多媒体化学教学论文范文参考 多媒体化学教学毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇多媒体化学教学论文范文参考：信息技术与化学课程整合的研究
2. 第二篇多媒体化学教学论文样文：肯尼亚公立高中实施多媒体教学所面临的挑战
3. (二)了解电力供应情况如何影响信息和通信技术的实施(ICT).
4. (三)了解教师的ICT技能如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).
5. (四)了解学校领导如何影响ICT实施的.
6. (五)针对存在的问题,提出可能的补救措施.
7. 第三篇多媒体化学教学论文范文模板：化学学习负迁移诊断及矫正研究
8. 第四篇多媒体化学教学论文范例：教学设计的理性及其限度
9. 第五篇多媒体化学教学论文范文格式：远程医学教育临床技能培训模式与平台研究

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第一篇多媒体化学教学论文范文参考：信息技术与化学课程整合的研究

论文根据基础教育课程改革和高等师范教育发展的需求,选择了“信息技术与化学课程整合”作为研究课题,探索符合中国国情的信息技术与课程整合的理论和实施模式.理论研究是在教学论视野下对学科教学的特征、教学情境设计和信息技术整合的策略与空间作了分析；提出了在整合中的“主导——主体”教学设计思想和过程；对适合整合的教学模式作了归纳比较.

在理论研究和对化学教师问卷调查与访谈的基础上,选取了当前信息技术与化学课程整合中有待解决的核心问题：化学教师信息素养培养；自主——探究型网络课件的制作与应用；互联网化学教学资源查询系统的设计与制作等三个方面进行了实践研究.

1．化学教师信息技术素养培养.提出了信息素养构成的四个层次要求,设计了信息素养培训方案.在省级中学化学骨干教师培训中进行了理论与技能的分层次训练.反馈表明,了解在职教师实际需求,设计有针对性的培养方案,进行集中、扎实的训练,给予数字化教学资源的支持和指导,能够有效地提升教师的化学信息技术素养和能力.

2．自主——探究型网络课程的制作和应用.在“主导——主体”教学设计思想指导下,以课堂教学型和学生自主学习型两类网络课程设计为对象,提出了教学设计原则和要求.在“自主——探究”型网络课程设计中,设计了9个网络课件,在中学进行了实践应用和初步评价,得到了实证性结论：

(1)“主导——主体”教学设计是一种适合信息技术与课程整合需要的新型教学结构,

(2)“自主——探究”型网络课程的制作和应用促进了教师信息技术整合能力的提高,

(3)探究性网络课程的学习培养并提高了学生的信息素养和科学素养.

3．互联网化学教学资源查询系统的研制.为了利用互联网丰富的化学教学资源,设计了“化学导航”网络化学教学资源查询系统,七个主要模块内容与链接基本满足了实施化学新课程教学活动的需求.“化学导航”具有信息量大、分类科学、教学针对性强、易于传播、双语设计和易于修改的特点,可形成有个人特色的教学资源查询系统.

论文研究成果为深入开展信息技术与学科课程整合提供了理论依据、实施途径和方法.

第二篇多媒体化学教学论文样文：肯尼亚公立高中实施多媒体教学所面临的挑战

推动多媒体教学在肯尼亚的学校中普及的过程面临很多挑战,这些挑战包括：购买和安装多媒体基础设施的成本,电力资源的持续和稳定,掌握多媒体教学技能的师资力量以及学校领导的重视.本研究探讨了这些问题是如何影响多媒体教学的普及过程的.本文设计并采用了描述性调查研究方法.对于所获得数据运用推理和描述性的统计方法进行分析,结果以图表并结合适当讨论的方式展示出来.研究表明,受访者对在学校中普及多媒体教学的态度是积极的.但是积极的看法并不能自动导致学校普及多媒体教学.研究暗示学校普及多媒体教学还存在许多困难：政府对进口多媒体基础设施征收高昂关税,缺乏本土自主组装的多媒体基础设施,学校需要支付高昂的多媒体软件使用许可费,这些高昂的费用使许多学校承担不起.因此,本文建议应该通过某些方法降低这些费用,例如使用本土开发的教育软件,或者寻找可替代的技术以避免对成本高的软件和硬件的依赖.本研究发现,学校缺乏有多媒体培训资格的教师,缺乏能熟练使用多媒体进行课堂教学的教师,缺乏对教师的适当的多媒体教学培训,这些是学校面临的一大挑战.本文建议,中学应该雇佣更多的掌握多媒体教学技术的教师,并对更多教师进行多媒体教学培训,以使他们能够有效运用多媒体进行课堂授课.

本文还发现,由于一些学校所在地区电力基础设施不完备,可替代的发电能源匮乏,电费昂贵等原因,学校无法享受到充足的电力供应.这些学校可以寻找其他方法来保证断电时所需的电力,例如利用发电机,太阳能,化学电池,等技术.本研究还发现,学校领导者们一般都支持在学校实现多媒体教学,并且下决心战胜困难,争取在各自学校实现多媒体课堂教学的普及化.

研究方向

许多学者意识到,教育正在经历一个重大的变革,在这个变革中,通过创新技术和教学方法,学术机构(学校)有机会为学生的利益服务.Rebecca和Marshall(2012)提出,学校要想在全球经济竞争中取胜,在教学过程中应用信息和通信技术(ICT),对于迎合学校战略追求,增强学校生存能力和提高学校竞争优势都是非常重要的.

Menjo和Boit(2012)观察到,应用科技手段对学校实行管理可以提高教育质量.Makhonu和Kamper(2012)指出,由于教育机构的管理日益复杂化,教育需求日益多样化,能够对学校现在所面临的形式和存在的问题提出创造性的和意想不到的解决方案的就是通过引进新技术.

根据Kinuthia(2009)的观点,为了应对这种复杂性,在信息化时代信息和通信在学校中的重要性也不容忽视.通过利用各种技术提高学校教育质量是必不可少的,这是因为这样一个事实：全球伙伴关系新的改变,工作性质的不断变化,对技术革新和信息时代已经来临的事实的意识已经掀起了一场全球性的教育变革(Kahn, Hassan&,Clement,2012).

