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一、教学设计中的机智处理
在一次能手赛中,为了考查教师合理处理教材和科学智慧地利用教具的能力,我们规定的赛课内容是人教版三年级下册《太阳》这一课,唯一一个必用的教具就是一张简单的文字性演示文稿：太阳公公写给同学们的信.
小朋友们,你们好：
我不能去听你们的课了,因为我离你们很远很远,就算我去了,教室也容不下我呀,因为我很大很大,而且我还很热很热,你们会受不了的哦！
祝你们学习愉快！
你们的太阳公公
2012年4月6日
16位参赛教师,归纳起来大致有这样三种设计：第一种：把这封信作为引课的材料,出示后让学生读一遍,然后弃之一旁,对同学们说：“那今天我们就学太阳这课.”然后让学生逐段读文,教师逐一问,学生逐一回答,教师“牵”着学生,忙得不亦乐乎.这样设计的有10位教师.还用4位教师把这封信放在了学文后,教师作为总结全文的材料：“我们看看太阳公公是怎样介绍自己的.”然后出示这封信,学生读毕,下课.还有两位教师是这样处理的：上课,出示信,让生读,然后问：读完这封信你有什么疑问?”生思考片刻,纷纷质疑：太阳离我们究竟有多远?太阳究竟有多大?太阳究竟有多热?教师因势利导：想知道并不难,只要同学们认真读《太阳》这课,聪明的你们自己都能解决的.下面同学们就根据自学提示,在文中寻找答案吧！师出示表格式的自学提示：
默读课文,用“____”画出说明太阳特点的句子,然后细读思考,必要时可以和同学们讨论,完成下面的表格：
给了学生十几分钟自读时间后,学生按要求纷纷汇报.学生汇报完毕,师再次出示信,让学生根据刚才学习到的知识帮太阳公公把信写具体.然后利用所学的说明方法进行了一个小练笔.何为智者,不言而喻.这两位教者,抓住教具中“留白”的机遇,机智地进行教学设计,一节课寥寥数语却处处彰显着“用法而不见法”的风采,达到了“无法胜有法”的境地,真正落实了以学生为主体的课程理念,有效地培养了学生自主探究的学习精神.
二、抓住突发事件,展现教师“应变机智”
课堂教学中突发事件的发生是在所难免的.这就需要教师要有智慧的现场生成.这些事件处理好了,既提升了教者的智慧形象,也提高了课堂效率.如：一位老师在教学《生命 生命》这篇课文时,在学生读懂三个事理后,教者正在引导学生该怎样对待自己的生命时,突然一学生说道：“早晚都得死.”学生们哄堂大笑.这位老师还很淡定,微笑地看了这位同学一眼,继续自己要说的话.教室里渐渐安静下来.这看似孩子不守课堂纪律的一句“胡言乱语”,其实给教者提供了展现才智的大好机会.如果这位老师能抓住这个机遇,中断自己要说的话,而是马上说道：“虽然你随便打断别人的话不够礼貌,但你说得没错,是啊,人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛.那我们应该怎么做呢?”如此这般,教者既省去了“千言万语”的引导,又淋漓尽致地展现了自己教学智慧,何乐而不为呢?如：一位教者在检查生词时,把“度过”写成了“过度”.当读到这个词时,学生便主动停下来纷纷纠错,老师,那个写错了,应该是什么什么.写在演示文稿上的字,不好改呀.顿时,听课者都为这位年轻的教师捏把汗.只见这位教师稍愣了一下,马上微笑着说道：“你们不但眼力好,而且看出来你们预习得也很好.那你们大声告诉我书上的词是什么?生齐声回答,老师便把“度过”这个词写在了黑板上.然后接着说：“你们这么爱学习,又这么聪明,那我想考考你们,度过和过度有什么不同呢?”学生或沉思或举手作答.在学生基本理解这两个词后,又检查了其他词语的认读情况.然后老师高兴地说：“我们刚才度过了学习词语的快乐时光,下面我们就直接过渡到读文的环节吧,相信大家会学得更快乐.”顿时,教室内掌声一片.
三、课堂教学中的机智评价
课堂教学中教师对学生的评价,是对学生学习表现的一种重要的信息反馈形式.恰如其分的丰富的评价语既有引领方向的功效,又有引向表达的功能；既有引导品味的语文味,又有朋友间的幽默感.而不当的“评价”当然会适得其反.如：一位教者在执教《可贵的沉默》一课时,让学生谈过生日时父母都给买什么礼物了,一个胖乎乎的男孩说：“我妈妈给我买蛋糕了.”老师一本正经地说：“你这么胖了,还吃蛋糕?”这句根本不是评价的“评价”,把这个可爱男孩说得面红耳赤.这样的“评价”还不如不评价.
学生教室不雅视频:一语不和 学生教师上演全武行
教学机智运用的前提是教师必须高度关注学生的学习状态,抓住稍纵即逝的“教学机遇”,以敏锐的感、准确的判断和灵活应变的行动,去赢得最佳的教学效益.
（作者单位 内蒙古自治区兴安盟扎赉特旗教研室）
总结：本文关于学生教师论文范文,可以做为相关参考文献。
学生教室不雅视频引用文献:
[1] 学生论文未在教师系统中查重
[2] 知网查重那里教师学生那里怎么登录
[3] 初中化学学生小毕业论文题目大全 初中化学学生小论文标题怎么定
