简介:关于本文可作为学生教学方面的大学硕士与本科毕业论文学生教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
一、引言
随着全球经济、科技一体化、文化多元化时代的到来,现代英语教学必须突出以英语基础知识和各项应用技能并重,以英语自主学习策略和跨文化交际能力并重.然而,我国的大学英语教学长期以来由于受统编教材和应试教育特别是英语四、六级考试的影响,教学内容和教学方法趋于模式化,教师和学生双方的自主性和个性化程度太低.课堂教学完全以老师为主导,进行“独白式”、“填鸭式”灌输,学生机械、被动地接受.这种以教科书、教师和课堂“三中心主义”为特征的单项静态交流的传统教学模式使得我国的大学英语教学依然哑巴英语盛行,教而不会,学而不能现象普遍,依然费时低效.因此,改革以陈旧教学观念、保守教学模式和死板教学方法为重要特征的传统教育模式,构建以培养学生跨文化交际能力,以适应国际交流需要为己任,与时论文范文展同步的大学外语教学模式,已经成为新时期外语教学必须面对的课题.而对于地方新建本科院校而言,如何凭借自己有限的师资和资源配置,在多媒体和现代网络技术环境下打破传统的教学模式,加强培养和训练学生的英语综合应用能力特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流：同时如何根据学生的英语基础知识和专业特点进行个性化的分级动态教学,充分发挥学生学习英语的积极性,促成学生自主性和个性化学习方法的形成,真正落实学用结合、学以致用的外语教学主导思想,为社会培养出具有竞争力和实用性的外语人才,这对于地方院校来说,尤其显得重要.湖南理工学院大学英语教学顺应改革潮流,打破传统英语教学在应试教育背景中简单的知识授受模式,提出分级动态教学理念与构想,努力探索构建有中国特色的大学英语分级动态教学模式.
二、实行分级动态教学改革的指导思想和教学目标
为适应我国高等教育发展的新形势,教育部2007年7月颁布实施的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）规定：各高等学校应参照《课程要求》,根据本校的实际情况,制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲,指导本校的大学英语教学.大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学的实际需要.确保不同层次的学生能选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力.大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.根据《课程要求》的指导思想,我院大学英语教学改革的目标是：面对全体学生,实施大学英语分类、分层、分级教学,满足学生个性化的英语学习需要,为社会提供多样化的技能性和实用性人才.
三、大学英语分级动态教学改革方案与实施策略
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分级动态教学是为进一步优化教学系统组织间关联和教学流程效率,提高教学能力,促使学生的学习方式发生革命性变革,通过调整教学运行机制和教学资源配置,科学设计教学级别,并对教学系统实行动态、弹性管理,实现教学流程规范化、最优化和高效化[4].分级体现的是教师因材施教,考虑不同起点的学生,既要照顾起点较低的学生,又要为基础较好的学生创造发展的空间,突出的是学生个性化学习；动态既体现了教学与管理的灵活性与开放性,也彰显了在以创新和竞争为核心的信息时代不墨守常规,不拘泥于形式,不专注于传统教学细枝末节上的修补,而是体现了与时论文范文展、社会进步及历史变迁的适应性和前瞻性的精神理念.
2．动态教学组织与管理
为适应各类、各级学生的个性化需求,我院对新形势下的大学英语教学组织和管理方面都实行动态化的处理,以适应学生立体化和多元化的需求,这主要体现在以下几个方面：
1)教学内容
在课程设置上,我院本着因材施教的原则,建立了多元化和有各专业、各层次特色的大学英语课程体系,使大学英语教材做到了显性与隐性相结合、静态与动态相融合,力图满足学生多样化的个性学习需求.根据前面A类、B类和C类以及各个级别学生的划分,我院在大学英语的头四个学期对不同类别配套了不同的教材.同时,有效开发隐性课程作为显性课程的补充,如小班课题研讨会、英语学习策略培训、英语俱乐部、英语学习心得体会报告会、英语角以及各种形式的英语竞赛等,将课堂向外延伸.除了给学生安排具有一定稳定性的静态教学内容,我院基于网络信息化时代的特点,就学生的语言教材、学习能力和专业需求,即时补充、安插一些较新的教学材料.
为了充分发挥多媒体网络的优势,给学生提供更多的个性化学习材料,促成学生自主学习方法的形成,我院开通了学生英语自主学习网站,该网站的内容主要有①：英语各级、*专栏；②：各项英语技能训练；⑨：影视文化赏析：④：名师精品课程视频；⑤：网上留言专栏,学生根据自己需求提供建议和要求,以便对学习内容及时增减.可以说这是大学英语教学团队创建的一个有各个教学层次和教学级别特色的大学英语学习资源库,教师分专业分级别进行动态学习内容的增添,师生可以随时随地浏览、学习,进行资源共享.该网站到目前为止已有203579人次浏览,反应良好,深受广大师生欢迎.
为了从根本上摆脱有些高校分级教学后,大学英语课程仍然属于“综合性”课程的桎梏,根据《课程要求》,为保证大学英语四年学习不断线,对起点较高、学有余力的学生,在通过相应的各类测试和要求后,可以申请免修后续的大学英语课程,根据自己的需要选修一些课程,我院开设的选修课程模块主要有三大类：①综合英语技能类,如高级英语视、听、说,大学英语应用写作等；②语言实践与应用类,如高级英语口语与演讲,实用英语翻译理论与实践等；③语言文化知识类,如英美文学赏鉴,希腊罗马神话等.
