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摘 要：采用文献资料法、访谈法、个案分析法、田野工作法,以番禺培智学校为例,从学生诊断、确定教育目标、召开IEP会议、实施教学、教学效果评估五个部分分析番禺培智学校IEP体育教学的实施情况.研究发现：番禺培智学校在学生诊断时缺少相关专家的参与；教育目标没有完全依据学生的IEP长、短目标进行；IEP会议缺少专家和行政人员参与；实施教学时教师人员不足并缺少专业指导；教学评估手段单一等情况.
关键词：智障儿童；IEP；体育教学
中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2014）07-0071-06
IEP（individualized educational plan）是个别化教育计划20世纪80年代人们为了尊重残疾儿童的社会权利,让残疾儿童回归主流而制定适合他们身心特点的教育计划.1975年美国颁布实行《所有残疾儿童教育法》即94-142公法,强调教师必须提供并为学习困难或适应不良的儿童拟定个别化教育计划.然而智障儿童较大的个体差异,教学对象的参差不齐以及智障儿童心理特点等方面的原因,必须对智障儿童进行IEP相关的教学.由于国内关于IEP的研究尚属于探索阶段,在如何实施IEP上还缺乏相关的理论研究.需要对IEP在理论和实践相互作用过程中的现状、出现的问题及可能的原因进行研究和分析,帮助IEP能更好的融入到教学中,服务于特殊学生.
一、研究对象与方法
(一)研究对象
以智障儿童IEP体育教学为研究对象,并以番禺培智学校为调查对象.
(二)研究方法
1.文献资料法：文献来源于中国论文范文、台湾特教资料库、中国特教网以及各特殊学校教育网站等.
2.访谈法：以访问大纲现场访问的形式,对番禺培智学校相关IEP专家、教师进行访谈.
3.个案分析法：以广州市番禺培智学校样本进行分析,结合学校实施IEP的情况,从教学实际出发分析智障儿童体育教学IEP实施情况.
4.田野工作法：本人作为教师进入番禺培智学校实习,借此进行调查研究,并作为其中一员参与实际的IEP体育教学,获得第一手资料.
二、 IEP体育教学计划的实施
(一) 学生诊断
学生诊断是实施IEP的基础和前提,只有对学生的进行全面的教育诊断才能为其量身论文范文出IEP教学计划.番禺培智学校在每位儿童入校前都要求进行专业的健康诊断,包括残疾类别、残疾程度、残疾原因、身体状况（健康与否,有重大疾病要说明其症状表现,如癫痫、心脏病）、检查诊断的情况和结果、接受治疗或服药的情况.入校后教师要求家长填写：学生的基本资料,包括：姓名、性别、出生日期、户籍所在地、家庭住址、家庭成员及论文范文；家庭生活环境,包括：家庭主要成员及文化程度、居住条件、居住环境、社区环境、家长教养态度、邻里关系；身体状况,包括：一般病史、特殊情况、服药情况、论文范文需求；过去学习经历,是否受过学期教育,或受过特殊教育、康复训练等.家长完成相关资料的填写后,教师根据学生障碍程度进行分班.分班后,随班学习一个月,教师根据《启智学生学习态度观察评量表》《注意力不足过动症问题行为检查表》《PPVT图片词汇测试》《学习特点调查表》《语言能力筛查表》《儿童气质评估表》《增强物调查表》《视动统整测验》等评量量表,再结合教学观察对学生的个性心理特征、智能发展、沟通能力、动作能力、社会情绪、学习特点等方面进行测评.最后,综合分析学生的障碍类型、障碍影响、学习优势、发展潜能.
番禺培智学校所有评量都是特教教师依据相应的评量量表,对学生的各个领域能力进行诊断.然后,根据评量结果进行学生障碍影响、学生优势、发展潜能方面的分析.诊断缺乏相关的专家指导,仅根据医院的检查结果和接受治疗,就对学生的健康情况进行分析.学生诊断一定需要有医学专家、教育专家和心理学专家等相关专家的参与.
