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第一篇论文摘要：改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究
改革开放以来中国学前儿童艺术教育历史演变研究对于理解学前儿童艺术教育的过去、现在与未来具有重要价值.而且,学前儿童艺术教育学科的发展离不开对其自身历史的反思.因而,有必要对改革开放以来中国学前儿童艺术教育的历史演变进行研究,展露儿童艺术教育发展的主要脉络,探析儿童艺术教育思想的不断变迁.
改革开放初期,儿童艺术教育工作者着力于探索儿童艺术能力发展阶段及年龄特征,建立艺术学科课程与分科教学体系,开始探寻在艺术教育中培养儿童的创造力.学前儿童艺术教育偏重社会发展需要,强调学科本位,主要通过课堂教学实现艺术教育目标,重视教师的主导作用及教材、教法.20世纪80年代中期至90年代末期,一些学前教育工作者不仅尝试深入研究儿童艺术心理,开始探索儿童艺术基本问题,而且开始关注学前儿童综合艺术教育与儿童艺术欣赏教育.学前儿童艺术教育日益凸显审美价值,关注儿童的发展,重视儿童的学习、活动、经验.90年代末期以来,不少学前教育工作者开始从多学科视角对儿童艺术相关问题进行研究,如儿童艺术基本问题、儿童艺术心理与儿童艺术行为.儿童艺术课程改革进入深化阶段,出现了民间艺术教育、生态式艺术教育、体验式艺术教育等儿童艺术教育理论与实践形态.学前儿童艺术教育逐步形成以儿童发展为本,多元价值共存的艺术教育价值取向,同时兼顾儿童发展与艺术文化传承,日益重视体验、探索、对话.
纵观改革开放以来30余年,儿童艺术研究从单一到逐渐多元,儿童艺术教育价值取向从失衡到逐渐平衡,儿童艺术课程走向多元、融合、生态,儿童艺术教育研究日趋全面、丰富、成熟.儿童艺术教育的发展与变革受到社会经济政治文化的制约,获益于西方多学科理论,同时受到各种观念的影响,并与学前教育发展脉络相关.最后,从现实的儿童艺术教育问题出发,儿童艺术教育应追求意义的创造与分享,滋养生命、促成生长.教师与儿童彼此尊重、平等对话,儿童沉浸其中、自我成长,教师润物无声、教育无痕.此外,儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索本土化的具有中国特色的儿童艺术教育.
第二篇摘要范文：美国学前儿童艺术教育的研究
随着社会的不断进步,人们对学前儿童教育研究的逐渐深入,学前儿童艺术教育已成为人们关注的热点话题.如何培养学前儿童的艺术兴趣,激发他们的艺术潜能,成为学前儿童艺术教育研究的主要课题.
美国是艺术教育开展较早的国家之一,20世纪50年代美国组建了全国性的艺术教育委员会,经过多年的研究调查,于1977年发表了一份报告:《我们的领悟——艺术对美国教育的重要性》,阐述了艺术及艺术教育在人类发展史上和现实生活中具有不可替代的作用.90年代,美国政府颁布了《艺术教育国家标准》,明确提出了艺术教育要面向全体学生,强调艺术教育课程的核心价值,并确立了艺术课程在学校教育中的主要地位.本文介于美国艺术教育对世界产生的影响,通过对相关文献资料进行分析研究,剖析美国学前儿童艺术教育的发展历程,探求其成功的经验并分析其局限性,结合我国学前儿童艺术教育所面临的现状,提出可供借鉴的改革方案,为进一步促进我国学前儿童艺术教育的改革提出了新的要求.
文章首先阐明了该课题研究目的及意义,并对学前儿童、艺术、艺术教育的相关概念做出界定,之后分四个部分对美国学前儿童的艺术教育进行论述.
第一部分,美国学前儿童艺术教育的思想流派.美国艺术教育的形成经历了从量变到质变的一个过程.杜威的“艺术即经验”,将艺术由理性拉向现实的生活实践与生活经验,罗恩菲尔德“以个人成长为中心”的教育理论,主张儿童的艺术表现不应受到任何外来的干涉,充分运用其内心的创造性冲动.另外,他还阐述了学前儿童处于涂鸦期与前图解期时的表现,指明我们可通过儿童的艺术创作理解他们的成长与发展过程,帕森斯关于人的审美理解发展理论帮助艺术教育者更简明地论述艺术教育的目的、方针与策略.
第二部分,美国学前儿童艺术教育的特色分析.本章节以美国学前儿童艺术教育的发展趋势为依据,概括了美国学前儿童艺术教育的特色之处:即明确的战略目标,面向全体学生,实施的个性化教学,注重与生活实际相联系的艺术活动内容,相辅相成的社会、学校和家庭的共同体.美国艺术教育本着面向全体儿童,注重儿童全面素质的培养和提高,始终强调个性发展和创造能力的培养,在学前儿童艺术教育理论的指导下,深化了教育改革的内容,强烈推动了艺术教育的发展,也映射出艺术教育在美国受到的广泛关注.