2)教学层次、级别转换
为了使学生分级、分班制更加公平和客观,也更加科学化和人文化,我院实行各类别、各级别的动态班级层次转换.如高级班的学生在第一垩第三学期期评成绩不合格经补考后仍不及格者降至中级班学习,而中级班的学生在第一至第二学期期评成绩90分以上或成绩列所在班第一名,经本人申请,系部审批,允许转至高级班学习.初级班的学生如果进步较快,成绩显著,也可以在本类别（C类）范围内跳过一些级别进入高级别的学习（如跳过C2或C3级直接进入论文范文级别）.这样既给高级班的学生施加了压力,又给中、初级班的学生提供了动力,调动所有学生的英语学习积极性,激发他们的学习潜能,内化他们的学习效果.
3)实施网络环境下大学英语教学新模式
依据《课程要求》和湖南理工学院《大学英语》课程教学实施细则,我院的大学英语教学采用“多媒体课堂读、写、译教学十语音室视听说教学十基于计算机网络的自主学习”的教学新形式.教师教学形式,教学方式多维度展开,灵动处理.多媒体课堂每周2课时,重点放在学生的读、写、译技能训练上面.通过网络信息的快速和便捷优势,给学生提供丰富的、个性化的阅读与写作等方面的素材,让学生自主选择.语音室视、听、说课教师有选择性地播放一些听力材料,让学生通过听力材料进行模仿训练.学生可以根据视频和录音模仿名人演讲、播音员播音以及电影经典对白等,同时教师还会组织学生就教材主题和社会热点展开讨论.这样不仅训练了学生的听力,也强化了他们的英语口语表达能力,自始至终由学生融入、参与,充分调动学生的学习积极性,增强学生学习的内驱力.
传统的英语教学过分重视课堂教学.然而正如黄源深指出：英语学习的功夫主要在于课外.这就是时下所倡导的自主学习.学院积极倡导学生进行网络自主学习,语音室与多媒体教室晚上和周末免费向学生开放,并确保学生每周网络自主学习至少1课时.在分析学生学习需求的基础上,为学生提供基于课本和课本之外的自主学习资源,满足不同专业、不同层次、不同兴趣学生的学习需求.老师通过网络教学平台和英语学习软件对学生的自主学习进行督促和监控,同时通过网上留言板、BBS（论坛）、BLOG（博客）等形式,在线辅导和答疑.培养学生自主学习的习惯和个性化学习的方法,将学习活动引入主动和乐趣的空间.
4)建立大学英语教学测试评估新模式
打破应试教学模式束缚和制约,从原来单一测试教学结果逐步转向教学过程整体监控和评价上来,建构起与分级动态教学设计理念相适应的诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的多元教学评价体系.我院大学英语教学评估和考核的指导思想是：公正、客观、多样、科学：总结过去,着眼未来.尊重不同层次学生的个性特点,关爱学生,教书育人,多角度评价学生.诊断性评价、形成性评价包括学生课堂出勤、回答问题、提交作业、网络自主学习等方面．终结性评价包括期末口试和笔试.学生的期评成绩由四部分组成,其中平时成绩占15%、自主学习15%、期末口语10%、期末笔试60%.在评价过程中注重评价内容多元化、评价方式多样化、评价过程动态循环.如可采用自评、学生互评、教师评、网上记录等评价方式,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展状况的检测,充分发挥测试和评价的反拨和激励作用,逐步激发学生对学习英语的自信心与积极性,不断挖掘并维持他们的学习动力.
四、实行分级动态教学的意义
分级动态教学无论是在理念上、设计程序上,还是流程安排上,都凸显应对时论文范文展和变革传统教学模式的先进性、前瞻性和超越性.事实证明,湖南理工学院实行分级动态教学改革近年来已经取得了良好的教学效果和社会声誉.论文范文班95%的学生在大学一年级就通过了四级考试．B级和C级班的学生四级通过率也比以前大有提高.学生由以前的被动式学习、他动式学习转向个性化学习,自主式学习.分类、分层、分级学习形式能使学生学习更加具有针对性,而在地方院校较早实行的学生挑选老师制能使学生选择自己喜欢的教师的教学形式.这样不仅能使师生配合默契,情感交融,也是以学促学、以学促教.因此对于教师来说,也必须改变教学观念、转换教学形式、调整教学内容,由传统的“主讲和传授知识型”角色逐步成为学生更为期待的学习“帮助者、促进者和指导者”,同时加强团队合作,提高自身的科研水平和教学技能,真正做到以教促教、以教促学,教与学相得益彰.通过问卷调查．87%的学生认为分级动态教学针对性较强、目标明确,开发了学生学习潜能,增强了自信；90%以上的教师在教学督导、同行和学生评价中获得了优秀的评价.
五、结语
湖南理工学院所采用的大学英语分级动态教学模式在实践操作和运行中难免出现一些不尽人意的地方,仍需要不断修改和完善.但它顺应了《课程要求》,真正从教学的本源——学生的角度出发．安排符合学生个性化学习需求的教学内容、教学方式和考核方式,使不同起点、不同资质的学生都能学到相应的英语语言知识和应用技能．为大学英语教学赋予了新的生机和活力,也为大学英语教学改革走向深入奠定了基础.
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