对于发展中国家来说,Mutula(2013)认为,信息和通信技术(ICT)可以增加发展中国家的人们获得并提高其教育的针对性和质量的潜力.因此,它代表了一种潜在的有利于发展中国家人民享受平等权利的均衡策略.

然而,Campbell和Sellbom(2012)认为,数字分化的现实(由于有些人能够访问并进行技术控制而有些人则不能而产生的鸿沟)意味着引进和在不同层次和不同教育类型中对信息和通信技术(ICT)进行整合将是一个最具挑战性的任务.如果不能应对这一挑战,那意味着知识差距将进一步拉大,现有的经济和社会不平等现象将进一步深化.

在学校中实施信息和通信(ICT)的意义

Andoh (2012)将“实施(implementation)",定义为一个人每次考虑要采用创新时的思考过程和最终做出的决定.Khan等(2012)是这样描述的：在学校中实施信息和通信技术就是由学校领导和教师做出的对于学校唯一正确的选择.Tee(2003)指出,信息和通信技术实施的过程包括最初的举行关于这项技术的听证会,采纳使用意见并最终付诸实践.

Momanyi和Norby(2013)认为信息和通信技术(ICT)的实施包括使用技术作为-种工具来研究,评估,规划,组织和交流信息.Menjo和Boit(2012)指出,在学校实施信息和通信技术涉及到教师在其日常教学活动中使用多媒体投影仪,光学投影仪以及其它技术手段的程度.Ford(2007)认为学校的信息和通信技术(ICT)实施的程度一般与当地经济发展水平相一致.笔者认为,在学校实施信息和通信技术涉及采纳并使用信息通信技术作为管理工具,它包括利用互联网技术和计算机,以提高教学质量,学习和学校管理.

在学校实施信息和通信技术的优点

在过去的二十年中有几项研究证实了信息和通信技术(ICT)有利于学校教学和学生学习.Peeraer和Petergem(2011)指出,学校得益于信息和通信技术在以下几个方面：(一)提高了课堂学习效率(二)提高了学校的管理(例如,它有助于制定上课时间表,信息记录存储,文书性工作例如输入员工会议纪录,试卷,书信)(三)提高学校活动的可说明性,提高工作效率和效益.(四)使用的PowerPoint演示文稿和互联网.然而Hennessey(2010)提醒说,把信息和通信技术基础设施用在学校这本身并不会创造刺激性的新的学习环境,也就是说不会改变传统的教学方式和教学风气.

通过实施信息和通信技术,学校可提供高品质的教学和学习环境.Keengwe与Onchwari(2011年)证实了学校可以通过以下四种方式提供优质教育,这四种方式都是通过信息和通信技术支持的：实时通话,边做边学,导演指导(指导学生自己通过互联网寻找答案)和延迟谈话(通过在线或者刻录保存的电子课件,视频学习等).Higgins和Moseley(2011)观察到,使用信息通信技术可以改善教学,学习,绩效管理,提高对学校的整体影响,并在边缘社区(因此有助于解放和改造)发展重要技能.全民教育全球监测报告(2012)观察到,利用信息通信技术可以在实现全民教育目标上有所帮助.该报告建议,信息和通信技术应该被利用来控制以合理的成本维持全民教育.该报告又进一步指出,这些技术对促进有效的学习知识和发展更高效的学校服务有巨大潜力.

肯尼亚国民ICT教育政策

2000年,肯尼亚政府通过其教育部宣布,所有中学应引入计算机学习.但由于并未说明学校如何获取计算机,所以大部分学校未能遵守这项规定(Ayere等2010).尽管意识到计算机教育在国家的社会和经济发展中的作用,但是迄今为止,只有不到百分之十的中学提供计算机课程(Kinuthia,2009).少数学校开设有信息和通信技术课程,这限制了接受信息和通信技术教育的人数.尽管它是一门与数学,科学,语言等必修课程同样重要的课程,但是这些学校却将之看作一门特色课程.理想的情况应该是这样的：信息和通信技术贯穿于所有科目,这样它也可以用于历史,物理,地理,商学等课程的教学等.根据Manduku等(2012)的观点,这将带来信息通信技术的三重应用：作为研究的对象,作为支撑的工具,以及作为学习的催化剂.

政府认识到信息通信技术在中学的实施将有助于学校团体间通过互联网获得更多知识以及实现信息和通信共享.这种观点源于有关文献中主张的信息通信技术在学校的重要性(Makgota,2012).通过政府工作会议一号文件(2005),政府意识到信息和通信技术在学校中发挥直接的作用,并且,如果运用得当,它不但可以给团体也可以给学校带来很多好处.人们意识到信息和通信技术将为教学和学习提供新的机会,通过加强教师与学生,教师与教师,学生与学生之间的沟通与合作促进了教学方法的改进,也使学生学习兴致更高,并且有机会接受更多样化的课程(GOK,2005).为此,肯尼亚政府制定了2006年国家教育政策,愿景是“一个繁荣的信息通信技术推动的肯尼亚”,使命是“通过确保高效,方便,可靠和负担得起的信息通信技术服务的可用性,以此提高肯尼亚人民的生活水平”.该政策强调,政府将鼓励学校实施并使用信息通信技术以提高教学质量.

