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目录

1. 五、民国以来学前儿童语言教育理念发展的研究论文提纲
2. 四、幼儿科学探究能力培养研究论文提纲范文
3. 三、幼儿科学教育内容框架的分析与展望论文提纲格式范文模板
4. 二、我国学前儿童心理学研究的文献计量及可视化分析（1993-2013年）论文提纲范文
5. 一、幼儿教师科学领域教育知识（PCK）个案研究论文提纲范文

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五、民国以来学前儿童语言教育理念发展的研究论文提纲

摘要

Abstract

第一部分 绪论

一、研究的缘起

二、相关概念的界定

(一) 学前儿童语言教育

(二) 教育理念

三、已有的相关研究成果

(一) 逐步形成并完善了相关的法规文件,明确了语言教育的地位及方向

(二) 探讨了幼儿语言教育政策及课程发展的脉络

(三) 具体探讨了语言教育实践过程中的方方面面

(四) 对已有研究的总结

四、研究的目的和主要内容

第二部分 民国以来学前儿童语言教育理念发展的主要历程

一、沿袭传统、仿效日本,规范语言教育的萌芽阶段(清末～20世纪初)

(一) 传统上语言教育为仕途做准备,不存在成形的学前课程和语言教育

(二) 清末民初仿效日本,语言教育成为法规文件中的重要内容

(三) 相关法规文件中对语言教育有了明确的指导思想

(四) 此时期学前儿童语言教育理念所产生的影响

二、学习欧美、教学做合一的学前儿童语言教育理念初具雏形(20世纪20～40年代)

(一) 学习西方及五四运动,推动了幼儿语言教育的新发展

(二) 侧重“成长”而非功利性的幼儿语言教育思想产生并付诸实践

(三) 这一时期幼儿语言教育理念所产生的影响

三、渗透融合的幼儿语言教育理念得到发展,但训育目的开始加强(20世纪50～60年代)

(一) 带有政治立场的幼儿语言教育相关文件成形,逐渐偏离幼儿中心

(二) 以进行思想教育为主要目的,兼顾语言促进幼儿发展的功能

(三) 此时期幼儿语言教育理念所产生的影响

四、语言教育功能单一,为政治服务的工具性明显增强(20世纪60～70年代)

(一) 语言教育完全成为思想教育的工具,违背发展性取向

(二) 此时期幼儿语言教育理念所产生的影响

五、全语言教育观初具模型,语言教育逐渐回归幼儿中心(20世纪80～90年代)

(一) *结束,语言教育上也开始拨乱反正,日益回归儿童中心

(二) 凸显语言教育的整体观与实用性并付诸实施

(三) 此时幼儿语言教育理念所产生的影响

六、完整、整合的学前儿童语言教育理念进一步发展(20世纪90年代末至今)