第三部分,美国学前儿童艺术教育的经验与局限.美国的艺术教育既是时*展对教育的必然要求,又是对教育面临经济、社会进步挑战的主动应对,通过分析美国学前儿童艺术教育的长处,指出美国艺术教育是在以人为本的前提下实施的开放、多元、综合的艺术教育,能够让学前儿童更加自信地表达自己.同时还剖析了其存在的现实问题:课程过于轻松,各地教育资源占用不均衡,新移民、多种族带来的困惑等.提醒教育工作者在借鉴美国学前儿童艺术教育教学时,要在秉承我国优良传统上,吸取他国精华,剔除糟粕.
第四部分,美国学前儿童艺术教育对我国的借鉴与启示.我国学前儿童艺术教育主要存在的问题:如儿童艺术教育“成人化”、“模式化”、“畸形化”、“盲从化”问题等,中国传统的制度文化也成为儿童艺术教育的阻抗因素.
美国在学前儿童教育方面有许多成功的经验值得我们借鉴,结合我国学前教育的实际情况,在实施学前儿童艺术教育时,应从加强教师队伍建设、树立新的教学理念等方面入手,可以在以下几个方面进行尝试:第一,坚持以人为本的教学理念,强调学生主体地位,第二,突破传统艺术教学模式,转变教学观念,第三,注重课程与现实的密切联系,营造艺术教学氛围,第四,加强师资队伍建设,培养创新型教师.
第三篇学前儿童艺术教育论文摘要：美国学前儿童艺术教育的特点及启示
20世纪90年代以来,美国学前儿童艺术教育在政府干预下迅速发展.美国学前儿童艺术教育在目标、内容、途径、评价等方面独具特色:儿童艺术教育以全体儿童的整体发展为目标,构建生活化、综合化的儿童艺术教育内容,打造幼儿园与社区联合的艺术教育生态圈,形成了日益完善的儿童艺术教育测评体系和宽容开放的多元文化艺术教育等.美国学前儿童艺术教育的这些特点可以为我国学前儿童艺术教育的发展带来一定的启示.
第四篇学前儿童艺术教育论文摘要模板：艺术通感在学前儿童艺术教育中的价值及其培育研究
艺术通感研究是人类审美活动研究的重要组成部分,也是当前学前儿童艺术教育深化改革的迫切需要.本文立足于学前儿童艺术教育的视角,在对前人的通感研究进行回顾与梳理的基础上,运用文献研究法、案例分析法等研究方法,对学前儿童艺术教育中通感的价值及其培育进行了研究.
本文的第一部分对“通感”与“艺术通感”进行了阐释,并论述了“通感”在音乐、绘画、建筑、文学、书法等艺术领域的运用.
第二部分从审美感知、审美想象、审美情感、审美理解四个维度对艺术通感在学前儿童艺术教育中的价值进行了解读,提出了艺术通感有助于引发学前儿童的审美感知、激发学前儿童的艺术联想、丰富学前儿童的审美情感、提高学前儿童的审美理解力,并指出了当前学前儿童艺术教育中存在的主要问题.
第三部分在探究艺术通感对学前儿童艺术教育价值的基础上,论述了学前儿童艺术通感的培育问题.提出通过丰富学前儿童的生活经验、提高教师的自身素质等几个方面培育学前儿童的艺术通感,并重点阐释了综合艺术课程是培育学前儿童艺术通感的主要途径.
第五篇学前儿童艺术教育论文摘要怎么写：回归生活的学前儿童艺术教育研究
随着人们对学前儿童艺术教育价值认识的不断深入,学前儿童艺术教育日益成为人们关注的焦点.如何培养学前儿童的艺术兴趣、激发儿童的艺术潜能、促进儿童艺术能力与人文素养的整合发展,成为当前学前儿童艺术教育研究的主要课题.
本研究将“生活”的概念引入学前儿童艺术教育领域,提出回归生活的学前儿童艺术教育观念.本文中,“生活”的涵义有二:一是指“日常生活世界”.二是指“原始生活世界”.前者是以知、情、意等知觉经验和各种趣味、情感、目的为主要内容的生活场所,后者主要指主观精神世界.“回归生活世界”是指直接地回到日常生活世界,间接地、最终地回到原始生活世界.可见,生活世界是日常生活与原始生活、物质生活与精神生活的统一.
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生活是教育的基础和源泉,我们应尊重生活,与生活和谐相处,是人与生活世界关系的最佳状态.在学前儿童艺术教育中,同样面临如何处理儿童与生活关系的问题:首先儿童是生活之子,生活是养育儿童生命的摇篮,其次儿童作为自然的一部分,具有其发生发展的自然天性和艺术潜能,艺术教育应该尊重儿童的艺术潜能,回归他们的艺术生活世界.
本研究通过观察、文献检索等方法对目前学前儿童艺术教育中背离生活的现象进行了揭示与分析,并进一步提出“回归生活的学前儿童艺术教育”的实践策略.回归生活不仅仅是回归日常生活,也不仅仅是放任儿童自然本能于不顾的盲目复归、倒退,而是在学前儿童艺术教育中以培养儿童的艺术素养为本,既尊重儿童的艺术天性和艺术教育发展规律,又注重生活的艺术教育价值,使儿童在艺术教育中得到自然而和谐的发展,从而达到培养儿童的艺术兴趣,激发儿童的艺术潜能,促进儿童艺术能力与人文素养整合发展的目标.
