简介:关于本文可作为相关专业语言写作论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文语言写作论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
（兰州商学院外语学院 甘肃兰州 730020）
摘 要：语块是英语写作学习的重要内容之一,语块的特点可以提高语言输出的流畅性和准确性,在英语写作教学中应用语块理论可以有效地提高大学生的写作能力.该文从分析学生的语块在线拼装出发,阐述了语块的特点,提出了稳固掌握语块的方法.
关键词：语块；英语写作；教学；特征；探究
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：2095-0438（2014）11-0120-03
收稿日期：2014-07-04
作者简介：刘般若（1974-）,男,吉林农安人,兰州商学院外语学院副教授,硕士研究生,研究方向：语言学与商务管理.
一、语块与在线拼装
学生语言文字水平欠缺的一个原因来自教学和学习上对语言、语言学习的不正确理解.受母语研究的影响,二语学习通过两种途径发展：语法规则学习和语言范例学习.语言范例也称为预制语块.语块不是传统语言学的语言单位,而是包含功能、语境要求、语音、语法、语义内容的语言使用单位[1].因此语块既包含语法,又包含词汇,在语块理论视角下,语法、词汇的界限消失了.我们的母语学习实际上就是语块学习.我们不是通过语法规则来学习母语,而是积累和使用千千万万个存在于我们脑子里的不同语境下的语言范例.本质上讲,语言知识是语块知识,它来自对语言使用的记忆,这种知识从具体到抽象,从词汇性到规则性.
语块理论使我们在包括语言观和语言学习观的二语学习理念上发生转变,即语言和语言学习要从以语法为中心的观念向以语块为基础的观念转变[2].丁言仁(2010b)认为,当前的二语学习问题是“一手硬一手软”,表现在语法考试题题都会,写篇作文句句都错.他指出,这样的问题如果从学生方面找原因,主要是因为语法学习看起来比背诵、模仿省力,而背诵、模仿看起来效率低,“科技含量”低,此外语法帮助阅读理解的成功经验被过度泛化了；从老师方面看,主要原因是传统语言学包括生成语法的影响、现有体制和思维定势的影响、交际环境的缺失、阅读教学成功经验的过度泛化,以及语法教学备课相对容易等等因素.大学生的课堂是成人课堂,在成人课堂的二语学习中,伴随着流利度和表达能力的提高,以语法为基础的“在线拼装”应该越来越少,实际语言使用中语法知识应该逐步让位.要使交际活动（包括写作）的语言流利、地道和准确,学习者应该逐步用语言范例取代以语法为基础的“在线拼装”.
二、常用语块特征
（一）语块的高频性.英语写作中的常用语块具有高频使用的特点.从使用频次上看,大量使用的是3词和4词语块.英语句子再长,高频语块的长度依然是3词和4词[3].
Biber等研究者(1999)将语块界定为必须在每百万词中出现至少10次以上,并且在所研究语料的至少5个不同文本中出现.根据这个定义,他们发现3词语块在每百万词中出现超过6万次,4词语块在每百万词中出现超过5千次.Hyland(2008)从350万词的学术写作语料库中提取了3词、4词和5词语块,发现学术写作中有一些语块得到极其频繁的使用[4](P25-28).其中,学者最常使用3词和4词语块,而语块长度达到5词及5词以上时,使用频率锐减.
学生了解语块的一些高频使用特点,有助于他们在阅读中密切关注高频出现的语块,认识到写作中要尽可能模仿本族语者使用的高频语块,使语言表达更地道,更流利.写作教师在范文分析中加强关注3词和4词语块,以及这些语块在不同语境中的使用方式,能够提高学生对语块的注意和使用意识.
（二）高频语块的结构特点.高频语块从结构上分为名词语块、介词语块和句子架构语块.通过检索语料发现,高频语块可以从结构上分为以下8类(Cortes,2004：407)：带of的名词语块；带有后置名词性从句片段的名词语块；其他名词语块；带有of的介词语块；其他介词语块；“it+be+形容词十(从句片段)”的句子架构；“(情态动词)+be动词+(名词性补语语块／形容词语块)”的句子架构；“(名词语块／代词)动词+(补语)”的句子架构[5].
