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第一篇材料导论论文范文参考：我国高师综合科学教育专业课程设置框架的建构研究
我国初中阶段的科学课程,自从建国以来基本上实行的是分科课程,直到20世纪80年代,综合科学课程才开始登上了科学教育的舞台.但是由于在全国范围内开设综合科学课程的实验时间很短,所以暴露出了相当多的问题,其中最大的问题就是缺乏合格的综合科学课程师资.从1997年湖南怀化学院开始尝试建立培养综合型理科师资的“综合理科”专科专业,到2001年教育部正式批准重庆师范大学建立起我国第一个“科学教育”本科专业,迄今全国已有60余所高校设置了科学教育本科专业.但是,由于科学教育专业是我国教师教育的一个新专业,各高等院校对其还缺乏全面深入的系统研究,使得各院校在专业理念、培养规格、课程结构、教学内容等专业建设方面还不太规范.这种不规范使得各高校在试办科学教育本科专业的教学实践中“各自为政”,“随意性大”.
面对60余高校在课程设置上“各自为政”的现状,本研究希望通过对我国科学教育专业课程设置框架的建构研究,*其背景、实施现状、并建构课程设置的框架、探讨在课程设置上的不足,寻求我国科学教育专业课程发展的方向,为我国综合科学课程教师专业化标准的制定找到依据.
具体来说,论文包括九个部分：
第一部分——“导言”：交代选题的缘由和意义,介绍主要的研究方法与研究思路.第j部分——“文献综述”：先对本论文所涉及到的核心概念进行界定,通过对前人研究成果进行梳理,得出综合科学课程发展的理论依据,分析综合科学课程存在的价值依据.然后,探讨当前我国综合科学课程实施中存在的问题；从提高科学教师科学素养这个角度阐明开设科学教育专业的重要性和必要性：为后面的问卷调查、访谈以及文本分析建立理论基础.第三部分——“我国综合科学教育专业课程设置的现状调查”：通过文本分析的方法对我国综合科学教育专业的开设情况以及课程设置的现状进行调研、分析.第四部分——“课程设置框架建构依据之一：科学教师专业化素养构成研究”：通过科学教师教育标准的国际比较,从综合科学教师专业素养的构成维度建构我国科学教育专业课程设置的框架.第五部分“课程设置框架建构依据之二：科学教育专业课程设置的国际比较研究”：关注发达國家和地区科学教育专业的课程设置和实施情况,通过对科学教育专业课程设置的国际比较研究为我国课程设置框架的建构找到依据.第六部分——“课程设置框架建构依据之三：中小学教师需求调研”：通过对中小学综合科学课程教师在科学教育专业课程需求上的调查研究,从一线教师实际需求的角度找到课程设置框架建构的依据.第七部分——“课程设置框架建构依据之四：科学教育专业师生反馈调研”：关注我国综合科学教育专业的师生对该专业课程设置的认识和看法,从亲身参与者、实践者的角度获取科学教育专业课程设置框架建构的依据.第八部分——“我国科学教育专业课程设置的比较研究”：通过对不同维度下课程设置框架的整合,建构我国综合科学教育专业课程设置的框架,并根据该框架结构对我国当前综合科学教育专业的课程设置进行比较研究.第九部分——“结论、建议与不足”：阐述研究发现、研究建议及研究不足.
研究结论：
1.对我国科学教育专业现状的调查显示：教育部共批准了62所高校开设科学教育专业.其中,2001年批准的有1所；2002年批准开设的有8所；2003年24所；2004年13所；2005年7所；2006年8所；2007年开始不再有新科学教育专业被批准开设.
科学教育专业在学位授予上有两种,接近52%的学校授予教育学学士学位；48%的学校授予理学学十学位.对科学教育专业开设院系的调查显示：由化学化工学院开设的有15所；生命科学学院开设的有8所；物理学院开设的有9所；教育学院开设的有9所,化学与生命科学学院开设的有6所；化学与材料学院开设的有5所；数理学院开设的有5所；生命与环境科学学院开设的有2所；化学与环境科学系开设的有1所；数学与计算机科学学院开设的有1所；马克思主义学院开设的有1所.对科学教育专业开设院系的统计显示,由化学化工学院开设的比例非常显著地高于其他院系.