本文所研究的问题

其他国家都有超过41%的中学普及了信息通信技术教育,在肯尼亚的学校这-比例仍然很小(Kinuthia,2009).在学校成功实施信息和通信技术最根本的保证是优质电力的供应.其次,学校必须配备相关基础设施,比如楼房,硬件设施,相关的基础设施,购置硬件和软件之类的,这些都必须加以考虑.第三教师通过在职课程进行职业发展培训也应该是精心策划的.最后,学校领导应该有兴趣,承诺并支持信息通信技术的实施(Sulungai,Toili&,Amadalo,2012).尽管ICT在学校中很重要,政府和其他利益相关者也制定了政策,像政府工作会议一号文件(2005)陈述的那样.研究发现,一些学校仍不能有效地利用信息和通信技术来支持教学,学习和管理的学校.Manduku等人(2010)指出,尽管信息通信技术能带来好处,但是学校管理层还没有全面落实教育部制定的政策.Kinuthia(2009)声称,尽管一些学校已经制定了关于如何实现信息和通信技术的指南手册,但没有试图努力去实现它们.这促使我们对肯尼亚梅鲁县(Meru)公立中学在有效实施信息通信技术过程中所面临的挑战进行调查.根据这一研究问题,我们主要的研究课题是：肯尼亚公立中学实施信息和通信技术的过程中遇到的挑战是什么基于这个主要的研究问题,我们又提出下面几个子问题：

(一)ICT基础设施的成本如何影响信息通信技术在学校的实施

(二)学校电力供应情况如何影响信息通信技术的实施

(三)教师的ICT技能对实施信息和通信技术有何影响

(四)学校领导如何影响ICT实施的

(五)对于导致信息和通信技术利用不足的这些障碍,有没有可能的补救措施

研究目标

本论文主要目的是要查明信息通讯技术在学校中的实施过程所面临的挑战,这些挑战来自于ICT基础设施成本高昂,电力供应不足,教师的ICT技能不足,以及学校领导的决策.为了描述信息和通信技术在改善学校教学表现中的角色,

本文具体的研究目标是：

(一)了解基础设施的成本如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).

(二)了解电力供应情况如何影响信息和通信技术的实施(ICT).

(三)了解教师的ICT技能如何影响在学校实施信息和通信技术(ICT).

(四)了解学校领导如何影响ICT实施的.

(五)针对存在的问题,提出可能的补救措施.

研究假设

为了测试信息通信技术在学校实施过程中面临的这些挑战(ICT基础设施成本,电力的供应情况,教师的ICT技能和学校领导的决策)和这些挑战对学校推行信息通信技术的影响的程度(ICT在学校的使用频率)之间的统计学关系,我们对下面的零假设进行了表述：

Hal：有统计学意义的证据表明,ICT基础设施的成本是学校实施信息和通信技术的一个挑战.

Ha2：有统计学意义的证据表明,有效的学校领导对信息和通信技术在学校的实施产生积极的影响.

Ha3：有统计学意义的证据表明,教师的ICT技能对该技术在学校的实施产生积极影响.

Ha4：有统计学意义的证据表明,充足稳定的电力供应对信息和通信技术在学校的实施产生积极的影响.

这项研究的意义

我们希望这项研究成果能提供一个框架和流程,它可以帮助学校管理者应对在实施信息和通信技术过程中面临的挑战,也可以帮助来自不同部门的政府官员制定好的政策,通过资源的有效配置,从而帮助肯尼亚实现到2030年普及信息和通信技术的目标.我们也希望这项成果能引导捐助者认识到信息通信技术领域中的关键问题,并对此进行投资,促进其发展.我们还希望该研究成果能为更多更深入的研究打开一扇门,为知识分子和科研院所以及所有人提供研究课题,我们的国家将从一个以知识为本的社会中受益.

研究动机

本文作者对“在中学实施信息和通信技术的挑战”这一课题的研究兴趣始于他以(肯尼亚)梅鲁北区资助公立中学发展项目”的研究成果获得教育硕士学位.他的兴趣一直是如何改善中学的质量(教学环境),以推进教学,学习和学校管理,其最终目标是使学生能够在全国考试中和毕业后的日常生活中有更好的表现.作者在肯尼亚梅鲁县和其它地方的中学从教十三年.这些学校地处肯尼亚梅鲁县的农村地区.作者已经注意到并核实,虽然这些学校有学术和专业知识丰富的教师和其他工作人员,但是大多数学校的表现低于这个国家其它地区的学校.人们还注意到,这并不奇怪,有些寄宿学校的都装备了精良的技术设备,而走读制中学却没有.

本章介绍了当前的研究.由于教育体系的快速扩张,传统的不借助信息通讯技术的教学方式降低教学效果和教学效率,也降低学习和学校管理效率.有迹象表明,肯尼亚政府承认学校实施信息和通信技术的重要性.因此,政府已制订策略将ICT融入中学教育.

通过信息和通信技术实现学校教学,学习和管理的现代化是当前教育机构必须做的,因为学生数量在增多,技术在不断更新.为了实现已经计划好的信息通讯技术政策,意识到其在实施过程中遇到的挑战是必要的.对ICT基础设施成本,电力供应情况,教师的ICT技能和学校的领导的调查可能是这种整合的第一步,这也被认为是迈向肯尼亚信息和通信技术战略实施的一步.

肯尼亚实施信息和通信技术教育的政策背景

这项研究是基于千年发展目标(MDGs)八项目标中规定的第八个目标,即建立面向发展的全球伙伴关系.这个目标又有8个小目标,最后一个小目标是与私营部门合作,政府应提供新技术,特别是信息和通信技术所带来的好处(联合国,2000年).本文的研究就是基于这个目标.它也与面向非洲发展的新伙伴关系(NEPAD)中陈述的观点不谋而合,这项政策优先资助和发展信息通信技术整合入中小学必修课程的教学,以提高各成员国的教学质量,以及平等接受教育的权利(电子非洲委员会,2005年).本研究所基于的其他政策文件有：国家信息通信技术政策,肯尼亚政府工作会议(2005年)一号文件,国家教育和培训的ICT政策,肯尼亚教育部门支持计划(KESSP),肯尼亚2030年远景规划和教育部的战略规划(2006-2011).

本文研究发现的导致信息通信技术在肯尼亚的学校中无法有效实施的障碍有：资金不足, ICT基础设施不足与维护不善,缺乏稳定可靠的电力,校长和教师ICT培训不足,缺乏充足的技术支持,以及对信息和通信技术在学校中应用的消极态度.

