《三种课型，玩转整本书阅读指导》
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整本书阅读通常属于课外阅读,统编版语文教材将课文阅读纳入课堂教学范围,就是为了教师能够有效指导学生进行整本书阅读活动.其具体的体现就是在每学期都安排有“快乐读书吧”栏目,旨在系统指导小学生学习整本书阅读,将阅读由课内有效地向课外延伸,逐步培养学生的自主阅读能力,使学生走进自由阅读的殿堂.根据“快乐读书吧”栏目的学习目标,整本书阅读一般需要教师在三个阶段以三种课型来落实指导,分别是导 读课、阅读推进课和成果交流课.
一、以导 读课引进门
所谓导 读课是教师在学生开始整本书阅读之前,根据学生所在学段和阅读水平,对指定的阅读书目进行推荐,吸引学生走进整本书阅读之中.教师要想在一开始就吸引学生,无疑需要在激趣上下功夫.对于整本书的导 读课,如果只是简单地把所读书目的题目、作者、简介、目录、评价等内容读给学生听,学生肯定会觉得索然无味,甚至会对读书产生排斥心理.这里就需要教师一方面充分利用多媒体辅助技术,从互联网上搜集与该书相关的图文资料进行编辑,最后以图文并茂且能够吸引学生眼球的形式在课堂上加以呈现.另一方面采用游戏竞猜等方法吸引学生的关注：如“看书名,猜内容”,学生可以结合平时学习课文时围绕课题进行猜测的经验,说出这本书可能会写一个什么样有趣的故事,里面会出现什么样好玩的人物等；如“看插图,猜故事”,教师从书中精选几幅插图或相关的图片,让学生观察图片后猜一猜,图片中的人物都是谁,他们正在做什么,这么做好不好玩等；如“看人物,说喜好”,教师出示书中的主要人物图片,让学生猜一猜这是一个怎样的人物,你是喜欢还是讨厌他,从哪儿能够看得出来等.当然为了吸引学生,教师可以选择书中最精彩的几个片段,呈现出来后,让学生试着读一读,说说读后的感受,教师还可以用充满的朗读加深学生的印象,吸引学生迫不及待地去读整本书.除此之外,教师最好还引导学生制订阅读整本书的计划,以确保在一定的时间内完成阅读任务.
二、用推进课带动学生读
对于小学生来说,能不能把整本书阅读按照计划读完也是一个挑战,因缺乏耐心有不少学生会出现读不下去的情形；此时就需要教师用推进课来促进学生的阅读.在阅读推进课中,教师从学生已阅读的内容中精心设计问题,用于考查学生的阅读进度、阅读方法、阅读收获以及阅读中发现和存在的问题等,对阅读任务完成得好的学生要及时表扬,拉拽有欠缺的学生；同时对考查发现的问题,及时给学生施以援手,提供有针对性的指导,使学生能够继续整本书阅读.
如一位教师的《中国民间故事》推进课是在学生阅读一周后进行的.课上,教师先出示学生阅读打卡统计表,评定班级此次阅读小达人并颁发证书,提示阅读打卡落后的学生注意追赶；接着,学生汇报各自读过的故事中印象深刻的是哪一个,用一个关键词概括写在词卡上,上黑板张贴词卡,并结合关键词介绍印象深刻的故事；随后开展了一个“我揭你猜”的小游戏,教师揭下词卡读出关键词,学生猜一猜关键词所概括的是哪个故事；然后,教师出示一组与学生所读民间故事有关的题目,主要是用一句话概括故事内容和所寄托的愿望,在前后两个括号里分别填上关键词,还要求学生试着用这样的方式自主概括所读的故事,与同学交流之后思考民间故事的共同特点是什么；最后请本次阅读小达人分享阅读方法与经验.
三、在交流课比收获
成果交流课一般安排在整本书阅读结束之际,在学生交流整本书阅读收获的基础上,进一步推动学生阅读整本书的兴趣和热情,提高学生的课外阅读能力.成果交流课可以用读书会、朗诵会、故事会、阅读论坛等多种形式进行.
如学生读完《鲁滨孙漂流记》后,一位教师在成果交流课上,开展了多种形式的交流活動.一是在小组中交流读后感,也可以说读书时做的重点内容批注,直接体现读书的自我感受；二是开展竞答与闯关活动,教师从故事情节、人物形象、环境描写等角度设计了一系列关卡,让学生分小组进行合作抢答,展现集体智慧,在合作中体现整本书阅读的收获；三是开展讲故事比赛,学生可以选取书中的精彩片段,再加上自己的想象,形成小故事进行讲述,提高学生的欣赏水平.
综上所述,对小学生来说整本书阅读只是起步阶段,需要教师精心组织、有效指导,才能确保学生把整本书阅读活动坚持下去.
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