《翻转教学法在高校计算机应用基础课中的应用》
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摘 要：随着素质教育的推进,新型的课堂教学模式开始出现在高校的课堂中.翻转教学模式对增强课堂互动、满足学生个性化学习需求以及优化课堂管理模式具有积极的作用,将翻转教学的模式应用在高校计算机基础课中,有利于提高计算机教学的效率,使学生掌握更为牢固的计算机教学基础.本文结合翻转教学的优势和特点,分析该如何将翻转教学法应用在高校计算机应用基础课中,从而不断提高计算机教学的水平.
关键词：翻转教学;计算机基础课;应用策略
前言：
目前高校在计算机基础课的教学上没有突出学生主体作用,教师对计算机基础知识的重视度不足,学生掌握计算机应用基础知识也不牢固,影响了计算机应用基础课开展的效率,不利于学生的全面发展.为了提高大学生的计算机素养,高校要积极转变教学模式,创新教学方法,突出学生的主体作用.翻转课堂则正满足了计算机教学的这一需求,将课堂交给学生,引导学生主动学习、积极探索,有利于学生巩固计算机基础知识,从而增强教学的质量.
1.翻转教学法概述
1.1翻转教学法的定义
翻转教学法也称为“翻转课堂教学法”,顾名思义,“翻转”,即将课堂教学的内容顺序调换翻转过来,改变知识传授的过程,变学生被动学习为主动学习.翻转课堂对引导学生自主学习、培养学生自主思考能力具有积极的促进作用.进入到新时代以来,互联网技术在社会生产生活中的作用越来越突出,建筑、水电、教育、医疗等各行各业都离不开网络技术的应用,现代社会公民的基本素质之一是要具备一定的计算机素质.高校的计算机基础课满足了现代社会信息化发展的趋势和潮流,对提高大学生的信息素养具有积极的影响.学习计算机首先要掌握计算机应用的基础知识,才能夠增进学生对计算机的认识,以便于今后在学习与工作中更好地应用计算机技术.
1.2翻转教学法的优势
第一,提高学生的自主学习能力.与传统的教学方式相比,翻转课堂注重引导学生自主学习,为学生提供相对自由的自主学习环境和条件,使学生的学习可以摆脱课堂的束缚和限制,从而使学生能够从自身的兴趣点出发,自主地搜集资料、汲取知识,并在自主学习的过程中形成相对稳定的认知系统.翻转课堂在实施的过程中,学生与教师之间的地位则是平等的交流关系,通过翻转课堂,学生可以充分发挥自己的潜能,并加强与师生之间的交流互动,继而提高知识探讨和学习的效率.
第二,在增加课堂互动方面,翻转课堂模式使教师与学生之间可以实现一对一的交流,及时处理学生学习过程中存在的疑问,因此课堂的学习是双向互动的,而不是传统的教师为主导作用,同时也使教师成为了讨论问题的地方,教师则起着引导作用,引导学生之间互相帮助,共同探讨某个问题.
第三,在帮助学困生方面,翻转课堂教学法可以改变传统教学精力有限、无法对学困生进行指导的劣势,可以实现学困生与教师之间的互动交流,并且翻转课堂教学法所制定和发布的课件内容是可以反复观看的,学生对不懂的地方可以反复的观看,这样在课堂上,教师可以将教学时间与精力花费在帮助学生答疑上,对学困生来说具有较大的帮助,有利于帮助他们提高学习成绩.
第四,从满足学生个性化学习的方面开看,翻转课堂教学法尊重学生的个体差异,可以根据不同学生的学习需求和特点实施分层教学,这样学生可以根据自身的实际情况,选择适合的学习方法与学习速度,从而提高个性化学习的效率,使学生学习更为轻松、高效.
第五,翻转课堂教学法还能够加快转变课堂管理的模式,减少学生走神、开小差的现象,而且教学活动是学生充分做好课前准备基础上开展的,有利于使课堂得以顺利的推进,减少教师与学生之间存在的约束关系,使学生能够按照自身的需求来合理安排学习的时间和内容,从而有效减少师生之间的矛盾[1].
