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第一篇论文摘要：领导者真能起到榜样作用吗——一项基于公共品博弈实验的研究
在政府和非政府组织当中,领导者的榜样真能够起作用吗本文在公共品博弈中引入了环境不确定性和信息反馈这两个变量对这个问题进行了研究.实验结果发现,领导者榜样所发挥的作用是有限的.领导者榜样失效的原因在于好的领导者遇到了坏的追随者,而好的追随者则遇到了坏的领导者.策略不确定性估计在领导者和追随者的决策过程中扮演着重要的角色,但领导者与追随者的行为存在着系统性的差异,领导者是超完美条件合作者,而追随者是非完美条件合作者.对环境不确定性的高估是普遍存在的,但环境不确定性估计并不总是能够影响决策.信息的过度封锁与过度披露都不利于领导者榜样发挥作用.
第二篇摘要范文：榜样启动对大学生运动员自我损耗的补偿作用
检验名人榜样和身边榜样对大学生运动员自我损耗的补偿作用.60名男性足球专项大学生运动员参与实验一,观看视频控制注意诱发自我损耗,阅读榜样文本产生启动效应,最后完成迷宫任务.40名男性篮球专项大学生运动员参与实验二,观看视频控制注意诱发自我损耗,填写《自我控制检查表》促使研究参与者回忆身边榜样的自控能力产生启动效应,最后完成Stroop任务.实验一发现,运动领域榜样文本和非运动领域榜样文本启动下,损耗组与非损耗组的坚持时间不存在差异,中性文本下,损耗组的坚持时间显著短于非损耗组,实验二发现,损耗条件下,回忆身边自我控制好者的研究参与者比回忆身边外向性格者的研究参与者在Stroop任务上的不匹配正确数表现更好.来自运动领域和非运动领域的名人榜样都对自我损耗起到补偿作用,且补偿效果不随榜样的社会类属及损耗状态改变,身边榜样可以补偿大学生运动员的自我损耗效应.
第三篇榜样论文摘要：后现代主义视角下的大学生道德榜样教育研究
后现代主义视角下的大学生道德榜样教育研究一文,主要运用后现代主义视角来研究大学生道德榜样教育问题.笔者将后现代主义作为贯穿全文的逻辑红线,以当前大学生道德榜样教育存在的问题为导向,层层推进论文内容的展开.首先采用问卷调查的形式对大学生道德榜样教育的现状予以深入了解,获得第一手关于大学生道德榜样教育研究的宝贵资料,通过对资料的整理、统计和分析,找出当前存在于大学生道德榜样教育领域的种种问题；其次,运用后现代主义的批判思维,对大学生道德榜样教育问题进行后现代解构,揭开大学生道德榜样教育问题的幕纱,找出其背后的根本原因；最后重构大学生道德榜样教育,意在让大学生道德榜样教育回归道德本真面貌并契合道德教育的规律,引导大学生道德榜样教育从规范*转向德性*,从注重规则传授转向道德人的养成,通过建构以大学生个体的自我成就、人格完善和自我选择为内容的教育,来发挥主体间性,释放大学生道德榜样教育的活力.
各章主要内容概述如下：
第一章,后现代主义与榜样教育的概念解读.榜样教育既是重要的德育方法,又是德育理论的重要内容,尤其是道德榜样教育,关涉德育的目的、本质这一最重要的价值命题.研究大学生道德榜样教育,首先应明确道德榜样和道德榜样教育的概念、内涵和本质,分析大学生道德榜样教育不同于其它德育形式的特殊性,并对相关概念进行阐释.本文选取了后现代主义的视角来对大学生道德榜样教育进行研究,因此需要同时对后现代主义理论、观点和概念进行梳理和界定,这是我们进一步研究大学生道德榜样教育理论及其实践应用等问题的基石.本文所涉的后现代主义是指哲学上一种批判的思维方式,这一思维方式最主要体现在两个向度上,既有解构也有建构.解构是一种否定性思维,表现在对传统本质主义思维方式的批判；建构是一种生成性的思维即重构性思维,它强调的是建设性的后现代主义对现代世界提供一种积极的选择,这并不意味着它反对解构现代性的许多特征,批判和拒斥与对重构的各种建议相伴随.就本文而言,通过后现代主义的批判,对当下的大学生道德榜样教育进行解构,并在此基础上予以新的建构即重构.
