简介:关于教师学生方面的论文题目、论文提纲、教师学生论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：随着近年技工学校课改的推进,技校英语教师已经普遍具有“课改”意识,例如：学习内容要突出实用性；教学方法不能以传统的讲授法为主,而应该灵活选用各种教学方法,如任务驱动法、角色扮演法、引导文教学法等；教学手段应恰当利用多媒体等信息化手段.为了提高英语教学的实效性,本文在对技工学校英语教师进行问卷调查和分析的基础上,结合作者的一线工作实践和经验,提出切实可行的改进对策.
关键词：技工学校英语教学实效性对策
一、问题的提出及研究的意义
1.问题的提出
笔者工作于广州市属公办技工学校,任英语教师一职.由于技校学生英语基础比较差,普遍对英语学习缺乏兴趣.在英语课堂上,学生经常睡倒一大片,或者讲话开小差,任课教师往往利用大量的课堂时间来整顿课堂纪律.教师埋怨上课是一件很“痛苦”的事情,毫无成就感.与此同时,学生也埋怨他们不喜欢上英语课,认为英语课只不过教会了他们几个英语单词的读音而已.笔者也被这样的教学现状困扰,于是开始思索怎样才能改变这样的现状.在认真学习了相关文献后,笔者决定对技工学校英语教学的实效性进行教师层面的问卷调查.基于问卷调查分析,结合笔者的一线工作实践,提出切实可行的改进对策.
2.研究的意义
通过研究,笔者发现许多教师已经对中职英语教学现状进行了大量的分析,同时也根据自己的工作实践,提出了许多宝贵的建议.但是,目前的研究大多停留在理论上.例如提倡英语教学要突出实用性,但是却没有回答英语教学应该如何突出实用性；建议在课堂上灵活运用教学方法,例如任务驱动法、角色扮演法等,但是却没有回答这些方法应该如何恰当地使用、教学任务应该如何设计等问题.
因此,笔者将从提升英语教学实效性的途径这一角度出发,在对教师层面的现状进行问卷调查和分析的基础上,结合自己的工作实践,提出切实可行的对策,以期为提高技校英语教学水平尽一份力.
二、研究的理论依据
笔者认为,技校英语教学的实效性由多方面因素相互作用而成,包括教学内容、教学方法和教学手段等.这就要求教师要提升自己驾驭这些因素的能力,在教学过程中,以学生为中心,引导学生自主学习,提升英语教学的实效性.建构主义学说为笔者的研究提供了理论依据.
建构主义理论是由瑞士心理学家皮亚杰提出的,他提出“认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构”这一核心观点.在皮亚杰理论的基础上,许多专家、学者从各种角度进行了建构主义的研究与发展工作,使建构主义理论得到进一步的丰富和完善,为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础.建构主义理论认为：“知识不是老师灌输的,而是来源于学习者与环境交互作用的结果.”因此,课堂应该以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心.教师是课堂的组织者、帮助者；学生则依靠已有的经验,与环境交互作用,将知识转化为内部表述.
综上所述,在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用,和传统教学相比已发生很大变化.在教学过程中,教师应该摒弃“以教为中心,注重知识的传递”这一理念,不能把学生当做知识灌输的对象,而是应该以学生的“学”为中心.目前,技校英语教学改革的方向正是顺应了建构主义理论的思潮.
三、技校英语教学教师层面的问卷调查及现状分析
1.问卷调查概况
（1）研究对象介绍.本次问卷调查的研究对象是26名专职英语教师,他们分别来自广州市属公办的两所技工学校和一所民办学校.
（2）问卷的设计.本次问卷的题目是技工学校英语教学实效性教师层面的调查问卷.该问卷从四个部分进行调查：第一部分是心理学知识的学习现状调查,第二部分是班主任工作现状调查,第三部分是英语教学现状调查,第四部分是教师参赛现状调查.所有的问题都是选择题.调查的目的是了解技工学校英语教学实效性在教师层面的现状,并进行分析,从而提出改善对策.
（3）问卷的发放情况.本次调查共发放问卷26份,收回25份,其中有效问卷24份,无效问卷1份.
2.问卷调查结果的整理和分析
本次调查结果的统计采用了各个选项的总数量占有效问卷总数百分比的方法.
从调查结果得知（表1）,仅有25%的英语教师平时会主动学习心理学知识.此外,在教师接触到的心理学知识中,只有33%针对学生心理.这个结果说明教师学习心理学知识的动力不足,对心理学知识的学习缺乏足够的重视.