对科学教育专业省市分布的调查显示我国大陆有25个省、自治区和直辖市(除了西藏自治区、内蒙古自治区、宁夏回族自治区、海南省、北京市、天津市这6个地区以外)开设了科学教育(本科)专业.其中,西南地区有14所高校开设了该专业,西北地区有8所；华北地区5所；华中地区11所；华东地区16所；东北地区8所.x2检验显示,在西南和华东地区开设科学教育专业的学校数显著地高于其他地区.
对62所有资格开设科学教育专业学校的调查发现,其中44所目前还在开设本专业,另外18所由于招生和就业原因没有开设.
对开设有科学教育专业的38所高校课程设置的调查发现：在专业必修课程上平均开设门数为16.21门,所占学分比例为37.59%；在教育类课程上,平均开设课程6.97门,所占学分比例为9.74%.
对课程结构的调查发现,科学教育专业主要是以通识课程、学科基础课程、专业方向课程、教育类课程和实践课程为分类的.
2.对科学教育专业课程设置框架建构的研究包括四个子研究,由论文的第4部分至第7部分组成.子研究一(第4部分)：通过对综合科学教师专业素养的研究发现,合格的教师素养包括专业的知识、专业的技能和专业的精神.所以,针对专业知识提出了学科知识和科学知识,在专业技能上提出了实验技能、研究技能、教学技能；在专业精神部分包括专业自我、专业情意等.在专业知识部分,从对《科学课程标准(3-9年级)》的梳理发现：物理、化学、生物、地理类知识在数量比例上为2：1：3：2.子研究二(第5部分)：通过对科学教育专业课程设置的国际比较发现,发达国家和地区科学教育专业在课程构成上主要由通识课程、学科课程和教育课程组成.教育课程主要包括教育理论课程、教学法课程、教学实践课程、科学教育类课程.但是,国外科学教育专业在课程设置上更重视对儿童发展培养的课程和科学史哲类的课程.子研究三和子研究四(第6、7部分)发现：我國从事综合科学课程实践的师生们对课程的关注来自学科类课程和教育类课程.学科类课程包括：物理、化学、生物、地理、科学类五个领域课程；教育类课程则涵盖了教学技能、教育理论、教学法三类领域.
通过对第3到第7部分研究的整合,本研究认为科学教育专业课程设置应该从学科科学课程领域和教育科学课程领域来进行建构.在学科科学课程领域所设置的课程应该包括：物理、化学、生物、地理、数学、综合科学、计算机七类；在教育科学课程领域所设置的课程应该包括：教育学理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类课程五类.
3.基于课程设置框架,对科学教育专业的课程设置进行了比较研究,结果发现在学科科学课程领域,38所学校一共开设了123门课程,但是其中超过50%的课程只有一所学校开设,对学校课程开设集中度的检验显示,学校之间存在非常显著的差异,课程设置非常分散.
对学科科学课程的比较显示,我国科学教育专业在学科课程类型的设置上存在较为混乱的现象,一些应该在通识模块开设的课程也出现在学科科学课程领域.对学科科学课程领域7类课程的分析显示,化学类、科学类课程的开设门数最多；其次是生物类、物理类、地理类课程；数学、计算机类课程在门数设置上最少；各类学科科学课程在开设数目上存在显著的差异.
对地理类课程的比较研究显示,大学地理、宇宙与空间科学课程开设最为集中的课程；在物理类课程领域,大学物理、大学物理实验、电子电工学这三门课程开设更为显著集中；在生物类课程中,基础生物学、基础生物学实验、动物生物学、植物生物学四门课程的开设最为集中；在化学类课程中,大学化学、大学化学实验、环境科学、有机化学这四门课程在集中度上较其他课程更为显著；对综合科学类课程的研究显示,科学史和科学·,技术·,社会是最主要的两门课程,其他课程开设学校较为分散.
对物理、化学、生物、地理、科学五类主要学科科学类课程的统计显示,化学类课程的开设最为集中,其他四类课程的集中情况没有显著差异.123门学科科学课程中,大学物理、大学化学、大学物理实验、环境科学、大学化学实验、基础生物学、生物实验、科学·,技术·,社会、自然地理导论、地球科学、科技发展史,这11门课程的学校开始情况相较于其他112门课程非常显著地集中.