了解完整的语块如何组成,不是让他们学习如何拼装语块,而是有助于学习者整体的输入和输出,也有助于学生关注语块中的虚词(或者称为功能词).因为研究发现,学习者在写作中提取常用语块时,语块的中心词提取常先于虚词的提取,中心词一般都是实词,实词的提取相对自动流利,但是提取虚词时常有不确定的情况（徐防,2010）.
(三)高频语块的功能特点.高频语块在语篇中还起着表达命题内容、组织语篇、表达立场等重要功能.
一个完整的语篇通常由命题内容和元语篇组成.所谓元语篇,既涉及命题或思想内容的组织结构,也涉及语篇作者对命题内容的态度、作者对世界或事态的种种反映,还涉及作者和读者的双向交流,如作者的插话、旁白、暗示和读者沟通等方面（Hyland,2005；徐海铭、龚世莲,2006）.元语篇手段由大量的程式化语块构成.如果把学术写作中的4词高频语块按照文本功能特点进行分类,可以划分为以下四类（Cortes,2004）：指示语块（标志时间、地点、描述和数量）；篇章组织语块（体现对比／比较、因果、架构、聚焦等文本组织功能）；立场语块（体现作者对命题和观点的态度和猜测）；学科专业语块（指具有学科专业特点的常用语块）.[6](P18-125)
从教学实践的角度讲,按照功能特点的语块分类比较适宜写作教学.学生容易理解各类语块起什么样的作用,在写作中容易运用.当然,元语篇手段在数量上的多少并不能决定文章质量的高低.学生在写作中过多地使用连接词,包括篇章和人际元语篇手段,反而会对文章质量造成负面影响.[7](P154-160)
（四）大学口笔语体的语块特点.忽略口笔语体差异是二语学习者不可避免的一个问题.国际上其他二语学习者也遇到类似的问题.在英语写作教学中,有必要分清语块在口笔语体中分别有哪些特点.
研究者们对大学教育中的英语口笔语体使用差异进行了比较分析.大学常用口语体包括课堂教学、班级管理、办公室师生会面、小组学习、校园服务对话等；大学用的笔语体主要包括教科书、课程管理文本、学院通告、课程论文写作等.根据他们的研究发现,总体上,大学口笔语块主要包含以下三类：立场态度语块、话语组织语块和指示语块.从这些语块中,学生很快能够认识到口笔语体之间的差异.
1.口语常用语块.研究发现,大学口语常用语块中,立场语块尤为重要,占口语语块总量的一半以上.口语中语块使用的总体特征是：大量使用动词语块；使用结构简单的名词和代词语块；大量使用*称和第二人称代词；连接词在口语体中高频出现.其他连接性状语在口语和笔语中都有出现.
2.笔语常用语块.笔语写作的不同之处在于：大量使用名词语块；抽象名词和过程名词占所有名词的50％.而且名词语块结构复杂,含有大量连续的介词语块,形成复杂的修饰成分.名词语块的中心名词通常为通用词,通过一连串复杂的修饰成分提供确切的信息（Biber＆Barbieri,2007：76）.
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大学教育中的口语体和笔语体有很大的差异性.尽管语用功能相似,但是各自所使用的一套程式化表达有明显的区别.在不同的语体中,语块使用之间的差别很大,不可滥用、混用.老师可以通过这些例子的比较,引起学生注意,让他们尽量避免.同时,关注本族语者在笔语体中使用的常用语块,增强写作中的语体特征.
（五）冗余语块现象.关于大学英语写作教学的现状,有研究者指出汉语式作文是普遍存在的现象,而教学中很少对比英汉两种语言的差异（王海莺,2007）冗余问题与英汉写作中的思维和语言风格有一定的关系.[8](P183-185)一方面,社会的发展总是对文本的语言风格产生影响.当代社会无论是学术交流还是社会交流,越来越提倡明快简洁的交际效果.写作也不例外,简洁的文风适宜读者理解,另一方面,汉语写作的语言风格常以名词为中心.如果迁移到英语写作中,可能制约文本的生动与明快.如果缺乏语言风格意识,学生对写作中的语块不会评价和判断,那么在母语思维的影响下可能形成冗余问题.