(二)确定教育目标
教育目标是对某一级、某一类学校培养人的质量规格的设想和规定；教育目标的核心部分为对培养何种社会成员（角色）的规定；教育目标其规范形式应是：培养具有哪些素质的何种人[1].2007年教育部下发的《培智学校义务教育课程设置实验方案》中指出：运动与保健——以提高学生的运动能力,增强学生身体素质为主；通过体育运动,提高学生的大肌肉群活动能力、反应能力和协调平衡能力,刺激大脑机能的发展；提高安全意识和运动中的自我保护能力；学习基础的卫生保健、维护健康、防治疾病的知识和方法,培养积极锻炼身体的习惯和良好的卫生习惯,促进学生健康成长.培智学校的体育教育目标是提高学生的运动能力、增强身体素质,那IEP的教育目标重点也应该在学生的运动与保健上.
番禺培智学校教师在学生入校后,根据学生的诊断结果将学生的教育重点分7个领域进行确定.每个领域都有专门的教师进行教育评量,评量依据《双溪心智障碍儿童个别化教育课程评量表》（此课程评量表是从台湾引进而来）.体育教师对学生的粗大动作进行评估,粗大动作包括：姿态控制（头部控制、坐姿控制、站姿控制、跪姿控制、蹲姿控制）、移动力（滚翻、爬行、跪行、臀行、行走、上下楼梯、跑步、跳）、运动与游戏技能（球类运动、垫上运动、游乐器材、绳类游戏、轮胎类游戏、投掷游戏、循环体能、论文范文具游戏、体操、溜冰、游泳、其他游戏）三个部分.每个子目标的评量都分为0-3分四个等级.长期目标为姿态控制、移动力、运动与游戏三个部分中评量总得分较低的,并结合学生的“所需”“所能”,以动作+内容的方式叙写.短期目标根据长期目标中得分为0分或1分的子项,同时注重“功能性”“可观性”“可测性”,以谁在何种情况下做好什么做多好的方式叙写.
确定好学生的长、短期目标后,一份IEP的核心内容基本确定.番禺培智学校一份完整的IEP文件包括：学生的基本情况、现有的能力水平、学生应达到的长期目标和短期目标、实施计划的预定日期和期限、效果评估.学生的基本情况和能力水平,在学生入学时的学生诊断就已完成.而实施计划的预定日期和期限,番禺培智学校统一为：学生完成IEP的制定工作后就开始实施,期限为：一个学期即本学期末.效果评估部分工作则在实施IEP教学后的学期末,召开第二次IEP会议之前完成.
番禺培智学校在制定IEP时比较注重学生现有能力水平、课程评量和教育目标的诊断.而在达成目标期限方面,番禺培智学校没有根据学生的个体不同区别对待.评鉴办法采用不分科目和领域,统一依据《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》方式进行.具体的评鉴操作依据教师的教学风格自行评定,普遍采用的是“语言提示→肢体动作+语言提示→肢体辅助+语言提示”的方式进行.
另外,陈云英指出智力落后儿童的个别化教学,注重教学目标的生活取向和功能取向[2].在实际体育教学中,体育教师没有完全依据学生的IEP长、短期目标教学而是主要参考《培智学校体育教学大纲》.体育教师认为：大纲是经过体育专家制定的,且符合生活取向和功能取向的教学内容.然后综合学生的IEP目标,对教学进行适当的修改.教师认为,这样的教学更有利于学生将来融入社会.
(三)召开IEP会议
IEP是由一个专门的IEP小组通过召开会议的形式,共同研究制定出来的教学计划.美国个别化教育计划委员会的成员包括：学区的行政人员代表、普通教育的教师、特殊教育的教师或提供相关服务的专业人员、儿童的父母或监护人、诊断或评价人员、如果有需要而且情况允许,儿童本人可以参加个别化教育计划的讨论与拟订[3].小组成员从各自的专业角度提供学生诊断、教育现状和需求的信息.通过会议商讨进行教育诊断,制定学生的IEP,确定教育目标并决定如何实施IEP教学.