总体来看,在学科科学课程部分,HPS课程和STS课程等科学类课程的学校开设情况显著地低于地理类、物理类、化学类、生物类课程.
对教育科学类课程的调查和研究发现：我国现在较为重视该类课程的设置,从以往主要由教育学、心理学、科学学科教学法的“老三门”,学分比例5%～6%的状况,到如今已经接近日本15%的学分比例,虽然较美国、法国20%的比例,英国25%,德国30%的比例还有一定距离,但是已经有了长足的进步.
在教育科学类课程部分,38所学校开设了65门课程,其中接近60%的课程只有一所学校开设.教育科学类课程包括教育理论类、心理学理论类、教学论类、教学技能类、实验教学类五类.其中,教学技能类课程的开设门数显著地多于其他类型课程数；这五类课程的学校开设情况都比较分散,集中度不高.
在教育理论类课程中,“教育学”和“教育研究方法”这两门课程的开设情况更为显著地集中；在心理学理论类课程中,“心理学”是开设最为集中的课程；在教学论类课程中,“科学教学论”是最集中开设的课程；在实验教学类课程中,“科学实验教学”是该类课程中最显著集中的课程；对于教学技能类课程：“三笔字训练”、“教师教学语言”、“科学教学技能训练”是最集中的课程.虽然,教育科学类课程还是集中在“老三门”中——教育学、心理学、科学课程教学论.但是,逐渐有更多的学校开始关注实验教学类、教学技能类课程.不过对于教育研究类课程和学生学习类课程的关注非常少.
据此,本研究从学科科学类课程和教育科学类课程两个维度在课程结构和课程内容的改革上提出了建议,以供相关行政管理者、专家学者在课程设置时有所参考.
第二篇材料导论论文样文：我国纳米材料产业化机制研究
笔者本科学习的是材料化学专业,在同济大学投资研究所就读研究生期间,作为主要成员参与了汉唐证券委托项目“新材料行业研究”和“振兴行动”教育计划——“高科技中小型企业数据库建设”等课题研究.在行业研究和企业调查过程中,特别是在对纳米材料产业调研过程中,引发了笔者对我国纳米材料产业化机制研究的深入思考,并将之作为本博士论文的研究题目.
人类发展的历史本身就是一部材料发展的历史.一种新材料的出现,往往引起生产力的大发展.从石器、陶瓷器、青铜、铸铁、钢、塑料到形形色色新材料的出现,均标志着一个相应经济发展历史时期的到来；而每一次材料技术革命催生了一个强国的诞生.纳米材料的出现预示着一个新的纳米时代悄然来临.纳米时代的到来,对我国来说,既是一次机遇,更是挑战.我国纳米材料技术的基础研究水平与其他先进发达国家相比相差不大,有些方面甚至处于世界领先地位,但在产业化方面有一定差距,我们要避免重蹈计算机技术和超导技术的覆辙,利用这一轮技术革命实现我国经济振兴与腾飞的梦想.
本文第一章导论首先界定和阐述研究对象,对相关概念进行了详细的分析,接着简要分析本研究的背景、目的和意义,提出研究思路和全文结构.
第二章首先回顾了产业化机制研究相关的基础理论——创新理论和产业结构理论,接着对有关产业化机制方面的研究和纳米材料产业化国内外有关研究进行了比较详细地综述.科技进步推动产业结构的演进,技术创新的动力来源于技术推动或市场拉动或二者的结合,纳米材料技术及产业的发展是产业结构优化的一种途径,是纳米材料技术推动和市场拉动的结果,为纳米材料产业化提供了理论依据；产学研合作是纳米材料产业化的一种较好模式,我国在这方面需要加强和引导.
第三章和第四章全面详实地研究国内外纳米材料产业现状及发展趋势,从研发、制备、市场和产业化四个方面对纳米材料产业作充分的研究论述,并对国内外纳米材料现状及发展趋势作比较研究,从中找出我国纳米材料产业化过程中的问题和不足：科研投入不足、科技转换介面不畅以及产业环境有待改善等.
第五章和第六章分别对我国纳米材料产业化的动力机制和运行机制进行全面的研究分析,并与美日欧等纳米材料强国的纳米材料产业化的运行机制作比较,进一步剖析我国纳米材料产业化过程中的具体问题：以纳米材料企业为主体是技术创新运行机制尚未建立；人才机制不完善；融资机制不健全；技术转移机制不规范；政策法律法规需要改革创新.最后,选用ANP结构模型,构建我国纳米材料产业化评价指标体系并作评价.