研究的理论框架

本研究采用的模型是由Oliveira和Martins(2011)开发的技术组织与环境(TOE)模型,这种模型强调组织内部和外部的特征驱动该组织采用技术.根据Davis, Bogozzi和Warshow(1989)的观点,这个模型包括在对组织采用技术过程中即有约束又有机会的环境背景.该模型表明这些组织因素,例如组织内部正式和非正式的连接结构和通信流程确定组织准备采用的技术.像提供技术支持的基础设施和政府法规这样的环境因素将决定组织采用技术的速度.此外,技术的可用性和成本将对技术在组织中的实施发挥双向调节作用.

技术,组织与环境模型可用性|(TOE)资料来源：Oliveira&,Martins,(2011)

为研究开发的概念模型

分析文献后,本研究采用了概念模型,这个模型对于识别学校中实施信息和通信技术背后的因素非常重要.学校领导,信息和通信技术基础设施的成本,电力的供应和教师技能被认定为是决定信息和通信技术能否在学校成功实施的因变量.

学校实施信息和通信技术所面临的挑战的模型

该模型显示了自变量和因变量之间的关系.环境因素,技术支持基础设施和政府规章涉及到信息和通信技术基础设施和电力供应的成本.组织因素,正式和非正式的连接结构和沟通过程涉及到学校领导和学校提供的教师技能.Venkatesh&,David(2000)指出,当把这些因素落实到位,就决定了学校准备实施信息和通信技术.

*变量

研究的方法论

Leedy(2003)将研究方法定义为一个框架,把事实放入这个框架,就可以从中提取出一定的意义.它指明了方向,即一个研究者必须遵循这个方法以获得他或她所关注的问题的答案.虽然Kombo(2009)认为,研究设计是用来生成所研究问题的答案的结构或计划.一些作者提出的研究设计包括：调查设计,实验设计,历史设计(基于历史发展的角度)和对他人所做的案例进行研究的设计.本文对肯尼亚梅鲁县中学实施ICT教育所面临的挑战的研究调查中采用了调查设计的方法.除了指定的研究设计外,研究方法基本上有三种,即定量,定性和混合模式(同时运用定性与定量)的研究方法.本文同时使用定量和定性两种研究方法.这两个被用来弥补彼此的不足.

本文所使用的数据收集方法是：问卷调查,精心设计的访谈,观察和文本分析.本研究中使用概率抽样,即被调查群体(学校)中的每个单元(任意一所学校)都有被选作样本的可能性.研究者使用分层抽样和简单随机抽样选取样本进行研究.在这项研究中,至少有105所学校被选定.被选定的这些学校中,每所学校的校长,ICT/课程老师和BOG主席都被要求填写调查问卷.因此,从105所学校总共有315受访者样本.下面的公式用于计算样本大小：目标人群数等于梅鲁县学校数×,3(350×,3等于1050)学校样本量等于(梅鲁县学校数×,30)/100(105等于(350×,30)/100)受访者总数等于样本大小×,3(105×,3等于315)对于每份重要的调查问卷,本文作者采用描述性和推论统计方法进行了定量分析.但是,对于从开放式的项目(观察与访谈)得到的数据则进行定性分析.运用的统计学方法有T检验,方差分析,Pearson相关性检验和描述性统计.

研究结果

1.为了评估受访者对学校实施信息和通信技术的看法,受访者被要求回答15个问题,每个问题都有5个选择答案(李克特式量表,Likert-type scale),从(1)非常不同意到(5)非常同意.结果发现,受访者对学校实现信息和通信技术持赞同意见.2.对ICT作为一种工具在学校的可用性的调查发现,被调查的105所学校中只有25所学校(占23.8%)在日常学校活动中积极运用ICT工具.这些学校将ICT技术用于这些方面：财务管理,网络,学生学习情况记录,课程表制定以及在课堂和会议中使用PowerPoint演示文稿.

3.受访者被要求说明ICT工具在他们所在学校的使用频率(每天／或每周的使用频率.选项仍然是5个(代表5个水平),从(1)“经常用”到(5)“从不使用”受访者给出的答案平均值为3.57(标准偏差等于1.09),这相当于选项(4).这也就意味着,大部分的受访者表示,他们的学校很少使用ICT工具.这个数据表明,尽管受访者对于在学校实施信息和通信技术的看法是积极的但是这项技术并没有被充分地在学校实施.

4.对学校领导的调查数据旨在确定学校管理层是否承诺,倡导并愿意致力于在学校实施信息和通信技术方案.结果发现,学校领导愿意承诺,倡导并致力于在学校实施信息和通信技术.

5.对成本数据进行的调查力求确定以下因素是否限制了ICT项目在学校的有效实施：对进口ICT基础设施征收的高税收,缺乏本土组装,对ICT相关软件征收高昂的许可费.结果发现,高税收,缺乏本土组装和对ICT相关软件征收高昂的许可费用确实阻碍了学校有效地实施信息和通信技术.

6.对电力供应数据的调查试图确认可靠的电力供应是否是学校实施ICT方案的一个挑战.本文作者采用t-检验的方法寻找以下三者的平均水平在妨碍学校有效实施ICT方案之间的差异：少数农村实现电气化,缺乏可替代的电源和电费高昂.结果发现,有限的电源供应(由于只有少数农村实现了电气化,缺乏可替代电源,电费高而负担不起)的确是学校实现信息和通信技术的一个障碍.

7.对教师的ICT技能的调查发现,受过信息通信技术培训的员工数目有限,受过完整而系统的信息通信技术培训的教师数量有限,精通信息通信技术的员工数量有限,这些都是学校实现信息和通信技术的的一个挑战.

8.总结以上研究发现,严重影响ICT在学校的推行的因素包括：学校领导对实施ICT的承诺,倡导和执行的意愿；高税收；缺乏学校的ICT基础设施本土组装；软件的许可费高昂,有限的农村实现了电气化,缺乏电力供应的替代能源；电费高；学校缺乏精通信息和通信技术的员工和教师,缺乏对教师的信息和通信技术培训,缺乏合格的ICT课程教师.该研究还确定了一些导致ICT在学校没有被充分利用的因素,并提出了相应的一些补救措施.