第二章,当前大学生道德榜样教育的现状和问题.通过对当前大学生道德榜样教育现状进行问卷调查,研究当前大学生道德榜样教育现状,从而找出当前大学生道德榜样教育存在的问题并进行多视角的剖析,从而改进和重构当前大学生道德榜样教育,对于大学生道德榜样教育担负起德育的功能,将具有非常重要的理论和实践意义,这也是本文意旨之所在.在对大学生榜样教育现状进行实证调查和分析的基础上,总结出当前大学生榜样教育存在的问题,这些问题包括但不限于以下几个方面：当前大学生道德榜样缺乏公信力,榜样效应弱化；大学生道德榜样缺乏应有的感召力,遭遇偶像崇拜的冲击；大学生道德榜样教育上存在虚假化、形式化、单一化的问题；大学生道德榜样的选拔、培养机制不科学,权益保障机制不完善；大学生道德榜样教育脱离实际、脱离生活、脱离大学生群体等等问题.
第三章,当前大学生道德榜样教育问题的后现代解构.该部分分为两节内容,是从后现代主义的视角解构了道德教育问题背后的原因,这些原因包括贬抑自我：社会本位的道德教育目标；追求至高至善：超离现实的理想主义道德教育；重名轻实：不当的道德教育方式；教育中不当的道德反馈等；二是从后现代主义的视角解构了当前大学生道德榜样教育问题背后的原因,内容包括：大学生道德榜样教育中政治、经济和文化的后现代解构；大学生道德榜样“神圣形象”之后现代解构；大学生道德榜样教育遭遇偶像崇拜冲击之后现代解构；大学校园灌输式道德榜样教育方式之后现代解构等.
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第四章,大学生道德榜样教育的重构,这是本文的重点内容.本章从三个方面提出重构当前大学生道德榜样教育,即大学生道德榜样教育之道德精神本质；大学生道德榜样教育之教育精神本质；大学生道德榜样教育之实践操作.这部分是本文的重点所在.第一节大学生道德榜样教育之道德精神本质,这里着重阐释道德自身本真的面貌及其运作方式,重在还原道德本体论上的道德教育的真正涵义.第二节大学生道德榜样教育之教育精神本质,这节主要阐释教育的根基和本真目的,这是一种教育观念的更新和重构.人的活动都带着一定的目的性.在教育领域里,教育目的体现着这个时代、社会和国家、民族对理想人格的要求,而道德教育就是一种教化人,培养人,成就人的良善品格的有目的的活动.第三节大学生道德榜样教育之实践操作,这部分主要是指让大学生道德榜样教育实践更合乎道德教育规律,优化实践教育过程,让大学生道德榜样教育回归真实的、丰富多彩的生活现实,大学生的生活是丰富多彩的,大学生道德榜样教育应该还原生活的本来面貌,而不是脱离现实生活.
文章最后一部分是结语部分.该部分阐述了后现代主义的批判思维为我们反思建立在现代性基础上的现代大学生道德教育提供了一个崭新的视角.如果在实际的大学生道德榜样教育过程中,思考和融入后现代主义思维的合理内容,在现代化的教育语境中建立榜样教育的新模式,可能会给大学生道德教育的发展提供巨大的活动空间,从而对教育改革产生深远的意义.