第七章是解决问题,在前几章研究的基础上,提出我国纳米材料产业化健康快速推进的对策措施并构建我国纳米材料产业化机制模型.
全文最后对本研究进行了总结,并指出不足之处和进一步研究方向.
本论文具有以下创新之处：
1)对我国纳米材料产业化的动力机制和运行机制进行了详尽的研究,剖析纳米材料产业化中的深层次问题.据文献搜索,尚属首次,
2)构建我国纳米材料产业化水平评价指标体系,引进网络分析法(ANP)并做实证研究.据文献搜索,尚属首次,
3)经过理论和实证研究,构建我国纳米材料产业化机制模型及其子模型,提出我国纳米材料产业化的对策措施,以期有助于我国纳米材料产业化的健康进行.据文献搜索,尚属首次,
4)从研发、制备、市场和产业化四个角度对国内外纳米材料产业现状及发展趋势进行全面地研究,并做比较研究,有助于对整个纳米材料产业的全面了解.据文献搜索,尚属首次.
第三篇材料导论论文范文模板：博士研究生培养质量主要影响因素研究
人才培养是高校的首要职能,培养质量是当今高等教育自身发展及满足社会需要的根本诉求.知识经济时代,一个国家的竞争力更多地表现为高素质人才和先进科学技术的拥有量,更多地依赖于知识与技术的进步及制度的创新.博士研究生教育是国民教育的最高层次,是国家高层次拔尖创新人才的主要培养途径和重要来源,是高校拔尖人才培养中最重要的环节.随着社会的不断发展,随着党和国家全面建成小康社会目标的日益明晰,当前我国博士研究生的培养质量,与国家要求和社会期盼还有较大的差距,与高等教育的蓬勃发展也不相称.因此,提高博士研究生的培养质量成为我国当前以及今后一个时期高等教育改革和发展的主要努力方向.在此背景下,本研究以现实问题为且切入,从个人工作和学习的结合点出发,以重庆地区具有博士学位授权点且已经完成至少一届博士生培养的普通高校为研究样本,聚焦于博士生培养质量的主要影响因素,并进一步思考优化博士研究生培养质量的路径,为不断提升博士研究生培养质量的教育实践提供借鉴和参考.
全文分为八个部分,包括导论、正文(1～6章)和结束语.
导论部分,首先呈现了研究的缘起与出发点,分析研究背景、提出研究问题；对国内外相关文献与实践探索做出述评,归纳当前围绕博士研究生培养质量,研究者们所探讨的影响因素的诸多内容,为本研究从文献到实践、一般到特殊的展开提供宝贵资料与借鉴；阐释了研究的理论与实践价值；进行了研究设计,从研究假设、研究思路到研究框架与研究方法,明确了以重庆地区特定高校的博士生培养现状为研究对象；提出了研究的重点、难点和创新点.
第一章,博士研究生培养实践的发展与时代要求.主要回顾了改革开放以来博士研究生教育培养实践的发展历程；探讨了从教育实践中逐渐把握的核心概念的科学内涵,通过对质量慨念的把握,依次对高等教育质量、学位与研究生教育质量、培养质量等相关概念做了辨析,重点在于与时俱进地厘清了博士研究生培养质量内涵；特别分析了提高博士研究生培养质量面临的机遇和挑战,为本文的后续研究提供逻辑起点.
第二章,博士研究生培养质量主要影响因素的凝练.主要是在重庆市研究生教育改革重点课题的支撑下,以文献研究为基础,基于一定科学原则指导下对重庆地区相关高校的博士研究生、博士生导师和研究生管理服务教师三类群体开展问卷调查的情况.对获得的数据和材料进行了相应分析,得出初步结论；并归纳了对博士研究生导师访谈的主要结果,综合探究当前博士研究生培养质量主要影响因素,研究最后的结论凝练为：导师指导、个人能力和学术氛围,为后续章节的展开提供实证支持.
第三章,博士研究生培养质量主要影响因素之一：导师指导.本章主要结合调查数据、访谈情况和文献资料,分析了导师指导与博士研究生培养质量的内在联系,认为导师指导是影响博士研究生培养质量的核心因素.主要从导师制度的渊源与发展入手,分析了导师特定的职责,探究了导师“指导”的价值与意义,对当前重庆高校导师制度实施与指导实践的不足做了讨论.