2.翻转教学法在高校计算机应用基础课中的应用
2.1配备硬件设施,满足软件需求
翻转教学法在高校计算机应用基础课中的应用,要求教师、学生、学校共同配合才能够完成,首先翻转课堂需要一定的硬件设施,即校园要具备平稳高效的校园网络系统,可以为学生查找资料、学习计算机技术提供便利;还要具备现代化的教学设备,学生必须要参与到网络连接中,因此学生要配备参与网络的终端设备如手机、电脑、平板等.其次,翻转课堂还要具备一定的软件需求以满足翻转课堂教学的需求,教师要掌握专业的信息技术,具备丰富的想象空间与创新理念,可以熟练的进行网络设计、制作、创新等方面的教学工作;学生也要掌握简单操作终端设备的技能,还要具备自主学习的能力.只有满足了硬件和软件方面的需求,高校的翻转课堂才得以顺利的开展[2].
2.2“学”、“教”结合,满足实际教学目标
翻转课堂教学法是一种根据目标来设定的学习方案,因此学生在课前学习的阶段要树立正确的学习目标,才能够在后续的学习中具备相应的学习动力.其次,翻转课堂教学的时间比较多,教师与师生之间沟通交流的机会也相应增加,教师可以对学生学习过程中的疑问进行有效地解答,从而提高自主学习的效率.翻转课堂具有碎片化的教学视频,在进行教学设计时大多采用了短视频的方式对某个知识点进行重点的讲解,视频内容的目标性较强,因此对提高学生分析问题的能力和自主学习能力具有积极的作用[3].教学视频中不能有与教学工作无关的内容,否则容易分散学生的注意力.翻转课堂教学中,学生在课前自习阶段主要根据视频内容来进行学习,课堂上教师从解答自身问题的角度来提出问题,从而有利于巩固合作学习中的知识.翻转课堂教学还应用了分段式教学的方法,学生可以深入学习,逐步提高学习基础,对计算机应用基础知识的学习来说,翻转式教学法则更能够体现学生的主体作用.
2.3转变师生角色,做好教学指导工作
在翻转教学模式下,教师对学生的学习起着推动和辅助作用,而学生是学习活动的主要把控者,在学习活动中占据主导地位,学生从被动接受变成了主动学习,在该过程中教师与学生之间的角色发生了转变.计算机技术是实用性较强的一门课程,因此在教学的过程中,教师要利用好网络来开展计算机教学工作,协助学生收集和管理计算机资源,指导学生做好课前自学、课中学习以及课后巩固,组织学生面对面讨论、交流,鼓励学生相互质疑,发挥学生主体作用,继而实现学生知识的内化.最后,教师还要对学生的学习成果进行检测,帮助学生巩固薄弱的环节,提高后续学习的效率.
结语
每一种教学形式都存在一定的教学限制,翻转教学法也同样.高校教师将翻转教学法应用在计算机基础课的教学中来,对教师、师生以及学校的课程提出了新的要求,事实上并非所有的教学工作都适合开展应用翻转教学法,在翻转教学法实际的应用过程中,教师要注意科学选择教学内容、教育课堂等,掌控翻转课堂的力度,避免翻转课堂的应用导致教学工作出现多种多样的问题,最终影响计算机基础课教学的效果.
参考文献：
[1]冯月婵.基于iBATIS的中学微课教学管理系统的设计与实现[D].湖南大学,2018.
[2]张美俊.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究--以《计算机应用基础》课程为例[J].中外交流,2019,（6）.
[3]冯欣量.翻转课堂教学法在高校计算机教学中的应用[J].无线互联科技,2017,（12）.
（作者单位：湖南现代物流职业技术学院）
总结:本文是适合计算机论文写作的大学硕士及关于计算机和大学本科毕业论文，相关计算机和大学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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