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英语词汇论文范文

[摘要]随着互联网在学习生活中的广泛应用,21世纪的英语学习资源变得更加丰富与便捷,教学方法也层出不穷,教学的侧重点也多种多样.但是笔者认为在内蒙古高考录取分数线逐年降低的大背景下,无论何种教学方式都应考虑学生的整体英语水平.本文以笔者所在的工科类高校内蒙古科技大学为例,认为英语基础知识也就是我们熟知的词汇语法教学内容在当今大学英语教学中仍占有极其重要的位置,在信息高速发展的时代更需要回归基础教学.

[关键词]英语基础知识；英语教学；大学英语四六级考试

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2015)12-0163-02

随着互联网在学习生活中的全方位应用,可以说信息交流与更新便捷化是21世纪最显著的特点.在大学英语的教学中,我们可以随时随地了解国内外各种各样的教学方式和方法,如语法翻译法、系列教学法、直接法、情景教学法、认知法、交际法等,或是将最先进的英语课堂教学形式翻转课堂引入英语教学,但是笔者认为在高考录取分数线逐年降低的大背景下,无论何种教学方式都应考虑学生的整体英语水平.本文以笔者所在的工科类高校内蒙古科技大学为例,认为英语基础知识也就是我们熟知的词汇语法教学内容在当今大学英语教学中仍占有重要位置,在信息高速发展的时代更需要回归基础教学.

一、入学背景分析

随着内蒙古自治区高考分数线的调整以及取消二本C批的录取,内蒙古高校近5年文理科录取分数线如下所示：

由上述两表可以看出,无论是文科还是理科的批次,录取分数线的总体走向都呈现下降的趋势.文科一本的录取线虽然没有太大变化,但二本批次的录取分数线却从2011年的430分下降到385分.理科分数线无论是一本还是二本都呈下降趋势,一本从2011年的482分下降到2015年464分,二本批次更是从2011年的409分下降到2015年的336分.虽然录取分数线的划分和试题难度有关联,但是总体分数线尤其是二本录取分数线降低却是不争的事实,并且笔者所在高校的专业大多属于二本批次,因此可以肯定说近5年来学生入学的英语水平也是呈下降趋势的.例如有一名大一新生不认识ocean这一单词, 他对老师说海洋这个词应该是以S开头的,这足以说明该生的词汇水平还停留在初中阶段,倘若对这样的学生进行语篇教学,或是进行更高要求的听说练习,结果可想而知.同时基于笔者多年的教学经验发现,绝大多数的学生对于英语单词读音、动词不规则变化、基本语法以及时态上都存在严重问题.

二、注重大学英语基础知识测试的大学英语四六级考试

通过大学英语四六级考试是非英语专业学生学习英语的一个巨大动力和目标.虽然大学英语四六级考试经历了多次改革,但是题型变动的背后不变的却依然是对基础知识例如重点词汇和语法统帅下的能力测试.四级阅读中的仔细阅读虽然是在语篇的背景下选择最合适的词汇,但是每一道题目的分析都离不开对这一单词具体用法的熟悉掌握程度.2010年6月的四级考试真题还以作文题目“Due attention should be given to spelling”为题,让学生分析是否应该重视英语拼写这一基本功的练习.2013年12月份,国家四六级考试委员会将大学英语四六级考试中的单句汉译英调整为段落汉译英,虽说这种调整加入了学生对于语篇的理解,但是这反而更要求学生对于词汇所使用的语言背景环境有准确地掌握,所以测试点仍旧回归到词汇的领域里.此外笔者从学生考试的反馈中也多次得出其丢分失分的主要原因还是由于英语基础知识薄弱.

三、疏漏英语基础知识的英语学习误导

1.误区一：听关键、抓大意.很多英语听力书籍都推举这一方法指导学生在练习听力中使用,但是在实际应用中这一技巧却不是如此简单就可以定义的.首先一个语篇中的关键与非关键词是相对的,互相转化的,如果想要确切的听出关键词,那么其隐形要求是能听懂绝大部分的词,所以只有水平高的英语学习者才有此本领去听关键、抓大意.“此外有时我们需要借助非关键词去判断其他词在句子中的地位和作用,但是这些非关键词的发音一般比较轻、比较快,不太容易听懂,反而成为听力的一个主要障碍”[1]155,基础薄弱的同学根本不会也不可能听到关键,抓住大意,生搬硬套这种技巧,其结果必然是“关键的没有听懂,听懂的几乎都不是关键.[1]177因此在听力练习中笔者提倡精听的练习方式,搞懂所听语篇中的每一个词每一个句子,这样听力才可以有切切实实的提高,同时学习到语言的连读、弱读、略读现象,进而对于提高英语听说实战能力都会有很大的帮助.

2.误区二：词汇背诵字典.词汇掌握得多少,直接影响学生外语能力的发展[2]141,因此大学英语四六级考试衍生的一种畅销书籍就是四六级词汇背诵宝典.这些词典将四六级高频词汇以字母顺序给出,并列出词汇的音标、词性、意义及相应的用法例句,可以说给学生带来了巨大的便利.但是即使在这样书籍的指导下,学生词汇记忆依然是一个难点,因为他们忽略了和单词拼写最紧密关联的读音问题.虽然近几年来此类书籍也配有相应的音频文件,但是学生们没有从心理上重视读音这一基本功的练习,所以也不太应用音频文件,耗费大量的力气记忆单词的拼写,结果单词记忆效果差,单词的使用方法就更谈不上掌握了.其实英语学习水平高的人士都知道,在词汇记忆的技巧中,发音正确,单词的拼写也就迎刃而解了.

3.误区三：“能看懂个大概”的自我阅读要求.如今,虽说人们学英语已经蔚然成风,但我们仍旧可以看到一种尴尬的现象: 托福考分不低的人, 却开不了口, 通过国家四六级考试的学生,一说英语却满脸通红[3]53,“哑巴英语”的现象依然没有得到改变.进入21世纪我国从初高中就逐渐加入并加强了对于英语学习的听说能力培养,从对话角度出发的课文越来越多,但是仔细想想,我们国人的阅读能力真的已经过关了吗?其实不然,大学英语改革后的四六级考试中,听力和阅读理解是占有比重最多的两个模块,分别占有35%,可是大学生在阅读领域并不能获得理想的分数,究其原因还是因为文章理解的不透彻,并不能清晰明了文章含义.而且从教学课堂的课文阅读理解我们也可以看出大部分大学生的阅读功底并没有我们想象的那么坚实.