第四篇榜样论文摘要模板：论偶像—榜样教育
偶像-榜样教育旨在加强对偶像功能的认知疏导,培养学生的批判意识,化偶像为榜样.传统的榜样教育多将偶像与榜样对立起来,忽略了偶像的榜样功能,偶像-榜样教育力图使学生学会批判性的接受偶像,为学校德育和家庭教育提供更多的资源,传统的榜样教育将榜样教育等同于道德教育,这势必导致榜样教育的单一化,偶像-榜样教育强调榜样选择与认同酌多元化,增强偶像-榜样的真实性和亲和力,传统的榜样教育往往将榜样树立成“高大全”式的人物,拉大了榜样与学生之问的距离,偶像-榜样教育力图缩小个人与偶像之间的心理距离,以平常心接受偶像.最后,偶像-榜样教育不是要取代榜样教育,而是要拓展榜样教育的新空间.
第五篇榜样论文摘要怎么写：榜样教育的理论依据与心理机制
榜样教育不仅是德育理论的重要内容,也是德育实施的重要方法,关涉教育的目的、本质这一最重要的价值命题.榜样教育的实效与学习者的动机、态度、心理等密切相关.通过对学生榜样学习心理过程的分析,探讨榜样教育的心理机制,提出促使学习者主动内化榜样道德品质的策略,以期提高榜样教育的效能.
第六篇摘要范文：论道德榜样——对现代社会道德榜样的检视
在市场经济条件下,道德榜样遭遇到了一系列理论和实际问题.因此,对道德榜样进行理论审视,实为必要.在现代社会,掌握和控制社会道德资源者、对社会负有重大责任及具有重要影响者、成年人,是道德榜样的三大基本类型.道德榜样的先验论、需要论、发现论和实践论,从不同角度回答了道德榜样的产生机制问题.道德榜样的理想主义本质及其对道德普遍主义的诉求,构成了道德榜样的基础条件.道德榜样既具有外在功能,更具有内在功能,二者是有机统一的.
第七篇榜样论文摘要范文：榜样教育的有效性与科学化
作为一种传统而又常新的思想道德教育方法或模式 ,榜样教育的主要功能在于示范和激励 ,其中激励居第一位.榜样教育的有效性主要体现在对榜样及其行为、精神的认知度、理解度、认同度、情感共鸣度和践行度五个方面.榜样教育有效性要求榜样教育所传递的榜样信息具有代表性、真实性、时代性、针对性以及其他重要条件 ,同时 ,也要求榜样教育的过程实现科学化
第八篇榜样论文摘要格式：榜样教育研究
榜样教育的嬗变与发展,深刻地映射着人类文明的历史进程.作为与人类社会相伴而生的一种实践活动,榜样教育在人类文明的演进过程中,有着不可或缺的地位和作用.然而,随着社会现代化进程的加快和全球化趋势的不断增强,传统同质性社会向现代异质性社会的转化,以及利益主体和价值观念的多元化等等,使得榜样教育在新的历史时期陷入了前所未有的困境：榜样教育的高投入和高期望值与低“产出”低实效之间的巨大反差,榜样教育表面上的轰轰烈烈掩盖了其“弱效”的现实.面对榜样教育与现实需要的矛盾,亟需对榜样教育问题进行全面深入的研究,给予积极的理论回应和现实回应.
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对榜样教育的理论和现实回应,应以对榜样教育概念与本质的界定、分析为前提,以对榜样教育发展、嬗变的历史考察和对榜样教育现实问题的反思为基础.本文在对榜样内涵、外延的历史演变及涵义、特征分析的前提下,进而探讨榜样教育的内涵与本质,考察榜样教育理论发展和实践演变历程,反思并总结榜样教育的历史与现实的经验和教训,在此基础上,对于如何解决榜样教育的现实问题,做出有针对性的理论回应与现实回应.
在榜样教育的理论回应方面：本文从静态的角度,揭示、分析榜样教育的基本要素、内容与结构,从动态的角度,考察、探索榜样教育的发展过程和规律.面对传统榜样教育的经验模式缺乏科学理论支撑的现实,在继承普通教育学之共性要素的基础上,结合榜样教育的具体特点,突出了榜样要素在榜样教育中的核心地位；针对传统榜样教育对内在运行主体忽视的弊端,将榜样教育视为教育者与教育对象双向互动的动态过程,彰显了榜样教育接受过程的价值与意义；在全面分析榜样教育各要素之间矛盾运动的基础上,通过对榜样教育总体过程和具体过程的深入分析,揭示了榜样教育应遵循的基本规律,为实现榜样教育的科学化提供了理论依据.