本研究结合“学前儿童艺术教育”中符合生活和生活规律的实际案例进行剖析,从而论述了回归生活的学前儿童艺术教育的基本思路与实践构想.
第六篇摘要范文：学前儿童艺术教育生命化价值取向研究
教育价值取向是人们在判断教育、选择教育、实施教育、评价教育的过程中表现出来的价值观念和价值标准.它决定着教育活动发展的整体走向,并成为教育目标、内容的选择以及教育实施与评价的主要依据.学前儿童艺术教育的生命化价值取向主要体现以儿童生命为基点,以儿童生命特质为教育教学实施的依据,并以儿童生命和谐发展为目标诉求的价值判断和选择.笔者将从学前儿童艺术教育的目标、内容、实施和评价四个方面入手,来反思传统艺术教育中的异化现象,分析和探讨其生命化价值取向的内涵及合理性.
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第七篇学前儿童艺术教育论文摘要范文：试论学前儿童艺术教育的价值
改革开放三十多年以来,随着社会政治、经济、文化的发展,我国的学前儿童艺术教育取得了骄人的成绩,并得到了长足的发展.我国儿童艺术教育经历了从复苏阶段,到发展阶段,到全面探索阶段的历程.追溯历史,是为了借鉴历史经验,并理清现在存在的问题.分析学前儿童艺术教育的历史,总结对比艺术教育的作用与意义,从而探求儿童艺术教育的真正价值所在.
第八篇学前儿童艺术教育论文摘要格式：甘肃省学前儿童艺术教育现状及存在的问题
学前儿童教育是学校教育和终生教育的奠基石.学前儿童艺术教育是以艺术为内容的一种教育实践活动,它与其他学科教育存在着许多共同的属性.但是,作为艺术教育的一个分支,又体现出不同于其他学科教育的特性.文章就甘肃省学前儿童艺术教育的现状及存在的问题加以研究.
第九篇学前儿童艺术教育论文摘要：论康定斯基的艺术思想对学前儿童美术教育的启示
随着社会生产力逐渐提高,科技不断进步,人民生活水平不断提高,与此相对应的人民大众对教育水平、教育质量的要求和需求也越来越高.同时对教育的价值体现也不再仅仅是书本知识,而更注重与时俱进和实践操作.对教育的结果也不再是简单的用成绩来衡量,而更要求德智体美全面发展,以及学会做人、学会做事,积极的人生价值观、人生态度与价值实现等方面的高水准要求.而作为一个人一生成长启蒙的重要阶段-----学前儿童的启蒙教育,也备受人们关注.美术学科是和人类的劳动一起发展进歩的,美术教育也常常与其他各项技能教育相提并论.
为了提升教学质量和效果,学前儿童教育的各学科之间也相互架起桥梁和纽带,使各学科之间的知识相互影响和学习迁移,从而激活课堂,激发儿童学习兴趣与积极性.而作为重要学科的音乐、美术之间,更是相互融合、贯通.俄罗斯著名画家、教育理论家康定斯基提出音乐与美术相结合,用音乐与美术相互启示、相互激发产生的灵感而创作了大批美术作品,对学前儿童美术教育的教学方法引起思考,并在此影响下实现了学科之间的相互作用,提升了学习动机和效果.
本文通过对教育实践中多年成果与经验的分析,运用举例、对比、论证、分析等研究方法,分析了当前学前儿童美术教育的现状以及存在的问题,实事求是地寻找问题解决方案.通过研究康定斯基艺术思想中音乐与美术作品在节奏与构图、通感与联觉方面的相互借鉴和取用,阐述了康定斯基艺术思想和教育理念对改善学前儿童美术教育的积极作用,并对教学过程实践应用,为我国学前儿童美术教育找出一些切实可行的方法.并由此思考美术学科与各个学科之间的相互作用,丰富和充实学了前儿童教育方法,并以此升华教育目标和教育结果的实现.
由于受教育者年龄小、模仿性强、社会判断力很弱,教师的一言一行都会潜移默化地被吸收.这就要求当代教师们要在自身学科知识充分掌握后,还要对各学科也有所了解和深入,对教师基本修养方面知识也熟练运用,并在此基础上形成个学科之间的融会贯通和相互作用.这是对整个教育行业的启迪与思考.
第十篇摘要范文：学前儿童艺术教育的发展路径探析
改革开放以来,我国学前儿童艺术教育的发展路径主要有两种,即内源性的路径与外源性的路径.学前儿童艺术教育的发展与变革,既立足于中华民族传统艺术教育思想的精髓,又获益于国外先进艺术教育理念与实践的引进.展望未来,学前儿童艺术教育的发展应整合外源性与内源性的路径,充分汲取与利用各种优秀艺术教育思想,既扎根于民族文化传统,又面向世界和未来,开展研究和实验,探索具有中国特色的儿童艺术教育.
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