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音乐目的论文范文

一、音乐教育的目的

“纵观史今,我们的教育目的观大致可以分为三类：音乐本位的目的观、社会本位的目的观、个人本位的目的观.音乐本位的观念强调音乐艺术本身的审美价值,认为传承和创造音乐的审美价值,是进行音乐教育的根本性目的或重要目的.社会本位的观念强调音乐教化对社会安定或进步的保障价值,认为维持社会稳定或推进社会发展是进行音乐教育的根本性目的或重要目的.而个人本位的观念,则更强调个人生命价值,智慧价值,情感价值的实现.”在当今社会来说,我们更强调的应该是这三种目标的和谐统一.既不仅仅对着所谓的“非音乐功能论”进行大肆鼓吹,也不只局限于“音乐功能论”中盲目陶醉.客观地说,音乐的功能是在社会发展中得以体现的,个人的价值也在音乐中得到开发,三者是密切联系,不可分割的.

音乐是表达人们思想感情、反映社会现实的艺术.人们通过对音乐作品的欣赏、演唱、演奏等音乐活动,能得到美的感受与享受（从生理感官到心理反映）,从而达到增强身心健康、丰富精神生活的目的；同时,音乐又会对人体的神经、肌肉产生良好的影响,从而有利于对人的感受力、记忆力、想象力、敏捷反应力、综合分析力和形象思维能力的培养,有利于人的创造才能和表现能力的发挥.儿童的主动发展被提到了前所未有的高度.儿童音乐教育在新形势下应当注重倡导关注学生的发展,善待生命的自主性,尊重生命的独特性,发掘生命的创造性,让儿童的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂环境中焕发和飞扬起来.

二、儿童音乐教育的特殊性

在儿童音乐学习的过程中,经常会有家长论文范文：我们的孩子为什么要学习音乐?这是从家长的角度引发的质疑.居于现在的商业浪潮之中,大家普遍希望自己的付出能够换取些实在的物质回报.很多老师会回答说学习音乐会让孩子变得聪明、变得善良、变得伶俐等听到这些答案,苛刻的家长们会露出舒心的微笑,然而这种只肯定音乐的“非音乐功能论”的说法,显然是不完全的,笔者不否认音乐具有开发儿童德育、智育和体育的功能,但要让孩子真正喜欢音乐,这些理由犹如“买椟还珠”,远离了音乐的本质,音乐教育家刘沛老师曾经感慨过“我是多么希望孩子告诉我,是因为真正喜欢音乐才学习音乐”,那么如何能让儿童真正的喜欢音乐呢?

人本主义心理学家马斯洛对人的需要作了全面的分析,提出了需要层次论,他认为,人的行为是由需要引起的,需要是人的所有行为的根本动力.对于“非音乐功能论”来说,此时的他们不会明白什么是聪明,如何算善良,伶俐对于他们是否需要,这种需求层次不存在,何来的动力?没有动力的教学将直接影响着音乐教育的成果.因此,我们需要树立一个观念,即我们面对的对象是儿童,要做好儿童的音乐教育,首先要知道他们在想什么,喜欢什么,需要什么.

三、怎样做好儿童音乐教育

日本音乐教育家铃木镇一书中写过“每一个人都是有才能的.然而由于才能取决于训练的导向,本身无法分辨良莠、精湛与拙劣,因此在社会上就造就出了众多不同种类的才能.这表明,学习存在灵活与生硬的方式.”

举办音乐会的目的:卢卡圣经第四章音乐与目的第二节

对于此时的儿童来说,他们就如一张白纸,对于颜色的感觉及其敏锐.如何描绘好这张白纸上的第一笔色彩,我们的音乐老师起到了关键作用.

(一)兴趣来源于自信

音乐学习过程中,很多孩子都有过半途而废的经历,坚持下来的多半也是迫于父母的“威逼”.如何才能呵护这“星星之火”并使其“燎原”呢?在此,笔者借用铃木先生的“兴趣来自于自信”来阐述“自信”对于孩子兴趣培养的重要性.

众所周知“兴趣是最好的老师”,尤其对于心理、生理年龄发育都不成熟的孩子来说,引发兴趣并使其长久地保持是激发他们音乐学习发展最好的方法.然而,兴趣对于儿童而言却如“微风中的火苗”,稍不留神便会熄灭.