番禺培智学校在学生入校一个月后就召开IEP小组会议,会议邀请了学生所在班级的班主任、副班主任、各学科教师、学生家长参与.会上班主任向家长介绍什么是IEP、IEP有何作用、如何进行IEP、家长的责任和需要提供的帮助等相关问题,并向家长了解学生各方面信息.各学科教师介绍学生诊断结果,包括在该领域的教育现状和教育需求.通过讨论形成学生的综合分析研判结果,确定IEP教学目标的优先顺序,并明确各自的责任.番禺培智学校召开的IEP会议,没有邀请学生本人参加,缺少IEP专家和医学专家的介入,学校相关的行政人员也没有出席.参与IEP会议的人员没有达到规定要求,小组成员结构单一,仅家长和特教教师.这样的IEP会议不利于学生全面的教育诊断,对于IEP的制定和实施缺乏专业的指导.
(四)实施IEP教学
完成好学生IEP制定工作后,教师就开始依据学生的长短期目标制定教学计划,安排教学内容.目前,番禺培智学校采用教学主题活动的形式开展实施IEP教学.如开展名为“手工面塑”的主题活动.和面：和面之前让学生看面是什么颜色,摸一摸是干的还是湿的（感知觉、视觉）,和面时加点果汁（带颜料的）之后让学生再摸一摸（湿的）,观察现在是什么颜色的（感知觉、视觉）；（2）分割:让每个学生拿一块,充分感知面是湿的,同时开始动手做（揉、搓等精细动作）；（3）蒸面点：让学生学会等待；（4）分享交流：观察、品尝其他同学的面点,体验成功的喜悦（情感、价值感）.
但让体育教师困惑的是：体育教学如何进行主题活动,体育教学以何种形式开展主题活动?专家对IEP小组进行培训时,并没有邀请体育教师参加,培训内容对体育活动方面的讲解较少.体育教师实施IEP教学时缺少理论知识,对如何运用IEP进行教学组织存在困惑.因此,在实际教学中,体育教师只能按照自己的理解,安排相关的游戏活动.然而,IEP是为个别儿童学习制定的教学计划,番禺培智学校采用的是班级授课制,一个班级有几个学生就有几份不同的教学计划,各个学生的长、短期目标又不尽相同.安排教学时,教师要归纳整合学生不同的教学目标制定教学计划、选择教学内容.番禺培智学校实施IEP体育教学时,体育教师仅利用IEP的前期评量工作和长、短期目标,帮助了解学生当前的运动状态.
选择教学内容时,教师选择学生都不会的,且在日常生活中最基础的运动技能,如跑、跳、投、爬.这些内容在每个学生的IEP中都有涉及,只是优先顺序有所不同.这些教学的内容的安排,适合于班级授课制的大部分学生教学,但对那些有特殊教育需求或障碍程度较高的学生不适合.在教学组织过程中,体育教师根据不同的学生的IEP,安排同一内容不同层次的教学.如：进行摸球跳高的教学时,体育教师会根据学生的不同情况,将球放置在不同高度进行教学.这样在教学中,教师既兼顾了全班学生的教学目标,又满足了不同学生的教学需求.每完成一个技能的教学后,教师都会对学生进行该运动技能的考核.考核采用终结式评价方法,学生完成动作展示后教师都会对学生的表现给予肯定的表扬.通过这种考核,教师完成学生短期目标的评鉴工作,并结合课堂观察提出学生的教学建议策略和原因推断.