在榜样教育的现实回应方面：本文认为,榜样教育作用的发挥不仅有赖理论准备,也离不开对现实条件的整合开发和利用.而在现实条件中,榜样教育的各种资源和依靠力量,成为榜样教育实践中不可或缺的重要元素,成为榜样教育持续有效开展的动力基础.资源是榜样教育活动开展的重要支撑,而传统榜样教育对资源的利用缺乏全面性思考,导致榜样教育后天动力不足,发展空间受阻.本文通过对传统资源和现实资源的有效认定,在利用传统资源的基础上,进一步拓展榜样教育的理论资源,优化榜样教育的人力资源,开发榜样教育的信息资源和红色资源.同时,榜样教育作为一项涉及全社会的系统工程,其活动的顺利开展有赖于多种力量的共同支撑.但由于在榜样教育过程中各种力量的地位和作用不尽相同,因此,对于各不同力量主次地位、作用的界分与整合,使之互相配合,形成合力就成为必要.对此,本文不仅全面分析了家庭、社会和学校等榜样教育力量的具体地位与作用,而且运用科学发展观,对有效整合各种力量的途径和方法,尝试性地进行了探讨.
榜样教育的理论与实践之间的关系,是一种开放性的关系.榜样教育实效性的增强,不能没有科学的教育理论的指导,同样,理论的丰富、发展和完善,也只有在榜样教育实践的过程中才能实现.因此,无论是对于榜样教育的理论回应还是现实回应,均不是一劳永逸的事情,而是与社会发展对榜样教育的需要相一致的一个持续敞开的互动过程.
第九篇榜样论文摘要：榜样认同视角下大学生社会主义核心价值观培育问题研究
榜样是社会主义核心价值观的人格化身,是社会主义核心价值观与大学生日常学习生活间沟通的桥梁.榜样教育是高校开展思想政治教育的重要方式,但随着经济社会的发展变化,近年来榜样教育呈现出弱化趋势.探索运用身边榜样引领大学生践行社会主义核心价值观,将社会主义核心价值观转化为大学生的价值追求和生活实践,有利于实现从典型优秀带动群体优秀,提升高校思想政治教育的有效性.
第十篇摘要范文：榜样教育的心理学分析
榜样教育在人的社会化过程中起着不可替代的作用,美国著名心理学家阿尔伯特·,班杜拉的社会学习理论对此作了充分的论证.班杜拉认为,从动作的模拟到语言的掌握,从态度的习得到人格的形成,均可以通过对榜样的观察和模仿加以完成.榜样教育的过程是人、行为与环境相互作用的过程,要想方设法激活人、行为和环境的因素.特别要充分发挥替代性强化和认知的*作用,使人们更加理性地理解榜样的精神实质和时代内涵,并有选择性地纳入自己的价值体系,成为自己信念的一部分,通过实践把“观念的存在”变成“现实的存在”.
本文从对榜样教育、观察学习、模仿等相关概念的辨析入手,通过对榜样教育的过程和条件的分析把握榜样教育的规律,并用榜样教育的规律作指导对六十年代学雷锋活动和国外志愿者行动进行了较为透彻的分析和比较,在通过网上查询、问卷调查和深度访谈等方式取得翔实资料的基础上,分析了我国榜样教育的现状,指出了我国目前榜样教育存在着用单一的价值取向代替多元化的价值取向、没有充分满足群众的需求、榜样教育的主体地位有所失落和榜样教育的方式方法有待进一步改进等问题,并就如何更好地发挥榜样教育的作用提出了榜样教育应以人为本、应平实而持久、应以利益引导为基础及应充分发挥群体教育和自我教育的作用等见解.主要论述了榜样论文摘要范文相关参考文献文献.
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