第四章,博士研究生培养质量主要影响因素之二：个人能力.本章认为学生个人科研创新能力是博士研究生培养质量的内在影响因素.结合实际分析了博士研究生的攻读博士学位动机、自我学术品质和学术活动参与度情况,指出了当前重庆地区博士研究生个人能力存在的缺陷,如动力机制欠缺、学术品质不足、学术实践肤浅等等,描述了这些缺陷对培养质量的不良影响.
第五章,博士研究生培养质量主要影响因素之三：学术氛围.主要提出环境因素是影响博士研究生培养质量的又一重要因素,着重围绕学科建设水平、学位课程学习和学术交流现状三个维度分析了它们在创新氛围营造中的意义、作用及与博士研究生培养质量的内在联系,并探究了当前重庆高校在此方面存在的问题与不足.
第六章,提升博士研究生培养质量的基本路径.主要立足前文探讨、提出当前进一步提高博士研究生培养质量的对策,探索建构“指导有效、追求创新、环境支撑、保障有力”的培养模式,尝试在实践中为博士研究生培养质量的提升提供路径参考.一是基于有效性,在科学遴选指导教师、改善队伍结构基础上,坚持“以生为本”,强化导师资质,突出导师指导能力提高和指导职责的全面履行,提高指导效果与培养水平；二是基于创新性,改革博士生招录机制,重点考察学生的攻博动机和学术潜力,强调学术创新品质；在培养过程中持续引导献身学术、培养探究能力的目标取向,加强实践性学术活动,提高学术创新能力：三是基于教育性,重视学科建设、筑牢博士生培养地基,强化学位课程的学习、探究和讨论方式引导,推动校园学术氛围育人环境的改善；加强思想政治教育工作,引导学生献身学术,为博士生成长创设最佳人文氛围；四是基于保障性,在管理、监督和服务方面加大力度,特别是培养过程中的中期考核、学位论文的开题、预答辩和答辩,防止学术不端,完善奖助体系等,形成有效的培养质量保障机制.
结束语部分,总结了研究中的几项重要工作：对重庆特定高校当前博士研究生培养质量主要影响因素的调查与访谈；对调查数据的分析与提炼；进一步优化培养质量的基本路径；反思了本研究存在的不足和问题,检讨了没有开展探讨的几个问题；对以后的类似研究及实践指导意义充满期待.
总的说来,本研究结合时*展的新要求,着眼高等教育发展的新特点,立足实践、积极创新.坚持专业博士学位“提升职业能力以胜任工作岗位”的培养目标,以“重在解决实际问题”为导向,在相关理论指导下,对当前博士研究生培养质量的影响因素进行调查分析和理性思辨,凝练出主要因素并展开讨论,最后提出提升质量的主要策略,在改革导师遴选制度、提高生源质量、突出学术创新、营造育人环境、加强管理服务等方面提出了一些针对性强、具有可操作性具有一定创新性的工作理念与具体措施,以期为提升博士研究生培养质量提供基本的路径参考.
第四篇材料导论论文范例：边沁功利主义分析法学研究
杰里米·,边沁(1748-1832)是英国著名的法学家和哲学家,功利主义的创始人和分析实证主义法学的奠基者,19世纪初英国哲学激进主义运动的精神领袖.边沁既是一个思想家,也是一个政治和社会活动家.他的以功利主义为核心的理论学说,在法学、*学、哲学、政治学、经济学、逻辑学、语言学等诸多领域都产生了广泛而深远的影响.他所倡导的法律改革和政治改革运动,也极大地促进了英国乃至欧洲的法律制度和*政治制度的变革与进步.
边沁的思想学说,可以当之无愧地被视为人类文明发展史上的宝贵财富之一.但是,和功利主义在法学、经济学、*学等领域主导西方学术及其实践一个多世纪的现实相反,边沁本人却倍受冷落.在整个二十世纪大多数的时间里,他的理论在很大程度上被忽视,他的价值也被低估.即使与霍布斯、洛克、休谟这些英国学者相比,边沁所受的关注也远远低于他应得的程度.