从学生的IEP教学实施阶段分析,番禺培智学校完成一个学期的IEP教学,教师需要做大量的资料整理.仅完成IEP文本资料和评估就占据了教师的大量时间,这让教师没有更多的精力针对每个学生的不同需求组织教学过程、制定教学策略.大量文本工作让教师疲于应付,最终影响学生的实际教学.在整个实施过程中没有对IEP进行修正,仅在学期末召开的第二次IEP会议时才进行总结.而在实际教学中经常学生出现：一手挡住头部低头看地下,不予理会教师的任何指令；到处游走、目光呆滞只关心自己感兴趣的事；一直问与课堂无关的问题；相互追打嬉戏；教师讲解动作时有学生捡拾树叶、采野花或坐地上脱鞋等情况.体育教师要根据学生不同情况进行教学调整,以“教会为主、教完为次”的教学,注重学生的掌握情况.如：学生低头看地时,教师会蹲下与其进行眼神交流并通过正刺激来吸引学生的注意力,将注意力转移到教学上.学生相互追打则将教学内容融入到追逐游戏中,让学生在追逐中完成规定动作.但在一堂课中学生出现的问题不是单一的一个类型,教师进行教学修改后总有一部分学生照顾不到,有明显的人手不足问题.而且有部分障碍程度较重的,教师使尽浑身解数也无法将学生的注意力吸引到教学中,教师渴望能得到更为专业的指导.
(五)IEP教学效果评估
番禺培智学校在实施完成一个学期的IEP 教学后,教师会再次根据《双溪个别化教育课程评量表》对学生的7个领域进行重新评估.然后,根据第二次的评估结果制定下一学期的教育重点,召开IEP小组会议,完成第二学期的IEP制定工作.体育教师在进行粗大动作领域的评估时,采用的是终结性评价.如对学生跳的评估,将学生放在讲台上（讲台高约10cm）,然后口头语言指令学生从讲台上往下跳.学生能独立完成跳下动作,则要求学生双脚并拢往下跳,学生能按指令完成,该动作评分为3分,将该目标从下期IEP短期目标中去除.如果学生听到教师指令后依然站在原地不动,教师则会通过示范和语言讲解引导学生完成下跳的动作,能完成则给予2分的评分,该生达成跳的短期目标.若教师示范和讲解后,学生仍无任何反应,教师需教其屈膝动作或将肩膀往下压看其是否有屈膝反应,有反应则该动作评分为1分.以上所有方法都无效,教师将其抱起一起往下跳.完成后再让其独立完成该动作,若学生仍在原地不动,则该动作评分为0分.该学生跳的短期目标没有达成,没有取得预期的教学效果,仍被列入第二学期的教育重点.所有的教学效果评估都采用终结性评估,没有运用多元评估手段.
教师在评量IEP的教学效果是否有效,关键看第二次的课程评量结果与第一次的评量结果相比是否有进步.然而,体育教师教学运用的是游戏教学的方法,通过游戏的方式去训练学生的运动技能.有时在课堂中,学生在玩跳跃性的游戏时会有屈膝的动作,有屈膝的意识去跳跃眼前的障碍物.但在教学评估时,所采用的评估方法和课堂的教学方法不同,让部分学生不能领会教师的意图,导致评估结果出现差异.而这种差异,学生的任课老师通过课堂的观察已了然于胸,但不能在IEP评估中体现出来.评价分层次,不同层次的学生采用不同的要求,不同的评价,让学生在学习中都得到成功的体验[4].教学是让学生体验成功,番禺培智学校过于注重学生运动技能的掌握,忽略了学生成功经验的获得.教学效果的评量手段过于单一,评量结果的真实性和有效性有待提高.这将错误的引导IEP小组其他成员全面评估,影响第二学期的IEP教育目标安排.
三、实施IEP体育教学的困惑与思考
IEP推广实施以来在教学指导方面的作用是毋庸置疑的,它帮助教师发现学生的学习优劣势,确定了学生的教育重点.但是在后期的IEP与课程相融合的时候,就有很多问题困惑着老师.IEP是法律名义出现,最不受欢迎的条款,书面工作多丢失了计划本身的性质[5].IEP没有建立起儿童现有水平评估—课程与教学目标—成效评价间的联系：长期目标、短期目标都与评估缺乏联系[6].IEP制定、实施与修订的过程过于刻板和复杂,致使IEP失去灵活性,难以适应教学实践的快速变化[7].