很多人可能要反驳道：现在的孩子不缺乏自信,泡在蜜罐当中成长的他们：父母的掌声鼓励不缺,奶奶爷爷的表扬奖赏不断,自信更是满满.对于此种说法,笔者实属不敢苟同.“自信心是个体对自己是否有能力实现一定目标所持的一种心理状态,是个体在对自己和对事物的认识的基础上建立起来的.”因此,这里所说的“自信”并非是父母簇拥起来的花环,那些不管孩子表演好坏都大加赞赏的培养方式,可以说是极不负责任的,很容易导致孩子过于自信或盲目自信,使他骄傲自满或陷于盲动.

树立正确的自信心,是指孩子自己给予自己的信心,与他人无关.当他们遇到困难时,让孩子懂得说服自己去克服障碍,明白这是他们必须做的,直到他们在事情中真切地感受到了乐趣,长此以往形成一种快乐的习惯.从个人本位目标论来说,这也是一种性格教育,这种性格教育对低龄儿童来说是至关重要的,能够培养儿童的内心世界并为他们将来各种才能的显现与发展奠定基础.

(二)遵循儿童的心理与生理特征

就孩子而言,他们的心理与智力因素发育都不尽完善,有意注意的时间也很短暂,“一般来说,5-7岁的儿童的有意注意的时间是10-15分钟；7-10岁的儿童是20分钟左右；10-12岁的儿童为25分钟左右,12岁以后约30分钟.”因此想使孩子安静地等待老师说教俨然是行不通的.对于老师而言,最好的教学方式是将每课所授重要内容集中在有意注意时间之内,即“有效时间”内,而且每堂课只提出一个教学重点进行反复训练,以求突破.这种方式不止体现在儿童音乐教学中,对孩子性格教育和引导他们在有效时间内做好一件事也很受用.

儿童时期的孩子,对于音乐的感知能力是惊人的,当听到音乐响起时,他们会聆听、会随着节奏鼓掌、会随着音乐的律动不断地摆晃身体,当他们陶醉在音乐之中翩翩起舞.体会音乐带给他的快乐时,俨然就是一位小音乐家.舒特一戴森和加布里埃尔在论述小学生音乐能力发展的年龄阶段性特点指出：7-8岁儿童有鉴赏协和与不协和音的能力：8-9岁时,在歌曲及演奏乐器时,节奏感觉较过去好：9-10岁,儿童节奏、旋律的记忆改善了,逐渐具备韵律感．能感知两声部旋律：10-11岁,和声观念建立,对音乐的优美特征已有一定的感知和判断能力.并且各种能力也将随着时间迅速发展,因此,作为老师不能一味地按照自己的教学套路进行,还要配合儿童心理与生理发展特点,对于儿童不同的年龄段做出不同的音乐技能练习.

(三)尊重孩子探索与创造的能力

从个体的成长发展角度来看,儿童对于音乐创造的论文范文是与生俱来的.他们对身边的一切都充满好奇,喜欢探索并进行创造的过程.

笔者有幸观看过美国音乐教育家克劳迪娅．格拉斯琴科(ClaudiaGluschankof)进行的一个实验.实验充分说明了创造力对于孩子音乐教育发展的重要性.她起先给了孩子们一件打击乐器,让他们自由演奏,开始时声音刺耳无比,但慢慢地奇迹产生了,他们的“打击乐”越来越趋于完整,除了具有强烈的节奏感外,“作品”也有了起始与结束部分.随着研究的深入,他们后来甚至还创造出了不错的合奏乐曲.看着孩子全身心投入的样子,眼睛中闪耀着兴奋的光芒,我们矢口道,他们喜欢上了音乐.然而,很多家长或老师却对孩子的这种探索和创造过程不以为然,甚至常常被误认为是乱弹琴.这种想法直接导致了音乐教育实践活动的提高,内耗增加,打击了孩子的积极性.

营理老师说过“音乐创造力与人的生命紧密相连”,可见,每个人都具有创造的潜能,尽管受到先天禀赋的影响,潜能高低水平可能不同,但是能否全面开发,还要依靠音乐教师的“因势利导”.

不论是音乐本位的目的观也好,还是社会本位的目的观、个人本位的目的观也罢,一切都是围绕音乐进行的,与音乐本身密不可分,脱离了音乐一切也就不存在了.笔者在此借一方之地,浅谈了对于儿童音乐教育的几点看法,意在请各位同仁能够站在孩子的角度研究观察问题,从而达到让孩子能够真正感受音乐之美,喜爱音乐,需要音乐的目的,不当之处还请雅正.

（沈阳音乐学院专业课教学部）

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