耐人寻味的是,正值自由主义*学家和哲学家约翰·,罗尔斯在1970年代以其契约论的程序正义论对功利主义施以沉重一击之际,边沁却也在同时迎来了属于他的历史反转.
英国伦敦大学学院(University College London,简称UCL )在1959年、1968年相继成立“边沁委员会”(Bentham Committee)和“边沁研究中心”(UCL Bentham Project),开始系统整理、出版该大学*的边沁手稿,同时修订出版新版《边沁全集》.随着这项工作不断取得进展,边沁逐渐获得学界的重新关注,传统的边沁形象不断被新材料、新视角所丰富、修正乃至颠覆.这股边沁研究热潮不仅在英国,在欧洲、美国、日本等地也日渐展开,一时间,“边沁主义”大有复兴之势.
本文对边沁的考察,并非出于智识上兴趣而欲对这股复兴思潮给予单纯回应.立足于今日中国之时代语境,本文作者希望借助对边沁法律学说的考察,能够对我国法学研究之推进、法律实践之完善有所助益.作者认为,当下中国的法学研究似仍未真正脱离观念启蒙之初级阶段,不少学术探讨仍然习惯于或纠缠于抽象的理念灌输和观念说教.对于诸多纷争不已的法律实践难题,我们严重缺乏辨析分歧、消解纷争的有效工具和实用理论,而这,或许就是边沁那种关注现实、注重分析的法学理论之于我们的潜在价值.
本文以边沁的分析实证主义法学为主要考察对象,主要任务有二:其一,借助已有边的究成果,尽量还原出一个面目完整的边沁,以摆脱过去那种简单、片面乃至漫画式的边沁研究.其二,在兼顾其学说统一性的情况下,尽量展开一些探讨或反思,以便凸显边沁法律学说的丰富性及其内在张力.
全文共分四章.
第一章为导论,主要介绍边沁研究的相关背景和基础.内容主要包括边沁思想产生发展的时代背景、个人生平以及相关研究文献综述.
第二章着重考察边沁的功利主义思想.功利原理是边沁全部学说之思考的起点和终点,自然也是其分析实证法学的理论基础和精神内核.本章首先梳理边沁功利思想的渊源,进而重点分析其功利思想的主要内容,以及边沁运用功利原理对人类行为及其后果的具体分析,这种对行为的功利分析构成边沁全部法学分析之基础.
本章意图揭示:边沁功利主义之精髓在于其分析的理念,即:一切社会现象,都可以借助某些简单要素被分解还原,复杂现象、术语、命题总是可以通过分析而被理解和把握,这不仅有助于平息纷争,更有助于揭示现象背后的真相.
第三章主要介绍边沁的法学体系及其主要内容.依据功利原理对罪过的分类,是边沁从实体标准上展示他法律和法典体系的实质内容,通过对法律规范之内部逻辑结构的分析,边沁发展出他的法律定义理论、法律的个别化和体系化理论,是从形式标准上展示其法律和法典体系的表现形式.一般地说,前者即边沁所谓“审查的法理学”,后者即“注释的法理学”.
本章主要目的在于展示边沁的法律结构分析理论.借助语言和逻辑,边沁成功发展出一套适于分析法律规范的“意志逻辑”,它对于法学研究和法律实践均有极大实用价值.
第四章试图对边沁法学的整个分析体系提供一些多视角的分析、评价或反思.主要有:尝试揭示边沁作为法学家对启蒙时代法学的借鉴与超越,以边沁为中心概要梳理实证法学的学术谱系,尤其是边沁与奥斯丁和哈特之间的学术传承脉络,以道德和法律关系为视点展示边沁法学理论的内在张力,最后,以其法学的功利主义基础为重点进行简要评析.
第五篇材料导论论文范文格式：我国小学语文教科书价值取向研究
教科书是从一定的文化里精选出来的材料,因为“在整个可能获得的知识领域中,只是有限的部分被视为法定的知识、‘值得’传递给下一代的知识”而进入教科书.而编选者持有特定的价值观,代表着特定团体的利益,因而教科书不仅仅是知识技能的载体,同时也是社会规范、价值观、政治思想等等的载体.换言之,教科书既是知识、技能的载体,也是观念的载体.所以,教科书不可能保持价值中立,而必然蕴含一定的价值取向.