本研究的结论

1.基于以上调查总结,我们得出的结论是ICT基础设施的成本高昂是影响学校实施信息和通信技术的主要挑战.由于对进口ICT基础设施征收高昂的关税,缺乏ICT基础设施的本土组装,对学校的ICT软件征收高昂的许可费,这些使得实施信息通信技术在学校的总费用很高,许多学校负担不起.

2.一般认为,电力供应不是影响信息和通信技术实施的一个主要挑战.这可能是由于政府已经决心扩大农村电气化.然而,一些学校仍然面临电力供应不足的问题.这是由于少数农村实现了电气化,可替代的电源缺乏和电费高昂.另外,还有许多学校至今没有通电,这是因为肯尼亚作为一个发展中国家,政府目前还没有能力将全国各地都连接到国家电网.

3.有资格的教师常常被看作是促进学校引进和有效利用技术的催化剂.本研究的结论是缺乏合格的ICT教师,缺乏有资深ICT经验的教师,缺乏熟练使用信息通信技术的教师,缺乏针对教师的适当的信息通信技术培训.这些对于学校实施信息和通信技术也是一个挑战.由此我们得出的结论是,肯尼亚教师队伍中缺乏ICT教师的供给和培训,这是肯尼亚实现教育ICT化的一个重大的挑战和障碍.在肯尼亚中学和小学中的绝大多数教师都没有ICT技能,因此无法促进在教学过程中运用ICT技术.

4.目前的研究认为,学校领导普遍支持在学校实施信息和通信技术.本研究发现,学校领导愿意承诺并倡导在学校中实施信息通信技术.

5.由此可以得出导致学校信息和通信技术利用不足的一些障碍.其中有些障碍被确定为：缺乏技术支持,教师没有时间参加ICT培训,缺乏使用信息和通信技术的知识,糟糕的网络连接和ICT设备的安全问题.

6.该研究针对上述问题建立了补救措施,例如：通过募款购买ICT相关设备,增强教师专业发展技能,使ICT素养成为所有教师必备的素质,学校之间共享信息和通信技术基础设施,教师培训机构为教师提供适当的ICT培训机会.

关于在学校实施信息和通信技术的设想的模型

这项战略的实施过程设计到一整套的方针政策和执行方案.这些政策和执行方案将致力于实现ICT资源的优化配置,将学校连通到国家电网,提供有效的学校领导,不断提高教师的能力.一个适用于学校推行信息通信技术的框架可以表现为一个模型,以下这个模型展示学校实施信息和通信技术对肯尼亚的益处.

该模型描述了在学校实施信息和通信技术是学校持续提一升其教学表现的一种方法.认识到学校实施信息和通信技术的过程中遇到的挑战将帮助有关当局了解如何克服它们.学校有效地采用并使用技术后,学校的环境将会改变,在这个新环境中,每一个成员都欣赏且敬畏技术,并积极地使用它来提升学校的表现.学校组织将通过对学校各项活动的审慎管理而得到改善.此模型可以为肯尼亚教育部制定有关在学校中实施信息和通信技术的战略提供有价值的参考.该模型是一个指南,因为它展示了在学校实施信息和通信技术的实用性.该模型还提供了这样一个观点给各利益相关方,例如ICT服务提供商和金融机构,即有效地实施信息和通信技术将对学校产生积极影响.该模型可以被看作是一个将ICT融入学校日常运作的路线图.

本研究提出的建议

1.本研究建议,可以通过采用不同方法来降低信息和通信技术基础设施的成本,诸如实现教育软件本土组装；开发替代技术,以避免过度依赖价格昂贵的软件和硬件.投资开发客户*的与肯尼亚农村和城市的教学内容密切相关的数字化教学资源是很重要的.教育部应该对资助所有学校实现宽带互联网的连接负全部责任.同样,政府也应该参与进来,对那些在学校使用的信息和通信技术设备实行财政补贴.政府应考虑免除所有学校用的信息和通信技术设备的进口税.

2.本研究建议,中学应聘请更多的ICT教师,并加强ICT技能培训,从而使他们能有效地将信息和通信技术应用于必修课程的教学.学校应该为所有教师提供在职培训,以使他们掌握信息通信技术技能.

3.本研究建议,除了向发展伙伴寻求和等待他们的赞助外,学校管理层应将信息通信技术列为优先重点发展的对象,并从预算中拨出专款用于推动其实现.

4.本论文建议应该供电给那些目前尚未连接国家电网的学校,以使他们在教育和培训中有效地使用信息通信技术.在没有电力供应的情况下,探索可替代的发电资源如发电机,太阳能技术和太阳能电池也是一条途径.

这项研究的局限性

1.事实上,在肯尼亚,在学校实现信息和通信技术仍然是一个新的概念,由于前人的研究文献很少,所以这限制了本篇学术综述的广度.

2.由于测试学校在推行信息通信技术中面临的挑战需时很长,而且需要昂贵的设备,因此研究人员仅限于理论研究.

3.调查对象仅限于学校领导,ICT/课程教师和BOG主席回答的问卷.这限制了本研究无法获得学校在实施信息和通信技术的过程中所遇到的实际挑战的相关数据.

4.本研究另一限制是采用被调查主体自我报告量表(self-report scales)来测量用于分析的变量.这可能会影响该研究的结果.

5.我们可以假设,由于肯尼亚所有县的教育管理体制是相似的,所以不论学校处于哪个县,该研究的结论仍适用于绝大多数中学.然而,作者下结论时还是很谨慎的,因为地处个别县市的学校面临的挑战可能不同.