(一) 积极吸收国外教育思想,回归幼儿为主体的教育思想

(二) 完整、整合的幼儿语言教育理念进一步发展并付诸实施

第三部分 学前儿童语言教育理念的未来展望及相关问题的思考

一、学前儿童语言教育理念走向分析

二、学前儿童语言教育理念的未来展望：全语言将仍然是核心理念

(一) 全语言教育的完整性与真实性适合幼儿的兴趣和学习特征

(二) 全语言教育更适合汉语的学习

三、相关问题的思考：如何处理功利性目标与发展性目标之间的矛盾

致谢

参考文献

攻读学位期间的研究成果

附件

四、幼儿科学探究能力培养研究论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究缘起

1-1-1 幼儿科学教育的重要性

1-1-2 探究能力培养是幼儿科学教育活动的关键

1-1-3 幼儿探究能力培养对教师提出的新挑战

1-1-4 个人意愿

1-2 研究的目的与意义

1-2-1 研究目的

1-2-2 研究意义

第2章 相关研究综述

2-1 核心概念界定

2-1-1 科学

2-1-2 探究与探究能力

2-1-3 幼儿的探究与科学家的探究

2-1-4 幼儿科学探究能力培养

2-2 研究综述

2-2-1 国内外科学教育研究综述

2-2-2 国内外幼儿科学教育研究综述

2-2-3 国内外幼儿科学探究能力培养研究综述

2-2-4 对已有研究的总结

第3章 幼儿探究能力研究的理论基础

3-1 皮亚杰的认知发展理论

3-2 布鲁纳的学习理论

3-3 维果茨基关于概念形成的理论

3-4 蒙台梭利的感觉教育理论

第4章 研究设计

4-1 研究的内容

4-2 研究对象的选取

4-3 研究方法的选择

4-4 研究思路

4-5 研究的重难点

第5章 现状描述与问题分析

5-1 幼儿科学探究能力培养现状的描述

5-1-1 被试教师总体分布情况

5-1-2 对幼儿探究能力培养的相关认识

5-1-3 科学教学活动的组织与实施

5-1-4 科学教学活动有效性的影响因素

5-2 幼儿科学探究能力培养存在的问题

5-2-1 科学教学目标重知识,轻情感

5-2-2 科学教学内容重教材,轻兴趣

5-2-3 科学教学过程重形式,轻操作

5-2-4 科学教学评价重结果,轻过程

第6章 幼儿科学探究能力培养策略

6-1 重视幼儿科学教育,鼓励幼儿科学探究活动的开展

6-2 注重教师能力培养,提高教师的教育教学能力

6-2-1 不断更新教育理念,提高自身科学素养

6-2-2 加强经验交流,定期举行科学教育研讨活动

6-3 关注幼儿探究兴趣,确定适宜的探究内容

6-4 合理利用指导策略,优化探究过程

6-5 倡导多元评价,有效促进探究活动的开展

6-6 提供幼儿科学探究的环境与材料支持

6-6-1 营造安全的心理氛围

6-6-2 提供有意义的材料

第7章 结语

7-1 研究的创新

7-2 研究的不足与反思

参考文献

附录

致谢

攻读硕士学位期间研究成果

三、幼儿科学教育内容框架的分析与展望论文提纲格式范文模板

论文摘要

ABSTRACT

第一章 引言

一、问题的提出

二、研究目的与研究意义

三、研究方法及研究内容

四、概念界定

第二章 我国幼儿科学教育发展的历史回顾

一、我国幼儿科学教育的发展历程

(一) 古代幼儿科学教育的萌芽

(二) 未分化的幼儿科学教育

(三) 解放前"常识教育"课程的出现

(四) 新中国后"常识教育"课程的建立

(五) "科学教育"课程的建立

二、我国各时期幼儿科学教育课程内容的比较

(一) 我国各时期幼儿科学教育课程内容的特点

(二) 幼儿科学教育课程内容的发展与比较

(三) 对幼儿科学教育内容的重新理解

第三章 幼儿科学教育实施现状

一、研究一:教师对幼儿科学教育的理解

(一) 研究目的

(二) 研究方法

(三) 研究结果

(四) 分析与讨论

二、研究二:幼儿科学教育活动的现场观察

(一) 研究目的

(二) 研究方法

(三) 观察记录

(四) 研究结果

三、讨论

第四章 幼儿科学教育内容框架的分析——以上海市为例

一、研究一:上海市学前教育课程文本分析

(一) 研究目的

(二) 研究方法

(三) 研究结果

(四) 分析与讨论

二、研究二:《"做中学"内容标准》文本分析

(一) 研究目的

(二) 研究方法

(三) 研究结果

(四) 分析与讨论

三、讨论

第五章 幼儿科学教育内容框架的展望

一、幼儿的学习特点

(一) 内隐学习是幼儿学习的重要方式

(二) 幼儿学习的是"大知识"