本研究以人民教育出版社小学语文室编著的现在全国大部分地区广泛运用的九年制义务教育六年制小学《语文》教科书(试用版)为分析样本,对其所蕴含的价值取向进行初步的梳理与分析,试图回答以下几个问题：教科书中蕴含着哪些价值取向这些价值取向在教科书中是以怎样的方式呈现的国家为什么要对教科书价值取向进行控制为了保证国家对教科书价值取向的有效控制,在价值取向的内容和呈现方式等方面有哪些有待改进之处研究遵循以下思路进行.导言部分说明教科书是社会主流价值观的物质载体,是社会控制的*,以及选取小学《语文》教科书进行分析的基本理由,进而说明研究的意义与研究思路.既然教科书是价值观的物质载体,那么小学语文教科书中到底蕴含有哪些价值观在进行具体分析之前需要有一个分析框架,因而第一部分简要介述中外教科书价值取向分析的理论与操作模式,并在此基础上建立本文的分析框架.自然地,第二部分是用这个框架对小学语文教科书蕴含的价值取向及其呈现方式进行分析.最后一部分在总结教科书价值取向的基础上,分析国家对教科书价值取向进行控制的合理性与必要性,并对改进价值取向内容和呈现方式等方面提出若干建议以进一步完善国家对教科书价值取向的控制.据此,全文共分4部分：导论--教科书：社会控制的*；第1部分--教科书价值取向：分析系统；第2部分--教科书价值取向：文本分析；第3部分--教科书价值取向：思考与建议.导论 教科书：社会控制的*导论部分从分析教科书的本质特性入手,说明教科书承载着社会的主流价值观,是社会控制的基本手段之一.然后说明选择小学《语文》作为个案的基本理由.因为小学语文不仅是小学阶段的一门基础性工具 一 学科,而且还有很强的思想性,具有多方面的教育功能.此外,小学语 文在小学教育阶段占的课时最多,影响最大,因而以其为研究对象具有 较高的实用价值.最后阐述研究的意义与基本思路． 0 第丑部分 教科书价值取向：分析系统 要分析教科书中蕴含有哪些价值取向,首先得有一个分析框架.这 一部首先对西方学者、台湾学者及大陆学者的教科书分析框架与分析枝＿术进行介述,并在此基础上建立本研究的一个实践框架.具体地说,这 部分由4节组咸.l）西方学者的研究.重点介绍了谢弗、杨与伯恩斯坦、 阿普尔、安杨、佛兰兹与萨德克、瓦克与巴通、凯利与亚当斯、斯利特 与格兰特等人的分析框架及研究成果.2）台湾学者的研究.我国台湾省 的学者自80年代起开始涉足教科书分析,詹栋梁、王浩博、汪学文、陈 ,伯漳、欧用生、黄政杰等都有相关的研究成果,本文主要介述陈伯漳、 欧用生、黄政杰的研究范式和研究结果.3）大陆学者的研究.就中国大 陆而言,在1996年之前,对教科书的意识形态分析的成果几乎没有.近 年来涉足该领域的研究者有吴康宁、吴永军、刘云彬、朱晓斌、曾天山、 佐斌、朱志勇、赵文华等.本文重点介绍吴康宁、吴永军的分析框架与 分析技术.一）实践框架.在总结中外学者的研究成果基础上,研究者提 出了用于小学语文教科书分析的一个实践框架.这个分析框架是第2 部 分文本分析的基础. 第2部分 教科书价值取向：文本分析 这一部分试图用第1 部分建立的分析框架对小学语文教学大纲、教 师教学用书、教科书进行解剖,具体地通过对教学目标、中.思想、教 材选文、主副题、练习·,思考、插图、人物（插图人物与文中人物）等 进行统计分析,梳理小学语文教科书中的价值取向.研究者首先对教师 教学用书中规定的教学目标（说明部分与正文部分分开统计＊ 中心思想, 教科书中每篇课文的主副题、思考·,练习5 个方面对教科书进行全面的 综合梳理,并根据第1 部分的分析框架进行图表化整理.然后运用“频 度差异”与“形象塑造”两个分析视角对教科书进行了深度的分析,结 三 果发现小学教科书中蕴含有如下一些基本取向：热爱祖国、| 有关论文范文主题研究: | 关于材料导论论文范文 | 大学生适用: | 10000字硕士毕业论文、2000字电大论文 |
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