三、稳固掌握常用语块
英语中的语块数量繁多,以英语为母语者也很难运用自如,要稳固掌握语块实际上非但没有捷径可走,而且需要长期不懈的努力.总体上,从语言的输入与输出过程来看,努力的方法或许可以用个等式来表示：稳固掌握等于注意+记忆+使用.
就二语学习者“一手硬一手软”的问题,丁言仁(2010)指出“软的一手要硬”,总结出五条出路.首先,语法教学上以促进语块教学为目标,在这个目标下,不要过多讲解规则,而应该注意例句的记忆和稳固化,注重应用例句能力的提高.
出路二是多读、多听,即注重阅读、听力文本中语言点的学习和掌握,这正是成人课堂二语学习者的弱点.与儿童学习者不同,大学生是成人学习者,容易只关注输人内容的意义而忽略表达该意义的语言形式.因此,多读多听的要求是不应满足于读懂、听懂.光读懂和听懂对说和写没有本质的帮助,此外,由于各种外语水平考试本身有各种题型的限制与弊端,二语学习者要清醒地认识到真正的语言学习应该超越考试的要求.
出路三是阅读的时候对自己写作中可以借用的程式,即具体的构式语块,要连句子一起背下来.英语学习好的学生与差的学生相比并不在于语法成绩好,而在于程式掌握得多.程式掌握得越多,文字就越好.一般来说,读得越多,程式语就掌握得越多.阅读既要快速阅读,又要精读、深读.不是为掌握语句结构、单词意义而阅读,是为掌握语句、语篇以便运用而阅读；能用的多读、反复读,不能用的少读.这样的英语阅读就是为了“借用”别人的语言.从写作教学的方法看,通过评论本族语作者的文章和短篇小说能够促使“借用”的发生.
出路四是重视同伴互评的作用,目的是最终改好自己的文章.修改自己文字的能力起步于修改别人的文字.当修改别人的文章时,优势在于自己是读者,不是作者,对表达不清的问题看得更加清楚.
出路五是要有正确的学习态度,要提醒学生语言学习是一个艰苦的过程,必须做长期不懈的努力,一点一滴地积累.“速成”的观念容易误导我们的老师和学生.一些老师抱怨,文字批改总是批了又错,有什么用?研究显示,文字能力的提高是一个反复的过程,不会一劳永逸,要鼓励学生反复修改、讨论、思考,多进行共同讨论、相互修订,逐步提高英语文字水平和文字编辑能力.
除了以上五条促进语块学习的方法外,还有一条可以借鉴的是学会运用词典.一般词典的最后几页提供了写作不同语类的常用语块构式,具体到同一语类的不同部分有哪些常用的语块,并提供了众多例句.学会使用词典,尤其关注词条在搭配方式上的解释和例句是补充阅读的一个良好方式.
参考文献：
[1]李爱华.词块法在大学英语写作中的应用性研究[J].黑河学刊,2010(10).
[2]周晓红.二外法语写作与教学实践[J].考试周刊,2010(19).
[3]王姤华.从法语写作课出发谈法语的教与学[J].北京第二外国语学院学报,2003(6).
[4]马克彩.词块与英语写作教学[D].山东师范大学,2010.
[5]张新苗.词块在大学英语写作中的使用情况研究及其教学启示[D].浙江师范大学,2007.
[6]杨永林.英语写作研究的范式转变与理论传承[A].英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[7]张雪梅.大学英语写作教学现状之调查[A].英语写作教学与研究的中国视角——第四届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[C].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[8]黄岩.谈词块教学对提高英语口译的流利性和准确性的作用[A].创新沈阳文集[C].辽宁:辽宁科学技术出版社,2009.
[责任编辑 刘金荣]
总结：为您写语言写作毕业论文范文和职称论文提供相关参考文献。
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