结束语

在一个技术不断变化的世界,选择一种途径来应对教育部门管理中出现的变化是很有必要的.这种途径包括在学校实施信息通信技术,并且为了成功地实施信息通信技术,有必要首先确定在实施过程中面临的具有挑战性的因素.在分析这些挑战的同时,也可以更好地阐述克服这些挑战的方法.确定信息和通信技术基础设施的成本,将有助于学校制定有关如何获取ICT工具的战略计划.同样,了解教师的ICT技能将帮助教育规划者认识到需要改善的地方.将学校与国家电网相连,将大大提高学校决定实施信息和通信技术的决心.中学校长作为一个领导者,应该在学校使用信息通信技术进行日常运作中发挥一定作用.希望本研究调查的性质本身能够很好地强调在学校实施信息和通信技术的必要性.将ICT融入学校日常运作不是一蹴而就的,它是一个过程,这涉及几个步骤.这些步骤包括实施信息和通信技术政策的制定,学校与国家电网连接,购

第三篇多媒体化学教学论文范文模板：化学学习负迁移诊断及矫正研究

本文在学习负迁移和教学诊断两大理论基础上,以中学一线问卷调查和班级实验为平台,以“负迁移评价量表”和“学习负迁移诊断模型”为工具,对高中化学学习负迁移的现状、特征、影响因素进行了细致的剖析,并尝试找到矫正不同类型知识化学学习负迁移的方法.根据这种构想,文章将每个章节的内容作如下安排：

导言.首先阐述本文研究的缘起及其意义；然后在分析了大量已有研究文献的基础上,明确了本文研究的方向；对核心概念(迁移、负迁移、化学学习负迁移、诊断、教学诊断等)进行了明确的界定；指出了本文研究的具体内容和使用的研究方法；提出了本文研究的框架和理论创新点.

第一章化学学习负迁移诊断的理论基础.这一部分是开展化学学习负迁移诊断的理论基础和条件支撑.首先对迁移的涵义进行了系统的阐释,指出了迁移的方向、迁移的方式、迁移的效果等特征.其次,文章对诊断的理论基础进行了说明,详细介绍了迁移的表征观、认知观和学习观等理论支撑.再者,本部分的重点是就化学学习负迁移的国内研究现状进行了述评,归纳出了化学学习负迁移具有广泛性、肤浅性、顽固性、自发性、特异性、表象性、隐蔽性、重叠性和复杂性等特征,并对化学学习负迁移理论进行了尝试性的拓展,提出了“负迁移度”的概念,构建了“负迁移诊断模型”,把它作为工具,对实证部分不同班级学生的化学学习负迁移情况进行量上的比对和分析.

第二章化学学习负迁移的研究过程.本部分主要是对化学学习负迁移诊断与矫正的具体研究过程进行了梳理,主要叙述了两个方面的问题：一是本文研究的对象和载体.比较详细地介绍了把化学学习负迁移和化学教学诊断作为研究对象的原因,分析了针对研究对象实施研究的理论支撑和研究工具.二是介绍了作为本文研究载体的河南某中学的具体情况、对比试验选择的过程、以及实验班级学生的整体情况.本部分还就本研究使用的主要方法(问卷调查、访谈、班级试验、出声思维等)进行了详细的介绍.

第三章化学理论性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的一部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学理论性知识学习的特点(高度的概括性、有效的思维促成性和良好的科学教育性).二是化学理论性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、分析和比对.三是针对实证部分研究的结果,就化学理论性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学理论性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例.

第四章化学事实性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第二部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学事实性知识学习的特点(基础性、生活化和繁杂性).二是化学事实性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学事实性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学事实性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并提供了具体的矫正案例.

第五章化学技能性知识学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第三部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学技能性知识学习的特点(抽象性、探究性和方法性).二是化学技能性知识学习负迁移的实证研究部分,文章主要从教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素等方面对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学技能性知识学习负迁移的因素进行了分析.四是化学技能性知识学习负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例.

第六章化学问题解决学习负迁移研究.本章节是论文实证研究的第四部分,主要内容分为4个方面：一是介绍了化学问题解决的特点(理解的多元化、类型的多样性和机制的复杂性).二是化学问题解决负迁移的实证研究部分,文章主要从4个方面(教学方式、训练因素、学业成绩和性别因素)对实验组和控制组学生的化学学习负迁移情况进行了测试、比对和分析.三是针对实证部分研究的结果,就化学问题解决负迁移的因素进行了分析.四是化学问题解决负迁移矫正的教学策略,主要从教师教导和学生学习两个方面提出了具体的矫正策略,并给予了具体的矫正案例.

第七章研究总结.本部分内容主要是对文章的整个研究过程进行了归纳总结,提出了文章研究的结论：隐蔽与顽固：化学学习负迁移普遍存在；试验与分析：化学学习负迁移诱因繁杂；策略与方法：化学学习负迁移可诊可矫；评价与标准：化学学习负迁移诊矫依据.在研究反思部分,文章指出了化学学习负迁移诊断与矫正今后努力的4个方向：化学学习负迁移理论尚待进一步完善：化学学习负迁移产生的心里层面的原因尚待进一步深入；化学学习负迁移试验尚待进一步深入；化学学习负迁移诊断尚待进一步开展.

第四篇多媒体化学教学论文范例：教学设计的理性及其限度

教学是一种有目的、有计划、有组织的活动.为了保证教学目的的达成和教学活动的顺利进行,需要提前制定教学计划.教学设计就是制定教学计划的一种工作或活动.准确地说,教学设计是指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的,以教学系统及其活动为对象,运用系统方法,分析教学问题和制约条件,选择并确定教学实施方案的活动和过程.通过教学设计,教师制定教学活动据以展开的实施方案,使得教学活动可以有计划、有步骤和有效率地展开,直到达到规定的教学目标.教学设计对于教学的重要性是不言而喻的.任何一名教师,都必须具有正确的教学设计观念,掌握综合的教学设计方法,具备较强的教学设计能力.这是教师胜任其工作的重要前提,是教师的基本素质要求.

