性却大于普通人.

第三,无论是基于词汇学假设的因素分析,还是基于自然语言处理的社会网络聚类,都无法满意地区分美德的维度,这是由于美德的整合性所致.时代变迁使得不同的时代强调不同的美德,而人们的认识可能落后于时代的强调,因此造成道德滑坡的误解.

第四,美德至少是幸福的充分条件,做善事可以创造幸福感.同时,作为一种道德资本,美德也可以转化为经济资本.在遭受到不同的道德提升和道德贬损后,一个组织的网络形态会发生变化.

综合研究的结果,我们提出了美德（或者是广义上人格）的二阶段模型,并据此提出美德教育的理念.

第五篇物理学本科生论文范文格式：跨界与融合

大学究竟培养什么样的人、怎样培养人,历来是整个高等教育界乃至全社会共同关注的一个现实而紧迫的话题,也是教育学研究中一个重大的理论和实践问题.随着知识社会的到来,作为知识创新高地和人才培养基地的大学,面临着诸多挑战：学科发展从“高度分化”走向“交叉融合”；知识生产从“学科中心”转向“问题导向”；人才培养从“专业教育”迈向“跨学科教育”.每一所大学都需要正视学科发展的趋势,厘清知识演进的脉络,分析高等教育中的种种“不适应”,尝试去思考、研究、探索全新的“科学—教育—改革”的一体化设计,培养具有跨学科视野、批判性思维和合作精神的复合型创新人才以应对整个人类发展和全球变化的挑战.基于学科交叉的高等教育转型变革,已然成为现代社会变革发展的教育思考和行动先导.

本研究聚焦：“学科交叉”与“大学人才培养”问题,从知识论、科学学、教育学等多学科的理论视角,基于理论与实践双向建构,历史、文献与案例多元互证的研究方法开展综合性研究.在理论上,系统考察从“知识*塔”时代的大学到“知识社会”的大学,其教育功能的历史变迁和时代转型；厘清学科交叉融合之于大学教育改革的价值逻辑；进而探讨跨学科教育的理论基础和内涵表征.在实践上,着重分析国内外知名大学的典型案例,探索在现实社会问题日趋复杂、学科互涉日益增多、学科知识日趋融合的当代背景下,促进复合型创新人才培养的有效策略,即构建以“学科交叉”为依托、以“问题”为导向、教研融合的跨学科人才培养机制,以期为深化我国大学的本科教育改革提供实践指导.

本研究提出：当代课程理论与学习科学的进展为跨学科教育的发展奠定了理论基础；以问题为导向的“知识整合能力”、“解决问题能力”、“沟通合作能力”是跨学科教育的核心要义；传统大学通过实行主辅修制、双学位制、开设综合实验班、开展通识教育、建设跨学科专业等迈向“跨学科大学”.基于学科交叉的课程建设和教学改革,是跨学科人才培养模式改革的落脚点.以“问题逻辑”进行的“课程”改造,变知识“隔离”为知识“整合”,化“单学科知识传递”为“多学科知识建构”,实现了课程体系整体性和灵活性、开放性的统一.“为独创性而教”、“为研究性而学”的跨学科教学设计,不仅面临着团队教学的“融合”挑战,也展示出协同培养的“整合”魅力.基于学科交叉的科教结合是本科教学体系重构的有力支撑.实现组织再造、管理创新和制度优化,是推进跨学科人才培养的有效保障.

本研究认为：跨界与融合是21世纪世界高等教育改革发展的必然趋势.跨学科教育与专业教育的“共生效应”是构建学术共同体的基础和支柱,跨学科教学与研究的“协同融合”取决于各领域的特色与限度.

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