从表2可以看出,有83%的英语教师承担过班主任工作,但是只有54%的教师乐于承担班主任工作,同时有50%的英语教师从未获得过市级或者校级的优秀班主任称号.著名心理学家迟毓凯教授在他的著作《学生管理的心理学智慧》一书中指出：“虽然有些人的性格天生适合当领导,但是校级的优秀班主任还是可以通过个人努力做到的.”因此,笔者认为,英语教师可以通过改变自己承担班主任的动机以及对班主任工作的态度,适当用心理学的知识武装自己,进当优秀班主任,从而提升自己在班级管理上的能力,过而加深对学生的了解.
教学现状说明,英语教师普遍具有良好的“课改”意识.例如：67%的教师课堂上的授课时间是30～60分钟,使用多种教学方法（其中任务驱动法的使用频率仅次于讲授法,为66%）.授课内容大多不拘泥于课本,经常使用多媒体；课堂上注意培养学生的职业核心能力（70%的教学评价设计包含职业核心能力的评价）；作业和考核形式多样等.这种现状说明英语教师的教学观念已经发生了根本性的变化.
从上表可以看出,在2015年,仅有42%的教师参加过比赛.超过一半的教师没有参加过任何形式的比赛.在参赛项目中,论文的参赛率最高,达32%.当问及是否参加过“广州市属技工院校教师教学能力大赛”时,只有25%的教师参加过一次比赛,还有75%的教师没有经历过大赛的锤炼.因此,教师参赛还有很大的提升空间.
四、改进对策
1.英语教师应多学习心理学知识,并在其指导下开展教学工作
（1）心理学知识能改变认识的误区.传统认识常常会存在误区,心理学知识则会引导我们走出误区.
例如在教学工作中,很多学生在第一节课的时候会公开问：“老师,你的英语是几级呀?”刚开始的时候,笔者很不屑回答这一类的问题,甚至觉得学生对自己不够尊重.后来,笔者了解到斯坦利·米尔格莱姆的假设理论,即“人类有一种服从权威的倾向性”,才知道原来学生是希望向“有权威”的教师学习.因此,在后来的教学中,笔者非常重视自己“权威性”的塑造.跟新的班级第一次见面,笔者首先要详细地介绍自己的教育背景、工作背景、取得的成绩等.一方面是让学生了解自己,更重要的是塑造教师的“权威性”,为将来顺利开展教学工作做好铺垫.
（2）心理学知识能为班级管理提供方法和技巧.每一位教师,无论是否担任班主任,都会面临班级管理的问题,否则教育和教学都无法开展.英语教师要提升自己的教学质量、提升英语教学的实效性,必须选用恰当的方法用于班级管理.笔者认为,英语教师应多学习学生心理特征方面的心理学知识,并在其指导下开展班级管理工作.
例如许多心理学研究表明,相似性是引导人际吸引的重要因素.因此,很多优秀教师在做学生工作的时候,都有一个共同的口头语：“老师在你这样的年龄,也……”笔者曾把这个技巧用于班级管理中,取得了良好的效果.
（3）心理学知识是许多重要教学方法的理论依据.建构主义学习理论强调“以学习者为中心”和“以人为本”,这与任务型教学方法所提倡的观点是一致的.建构主义学习理论成为了任务型教学法也叫任务驱动法的心理学依据.了解建构主义学习理论,教师才会真正理解为什么在课堂上要大力提倡任务驱动法这一重要的教学方法,目的是帮助学生学会运用他们已经掌握的知识,从而建构他们自己的知识体系 .
2.英语教师应积极承担班主任工作
笔者认为班主任工作对提高英语教学的实效性有非常重要的促进作用,但并不是承担了班主任工作,就能提升英语教学的实效性.因为只有乐于承担班主任工作,并且认真完成班主任工作的教师,才能真正用心去了解学生、关心学生,从而加深作为英语教师对教育对象的了解.班主任工作对提高英语教学实效性的主要表现有以下两个方面.
（1）班主任工作能够加深英语教师对学生的了解.众所周知,备课首先要备学生.教师要上好一节课,首先要了解上课的对象.技校生有什么特点呢?技校生正值青春期,他们拥有青少年普遍的“叛逆”特点,此来显示自己的与众不同；他们在朋友面前“爱面子”；他们喜欢跟 “有权威”的教师学习等等.此外,技校生还普遍自卑.这一特点如果仅限于上课的时间进行观察,是比较难发现的.但是班主任由于要深入地跟学生进行思想沟通,就比较容易发现这一点.所以,在英语课堂上,那些课堂活动参与度不够强的学生,除了他们英语基础比较差以外,还有更深层的原因,那么,就是有自卑心理,他们往往认为选择技校读书实属无奈之举.那英语教师应该如何激发这些学生学习英语的积极性呢?首先是帮助他们克服自卑心理,而不是跟他们说英语是多么有用.
（2）班主任工作与英语教师的工作有共通之处,能互相促进.班主任需要管理学生,英语教师在课堂上同样需要面对学生管理的问题.两者有共同之处,主要表现在以下两个方面.