教学设计属于人类设计活动的一种.设计是指人们为了达到特定的目的,在开展一项较复杂的工作之前,进行系统分析、规划、决策、制定并形成工作方案的活动和过程.目的性、计划性、预先性、创造性和可见性是设计的共同特征.同时,设计活动也是一种理性活动.理性是人类特有的,在认识和把握客观世界的一般本质和规律的过程中表现出来的一种认识和推理能力.理性在人类历史发展中扮演了重要的角色,是人类进步的主要推动力量.在进行任何一项有目的的活动之前,或生产任何一件满足特定需求的产品之前,人们都需要综合考虑目的和主客观条件,根据掌握的客观规律,进行精心的设计,选择合适的活动或者制作方案.在这一过程中,理性无疑发挥着不可替代的重要作用.教学设计也是一种理性活动.教学设计的理性即教学设计中的理性,是指在进行教学设计的过程中,为了达到教学设计的目标,完成教学设计的任务,所运用和表现出来的认识和逻辑推理能力.由于教师面临的是更为复杂的教学任务,需要进行更慎重的教学设计,更需要凭借理性的认识能力,对教学系统及其活动进行分析研究,凭借理性的推理和判断能力,选择并确定最终的教学方案.因此,教学设计的理性在教师进行教学设计活动时发挥着重要的作用,没有教学设计的理性,教学设计就难以顺利进行,教学方案就难以最终制定,教学也就难以顺利展开.

然而,在现实的中小学教学实践中,教师的教学设计理性往往呈现出矛盾的两方面：一方面是理性不足,不能进行科学的、合理的教学设计；另一方面是理性的失当或理性的僭越,不能有效发挥教学设计理性的作用或任意夸大教学设计理性的作用.这种矛盾的造成固然有教师本身理性素养不足、理性能力有限的原因,但也与教师持有不正确的教学设计观有密切关系.中小学教师所持有的往往是一种绝对理性化的教学设计观,认为教学设计的作用是绝对的,只要凭借理性的作用,就可以进行完美的教学设计,对教学的方方面面、对教学过程的每一个环节和行为,进行最优化的设定和安排,制定出完善详尽的教学方案,并且只要严格实施这个方案,就可以保证达到教学效果最优化的目标.这导致了教学设计方案越来越详尽,课件制作越来越精美,技术使用越来越熟练.但是,不可否认的是,这种教学设计的日臻完善并未带来教学质量的普遍的明显的提高,反而导致教学设计的日益程序化、技术化,教学活动的日益功利化、教条化.教学设计完全成为了一种工具和一种技术性的工作.在这种情况下,我们有必要对教学设计的理性与教学设计的限度问题进行研究,对当前教师的教学设计观进行反思和重构.

根据系统论的观点,人类社会是由大大小小的系统构成的,有的系统简单,有的系统复杂.复杂系统具有和简单系统不同的复杂性表现,如非线性、无序性、不确定性、演化性、涌现性等,这些特征的存在使得对复杂系统的认识、预测和控制都极为困难甚至是不可能完成的任务.人类以往的简单范式只能解决简单系统的认识、预测和控制问题.面对复杂系统,法国当代著名哲学家、思想家埃德加·,莫兰（Edgar Morin）指出,传统的简单范式不再适用,而应代之以复杂范式.教学系统是一个有众多要素构成的复杂系统,具有所有复杂系统都具有的复杂性特征.教师面对这样一个复杂系统,必须以复杂范式来认识它、分析它,进而合理地设计它.

另外,人类从来就不是纯粹理性的动物,而是理性与非理性相并存并且相互影响、共同发挥作用的复杂动物.人类历史中数不清的设计杰作也从来都不是仅凭理性就可以完成的.理性有其作用范围,非理性也有其作用范围,二者是不可相互代替的,只能互相补充、互相影响.美国著名的经济学家、管理学家、心理学家、人工智能专家和设计学的创始人赫伯特·,亚历山大·,西蒙（HerbertAlexander Simon）教授指出,由于人的知识、经验是有限的,人的认识和分析计算能力是有限的,人还具有主观的价值取向和目的性,人在做出决策前所能获得的必要信息也是有限的,因而,理性是有限的.因为理性的有限性,决策者只能做出相对满意的决策,而不能做出最优化的决策.同样,教师由于其知识和经验是有限的,其认识能力和分析判断能力是有限的,在进行教学设计时能获得的必要的信息也是有限的,因此,教学设计的理性是有限理性而非绝对理性,教学设计因此也具有有限性.教学设计的限度在于教师理性能力的有限性和教学系统的复杂性,是教学系统的复杂性和教师本身的理性的有限性共同导致了教学设计的有限性并决定了教学设计的限度.教师在进行教学设计时,不应追求永远无法达到的最优化方案,而应追求制定出相对满意的教学方案.

在认识到理性及教学设计的有限性和限度之后,教师应树立一种基于有限理性的教学设计观.基于有限理性的教学设计观简称有限理性教学设计观,就是指教师在教学设计时,既肯定教学设计及其理性的积极作用,又承认教学设计及其理性作用的有限性,在合理和充分发挥理性作用的基础上,积极发挥非理性因素的作用,使理性和非理性各尽其能、协同作用,来完成教学设计的任务,制定出适合复杂的教学系统的相对满意的教学方案,并在执行教学方案时,保持足够的灵活性和敏感性,随时根据情况的变化而调整方案.教师应以这种有限理性观来进行教学设计,同时以复杂范式来分析和思考教学系统,并完成教学设计工作.这种有限理性教学设计观不论是对于提高教学设计质量,还是对于促进教师个性化的专业发展,都具有重要意义.要想培养并树立这种有限理性教学设计观,一方面,目前的师范教育和教师培训、学校日常的教案检查评价制度,以及教学比赛评奖制度都需要做出一定改变；另一方面,作为教学设计的主体,教师本人也要在多方面做出努力.

本论文采用定性与定量相结合、理论与实践相结合的研究方法,对教学设计的理性及其限度问题进行了深入全面的分析,以期帮助教师树立正确的教学设计观,提高教学设计工作的质量,并进而提高教学的质量.

论文的导论部分阐述了论文选题的背景、意义,对教学设计及其理性问题的相关研究进行了综述,然后介绍了本论文的研究目的、内容、思路与方法.