(一)如何协调IEP与课程的关系
培智学校的课程是为全体学生制定出来的,而IEP是为个别学生制定的.如何在课程教学的同时实施IEP,教师如何去归纳整理不同学生的IEP目标来设计班级授课制的教学计划和教学组织?教师如何根据每个学生的IEP,安排课程领域的优先顺序?番禺培智学校每个班学生为6-12人,由两名体育教师和一名或多名学生辅育员进行体育课教学.当教师面对多个学生进行分层教学时,如何进行课堂组织?另外,是先有课程还是先有IEP?如果先有课程如何按课程安排IEP目标,如果先有IEP如何按IEP目标安排课程?
(二)如何安排IEP负责人
IEP的制定和实施是分科进行,还是以学生个体为单位进行?是各科教师共同完成一个学生的IEP,还是一个教师完成一个学生各科的IEP?番禺培智学校是分科分领域完成所有学生的IEP,出现了单个学生的各领域之间的教学脱节.而且番禺培智学校体育教师仅有4人学生却有300多人,教师的工作量太大.若分学生进IEP教学,一个教师要跨各学科进行IEP教学,教师的专业水准又让人质疑.
(三)实施过程中如何对IEP进行修改
实施制定出来的IEP后教师会发现有些IEP制定出来的长短期目标不符合学生的教育成就水平,有的短期目标根本不能在一个学期内完成.学生无法达成IEP的教育目标时,教师要如何处理?学生提前完成教学目标时,接下来的教学该如何安排?IEP包含了学生的全部教育目标,而学生不可能在一个学期内在各个领域都有提高,此时该如何进行IEP的修改?IEP该多久进行一次修改?间隔时间太长,则会出现IEP跟不上教学的情况.间隔时间太短,则浪费教师的时间,增加教师的文本工作量.
(四)如何减轻教师的IEP文本工作量
台湾在实施IEP教师较感困难者包括：工作负荷量太大、评量困难与费时费力[8].IEP本来是帮助教师更好的完成教学,但IEP过于繁杂的制定程序和大量的文本工作让教师疲于应付.教师的工作重点应该在如何教好学生上,但IEP的文本工作太多,影响了教师的教学工作.而没有IEP详尽的文字叙写和描述,教师的IEP教学就像没有目标的航行有点盲目,如何协调两者的关系呢?
(五)如何根据本校、本土情况实施IEP
IEP是从国外引进过来的教育方针,1975年开始美国就已经以法律强制的形式开展.而我国才开展30年,相关的法律政策都不完善,也没有强制实施.从台湾引进的《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》是依据台湾的本土文化编制出来的,但引进国内时该如何进行修订?另外,每个学校的教育资源是有限的,教师如何利用有限的资源开展需要较高资源环境支持的IEP教学?学生个体在变化,社会环境在变化,如何让培养出来的学生能适应当今的社会环境,被社会接纳并能独立生存?这些问题都要求教师教学内容取材于学生的日常生活环境,而进行这样的教学又需要社会给予大力的支持,来解决学校、家庭、社会一体化的教育需求.
参考文献：
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[责任编辑郑丽娟]
The Implementation of the Individual Education Program in PE Teaching for the Mentally Retarded Children—with Panyu School for Mentally Retarded Children in Guangzhou as an Example
Deng Fang1 Luo Yi2
（1. Longyan University, Longyan, Fujian 364012,
2.Guangzhou Sports University, Guangzhou, Guangdong 510500）
Abstract:With Fanyu School for Mentally Retarded Children as a sample, this article employs literature material method, interview method, case analysis method and work-field method to analyze the implementation of IEP in PE teaching in Fanyu School for Mentally Retarded Children from five aspects, diagnosis of students, the determination of educational goals, the holding of IEP meetings, the implementation of teaching and the asses论文范文ent of teaching effect. The research findings are mainly as follows: first, there are no experts to take part in the student’s diagnosis, second, the educational goals h论文范文e not followed students’ long-term or short-term IEP goals, third, there are no experts and administrators attending the IEP meetings, fourth, there is lack of teachers and professional instructions in the implementation of teaching, fifth, the method of teaching evaluation is too unitary.
Key words:mentally retarded children；Individual Education Program；Physical Education
总结：本论文是一篇免费优秀的关于学生教师论文范文资料。
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