第一,两者都需要充分发挥学生的主动性.班主任必须充分发挥学生在班级管理中的主动性,引导学生自主管理,锻炼学生自我管理的能力,最终达到“无为而治”.同样,在英语课堂上,课改精神要求英语教师要以学生为本,引导学生自主学习.
第二,两者都需要发挥部分学生的模范带头作用.在班级管理中,为了实现“无为而治”,必须充分发挥班干部的模范带头作用,让每个班干部都各尽其责,由点及面,从而促进优秀班风的形成.同样,在英语课堂上,需要形成一种带动的局面,英语成绩比较好的学生带动英语基础较薄弱的学生,在课堂活动中比较积极的学生带动在课堂活动中不活跃的学生.
3.英语教师应积极参加各类竞赛,尤其是教学能力大赛
竞赛对英语教师能力的提升有着不可忽视的积极作用.下面以广州市每两年举办一届的教师教学能力大赛为例进行阐述.
（1）教学能力大赛可以让英语教师接触到最新的教改理念.“广州市属技工院校教师教学能力大赛”迄今共举办了三届,每两年一届.该比赛分为教学设计和说课两大赛项,是各校教师教学能力水平的综合体现,受到了各校的高度重视.通过分析2015年（第三届）“广州市属技工院校教师教学能力大赛评价表”,笔者发现它从教学设计、教学实施和教学评价三大方面对参赛作品进行了要求,这也反映了课改的最新理念,例如“教学手段要求要利用多种教学媒体以及信息化手段；教学方法要体现以学生为中心等”.一堂实效性强的英语课,离不开以上三大方面的综合运用.通过参加比赛,竞赛选手可以接触到这些最新的教改理念,并且在备赛的过程中把这些理念落到实处.
（2）教学能力大赛是提升英语教师教学水平的“强化班”.从本文的问卷调查得知,随着课改的推进,大多数英语教师都已经有了课改意识,并且知道教学内容应该突出英语教学的实用性,教学方法应该灵活多样,同时应该多使用多媒体辅助教学,增加教学内容的趣味性等.但是教学内容应该如何突出实用性?针对不同的教学对象应该采取怎样的教学方法?各种教学方法应该如何具体操作?以任务驱动法为例,应该如何合理地设计教学任务?如何实施?如何评价任务实施的效果?多媒体应该如何合理使用以增加教学的实效性?要找到以上问题的答案,光靠学习理论是不行的,英语教师必须要在实践中慢慢提升自己的教学水平.除了在常规的教学中认真摸索总结外,英语教师参加教学能力大赛则可以快速地提升自己的教学水平,以达到提升技校英语教学实效性的目的.
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以笔者学校为例,在教学设计比赛阶段,为了帮助选手积极备赛,教研室为每位参赛选手选派了有经验的“导师”进行一对一的辅导,并且邀请专家多次对参赛选手进行强化训练,前后耗时五个月.这就意味着每位参赛选手为了两节课,用了五个月的时间进行备课,不断地对教学设计进行优化,从而提升了备赛教师的教学水平.
（3）教学能力大赛为选手之间互相学习提供了平台.在备赛阶段,校内的参赛选手互相提出不足和优点,互相学习,共同提高.在比赛阶段,参赛选手有机会一睹校外选手的风采,从而对照自己的实际情况,找到差距,弥补不足,努力提升自己的教学水平,最终达到提高英语教学实效性这一目的.
综上所述,要想改变英语教学现状,切实提升英语教学的实效性,不能孤立地讨论教学内容、教学方法或者教学手段.实效性强的英语课对任课教师的教学能力提出了较高的综合性要求,这就意味着任课教师首先要对学生有比较深入的了解,然后根据学生的实际情况,选择实用性强的学习内容,并且能够灵活运用教学方法；以学生为中心,引导学生自主学习；在课堂上运用多媒体等现代化的教学手段,调动学生的学习积极性；对学生的学习效果进行客观的评价,让学生在作业中实现知识的迁移和运用等.
五、小结
笔者根据的教学实践经验,分析了技校英语教学实效性教师层面的现状,并且就如何提升英语教学的实效性这一问题,从教师层面提出了三点切实可行的对策.但是笔者只对三所技工学校的英语教师进行了问卷调查,加上调查对象由于主客观方面的原因,不一定真实地反映自己的意愿.因此,调查结果跟实际情况可能会存在一定程度的偏差,这是本文的不足之处.在以后的工作中,笔者将继续在教学一线结合自己的教学实践和经验,不断进行反思,对如何提高技校英语教学实效性进行探究,以求为提高技校英语的教学水平尽一份力.
（作者单位：广州市机电高级技工学校）
总结：本论文是一篇免费优秀的关于教师学生论文范文资料。
教师引用文献:
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