论文的第一章是“概念界定和理论基础”,在概念界定部分,首先梳理了设计和教学设计的众多观点,在此基础上提出了自己的定义；然后梳理了理性的概念,在对这些概念进行分析之后,提出了自己的理性定义,最后又提出了教学设计的理性这一基本概念的定义.在理论基础部分,笔者介绍了两个理论基础,一是复杂性理论,复杂性理论是研究复杂性问题的理论,论文首先介绍了复杂性科学的历史和特点,然后介绍了复杂性理论的主要观点,包括莫兰提出的复杂范式及其原则,以及复杂性理论对复杂系统的各种复杂性表现的分析,最后,指出了该理论对本研究的启示；二是西蒙的有限理性说,论文首先介绍了有限理性说的产生过程,然后介绍了有限理性说的主要内容,最后指出了该理论对本研究的启示意义.

论文的第二章是“教学设计的历史考察”,分两部分：第一部分首先对人类设计活动的历史发展进行了回顾,包括人类设计活动的起源和发展阶段,然后对人类设计活动及其发展进行了反思；第二部分首先对教学设计的历史发展进行了梳理,然后对教学设计的历史发展特点进行了总结与反思.

论文的第三章是“中小学教学设计的现状考察”,论文从两个角度对我国中小学的教学设计现状进行了考察,一是对中小学教师进行调查,包括问卷调查、访谈调查和教案检查,了解了其对教学设计的认识和进行教学设计的行为特点；二是通过观看中小学课堂教学录像,分析教师的课堂教学行为,以此间接了解教师进行教学设计的情况.最后,对中小学教学设计的现状进行了总结,对教师的教学设计观念进行了剖析.

论文的第四章是“教学系统的复杂性与教学设计的有限性”,在对简单性和绝对理性进行反思批判的基础上,一是分析了教学系统以及教学系统的复杂性表现,二是提出了教学设计的有限性的观点,分析了教学设计的有限性的意义,然后对教学设计的有限性表现进行了解析,最后讨论了教学设计的限度及其限定问题.

论文的第五章是“基于有限理性的教学设计观及其实现路径”,首先论述了有限理性教学设计观的含义、内容与意义,以及如何确立这种有限理性教学设计观,然后指出了这种有限理性观指导下的教学设计所应遵循的四条原则,包括以相对满意为目标的原则、以科学而非经验为基础的原则、理性与非理性协同合作的原则,以及预设性与生成性相统一的原则.

论文的结语部分总结了本论文的主要研究工作,指出了本研究存在的不足,最后说明了今后的研究展望.

第五篇多媒体化学教学论文范文格式：远程医学教育临床技能培训模式与平台研究

迈入21世纪,人类更加关注自身的卫生健康与生命,由此,医学教育领域得到了日新月异的发展.无论从临床诊断到手术治疗,还是从医疗设备到医疗理念均发生了沧桑巨变.目前,随着信息通信技术与远程医学教育的发展,医学教育中的临床医学技能培养正在酝酿一次全新的革命,即把计算机软、硬件技术、三维图形图像、自动控制与导航、机器人、生物化学以及核技术等同传统临床医学有机结合起来,催生了先进的临床医疗理念、方法、手段和设备.尽管医疗设备日趋精密、智能、高效,医疗系统也正在向信息化、数字化、网络化高速迈进,但是任何现代高、精、尖、新的诊疗技术均无法替代医务工作者实际的临床基本诊疗技能.因此,如何对医务工作者(包括在读医学生)开展科学、规范、有效的临床基本技能培训,已成为高素质医学人才培养和高等医学教育改革的关键之一,①它也是当今全球医学教育领域中非常关注的研究课题之一

在研究目标上,论文从医学教育国际化进程中临床基本技能教学的现状以及我国医学教育临床基本技能教学的实际出发,根据高等医学人才培养的标准和“全球医学教育最低基本要求”,综合利用现代教育技术、虚拟现实、视音频、多媒体及计算机网络等技术,结合新疆生产建设兵团对医务人员和医学院的学生在临床理论知识学习、问诊、体检、常规操作、医患沟通、综合分析、以及危重病例处理等临床技能的实际要求,探索临床医学知识学习和技能培训的有效模式及途径,并设计与实现能支持这一要求的远程临床技能培训平台.为兵团临床医学教育的信息化和现代化进行有益尝试.

在研究内容上,论文重点梳理了临床医学教育的相关理论、分析了远程临床医学教育的国内外现状和未来发展趋势,讨论了不同的学习理论与模式：如米勒的金字塔医学模型、基于实践的学习与提高(PBLI)理论、情境认知学习理论、知识管理理论、认知学徒模式、以及协同学习理论等.结合网络通信、多媒体以及现代教育技术与医疗技术,针对远程医学教育的特点和新疆生产建设兵团对临床医学人才的实际需求,构建支持远程临床技能培训的新模式,基于新模式来设计与实现远程临床技能培训的平台原型.最后,将通过实践运用来检验培训模式与平台设计的合理性与有效性.

在实证研究上,论文选择了模式与平台应用的四个不同案例和一个问卷调查,从不同维度和视角对远程临床技能培训模式和平台原型设计的可行性和有效性进行了分析和评价.应用案例的验证与测评重点围绕临床技能培训学习的四个主要流程、实验对照组的临床知识能力考核、虚拟与真实手术模拟结果比较、临床解剖教学案例分析评测,而问卷调查则重点关注学习者对平台实际使用的感受和效果,并运用SPSS13.0工具进行问卷调查结果的统计分析.统计与分析结果初步验证了远程临床技能培训模式与平台的设计已达到了预定设计目标,无论在临床医学理论知识的学习或技能培训方面都可以较好地满足学习者的需求.

今年初,由于平台的实际应用效果良好,本论文研究的部分成果已被列入“新疆生产建设兵团区域医疗卫生信息化建设的十二·,五规划”方案之中.

本文是一篇多媒体化学教学论文范文,可作为选题参考.

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