(三) 儿童学习的三个阶段

二、幼儿科学教育内容框架的展望

(一) 幼儿科学教育内容的核心概念

(二) 幼儿科学教育内容主题

(三) 主题案例示范——以"水"为例

三、幼儿科学教育的实施建议

(一) 幼儿科学教育以探究为主要活动方式

(二) 幼儿科学教育以自然科学的一般规律为学习内容

(三) 幼儿科学教育应重视探究过程与课程内容的有机结合

第六章 研究的反思与不足

参考文献

附录

后记

二、我国学前儿童心理学研究的文献计量及可视化分析（1993-2013年）论文提纲范文

摘要

Abstract

第1章 绪论

1-1 研究的背景

1-2 问题的提出

1-3 研究的目的和意义

1-3-1 研究的目的

1-3-2 研究的意义

1-4 研究文献综述

1-4-1 文献计量学研究综述

1-4-2 科学知识图谱研究综述

1-4-3 学前儿童心理学研究综述

1-5 论文的框架与内容安排

1-5-1 论文的框架

1-5-2 论文的内容

第2章 研究方法和数据来源

2-1 研究方法

2-1-1 词频统计分析法

2-1-2 共词分析法

2-1-3 聚类分析

2-1-4 文献法

2-2 主要应用的工具软件

2-2-1 书目共现分析系统：Bicomb

2-2-2 知识图谱软件：CiteSpace

2-3 数据的来源以及文献分析流程

2-3-1 数据源期刊的遴选、数据的来源

2-3-2 文献分析流程

第3章 1993-2013年我国学前儿童心理学研究总述

3-1 研究概况

3-2 年代分布

3-3 机构合作分析

3-4 作者合作分析

3-5 期刊载文量分析

3-6 1993-2013年学前儿童心理学研究热点的可视化分析

3-6-1 关键词共现知识图谱的可视化呈现

3-6-2 研究热点变迁的可视化呈现

本章小结

第4章 1993-1999年我国学前儿童心理学研究的文献计量及可视化分析

4-1 研究概况

4-2 年代分析

4-3 机构合作分析

4-4 作者合作分析

4-5 期刊载文量分析

4-6 关键词共现分析

4-6-1 高频关键词确定

4-6-2 高频关键词共现矩阵分析

4-6-3 高频关键词相似矩阵分析

4-7 1993-1999年学前儿童心理学的研究热点领域

4-7-1 关键词共现知识图谱的可视化呈现

4-7-2 研究热点领域分析

4-7-3 高频关键词的中心性分析

4-7-4 研究热点变迁的可视化分析

本章小结

第5章 2000-2006年我国学前儿童心理学研究的文献计量及可视化分析

5-1 研究概况

5-2 年代分析

5-3 机构合作分析

5-4 作者合作分析

5-5 期刊载文量分析

5-6 关键词共现分析

5-6-1 高频关键词确定

5-6-2 高频关键词共现矩阵分析

5-6-3 高频关键词相似矩阵分析

5-7 2000-2006年学前儿童心理学的研究热点领域

5-7-1 关键词共现知识图谱的可视化呈现

5-7-2 研究热点领域分析

5-7-3 高频关键词的中心性分析

5-7-4 研究热点变迁的可视化分析

本章小结

第6章 2007-2013年我国学前儿童心理学研究的文献计量及可视化分析

6-1 研究概况

6-2 年代分析

6-3 机构合作分析

6-4 作者合作分析

6-5 期刊载文量分析

6-6 关键词共现分析

6-6-1 高频关键词的确定

6-6-2 高频关键词共现矩阵分析

6-6-3 高频关键词相似矩阵分析

6-7 2007-2013年学前儿童心理学的研究热点领域

6-7-1 关键词共现知识图谱的可视化呈现

6-7-2 研究热点领域分析

6-7-3 高频关键词的中心性分析

6-7-4 研究热点变迁的可视化分析

本章小结

第7章 1993-2013年我国学前儿童心理学研究热点纵向比较和研究前沿分析

7-1 研究概况

7-2 研究热点的纵向比较

7-3 研究前沿分析

7-3-1 渐弱型研究前沿分析

7-3-2 最新研究前沿分析

本章小结

第8章 研究结论、创新与不足

8-1 研究结论

8-2 研究创新点

8-3 研究不足

参考文献

致谢

攻读硕士研究生期间的科研成果及学术论文

一、幼儿教师科学领域教育知识（PCK）个案研究论文提纲范文

摘要

Abstract

目录

一、 引言

（一） 研究缘起

1． 学科教学知识对教师专业成长有着重要的作用

2． 幼儿教师科学领域专业成长面临的挑战和迫切性

（二） 研究目的和内容

（三） 研究意义

1． 理论价值

2． 现实意义

二、 文献综述

（一） 学科教学知识（PCK）内涵的研究综述

1． 学科教学知识（PCK）的概念

2． 学科教学知识（PCK）的结构

3． 本研究将幼儿教师学科教学知识（PCK）定义为领域教育知识

（二） 科学领域教育知识（PCKS）的相关研究

1． 国外科学领域教育知识的相关研究

2． 我国台湾地区科学领域教育知识的相关研究

3． 大陆地区科学领域教育知识的相关研究

（三） 幼儿教师领域教育知识的相关研究

（四） 对已有研究的评析与研究问题的确立

1． 已有研究的评析

2． 本研究问题的确立

三、 研究设计

（一） 研究框架

1． 幼儿教师科学领域教育知识的内涵

2． 本研究中幼儿教师科学领域教育知识的主要结构

（二） 质的研究方法——个案研究

1． 研究方法的选择

2． 个案教师的选择和研究过程

3． 收集资料的方法

（三） 研究的效度

（四） 研究者的角色

（五） 研究*

四、 Y 教师的科学领域教育知识的现状

（一） 教师科学领域内容的知识

1． 科学领域概念和知识结构

2． 对主题教育目标和内容的理解

3． 科学领域活动内容的来源和资源支持

（二） 了解学前儿童科学学习的知识

1． 学前儿童在科学活动之前已有的经验和能力

2． 学前儿童学习科学可能出现的错误概念

3． 学前儿童科学学习的个别差异

（三） 科学领域教学法的知识

1． 探究教育策略的运用

2． 对学前儿童科学学习的评价

五、 Y 教师科学领域教育知识的影响因素

（一） 内部因素

（二） 外部因素

（三） 内外因相互作用

六、 研究结论、建议和反思

（一） 结论

1． 对科学领域内容知识有一定把握，但存在不完整性

2． 能够了解学前儿童科学学习的知识，其中多为经验

3． 拥有丰富的科学领域教学法的知识

4． 科学领域教育知识各知识成分发展不均衡

5． 科学领域教育知识的发展受多方面因素相互作用

（二） 建议

（三） 反思

参考文献

附录

后记

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学前儿童科学教育引用文献:

[1] 经典学前儿童科学教育论文题目 学前儿童科学教育毕业论文题目如何定

[2] 学前儿童科学教育论文提纲范文大全 学前儿童科学教育论文框架如何写

[3] 学前儿童科学教育论文摘要怎么写 学前儿童科学教育论文摘要范文参考