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德国美学家席勒提出,如果要把感性的人变成理性的人,唯一的路径是使他成为会审美的人.美术有其自身特征和审美原则,面对那些有限的画面空间,人们要求加入自己的创造成分,融进主观思想和情感,从而实现同作者心灵的碰撞.
对高中生进行审美教育,要求教师不仅要有广博的基础知识,还要有相对精深的专业知识,及时了解本专业的发展,不断扩展视野,只有这样才能适应信息社会发展的需要,满足学生的求知欲.艺术家对美术形象的描绘并不是单层次、平板式的再现,而是更高层次、更高境界的创造和独特及崭新的意象.如著名画家李可染的《牧归图》,通过他深蕴我国民族文化风格之真髓及内心的意念,蕴真善美于画面之中.透过美术作品,使作品在美术领域里,存在强大的生命力和中国化.
美育的内容首先应该是美的,才可能产生美感.同时,也应注意美的对象情况复杂.如欣赏齐白石的国画,应该首先让学生了解齐白石生活的时代,了解国画的有关知识点,包括流派和技巧.否则,学生一时很难感受到作品的美感.如美术家楼传兴的《阳光灿烂的日子》,从形式上看似乎是一副西藏风情画,但从其描述的意蕴中,却引起了我们对西藏文化的思考、对西藏的理解和向往,并且从无穷大的宇宙万物中发现了生活真谛,挖掘了新的生活、新的思想课题、新的审美趣味.其次,教师要培养和发展学生对于美的观察力、感悟力、理解力和想象力.再次,要从多方面帮助学生进入欣赏心理.根据对象的特点,创造适当的环境,当学生进入美感心理之后,可以采取方法进一步帮助他们深化美感.同时还要充分尊重接受美感的个性差异,不要简单地推广美感的样板,更不要强加于人或强求一律.对教育效果的期望和检验,要长远一些,开放一些,切忌短视、呆板和狭隘.只要学生产生了真正的美感,他们倾心赏美,才会乐心受教.美术教育不仅能陶冶人的情操,亦能培养人的情感.意是情的升华,情是意的基本.美术家陈逸飞在《故乡的回忆》中谈到：“山水本无生命,更无感情,但当我看到了周庄等我总感受到它蕴含着一种与故乡息息相关的情感精神.因此,我进行创作《故乡的回忆》时总是力求将自己的主观情感与祖国的客观景物融合在一起,形成千种新的境界,也抒发了我自己此时此刻的情思.”
美术作为美育主要手段的途径,它的任务不仅仅是传授美术知识,也不仅仅是美术技能的训练,更是通过学习、欣赏、体验、想象、合作、评价、交流等多种学习活动帮助学生树立美的理想,发展美的品格,培育美的情操,形成美的人格.从而使学生的不良心理受到治疗和矫正,使其各种心理功能趋于和谐,各种潜能协调发展,最后达到提高人的生存价值,体验与实现美好人生的目的.如古希腊神像、印第安人的图腾和埃及法老的陵墓,被赋予浓重的政治和宗教色彩,而被人们当作保佑吉祥平安的护身符.尼罗河畔胡夫金字塔那宏伟的形体和三角形的稳定造型,曾给千百万埃及的奴隶造成巨大的心理震慑.中国的美术作品同样具有强烈的心理效应,蜿蜒逶迤的万里长城、上下飞舞的中国龙、徐悲鸿笔下昂首嘶鸣的奔马,是中国气派和中华民族精神的象征,无不给每一个中国人心理上注入论文范文和活力等所有这些都足以证实了美术作品对人类心理产生的巨大作用.
小学美术培养审美能力:张咏清教授美术（审美）讲座
美术教学不仅具有知识性、技术性,而且具有得天独厚的教育性.假如能在美术教学中对每个学生的日常行为和心理健康,给予正确的指导和教育,使他们保持健康的心态,就能充分发挥学生学习主体的作用,培育适应万变社会的心理健康人才,从而为“快乐美术”开拓新途径.笔者曾经在校园中遇到过乱扔矿泉水瓶、果皮、食品袋的学生,所有坏习惯都是在不知不觉中养成的,如何让他们对这些垃圾印象深刻?让他们捡回这些垃圾,将收集到的各种废物带到美术课堂上,利用这些进行美术创作.笔者相信,只要美术教师善于捕捉学生身上最细微的“质”点,就一定能为“快乐美术”开拓更多的“快乐”新途径.
要把美育融入教育活动之中,实施多种多样多层次的美育.美术教育不仅仅是在课堂上,还可以通过学校开展形式多样的课余文娱活动.另外,在教学中实施美育教育可以遵循以下原则：凡中学生生活中美的要素,无论何种表现形态均可成为审美视点.审美视点多而富于变化,更能激发高中生的好奇心和审美情趣；高中生是审美教育的主体,只有通过亲自体验美、表现美、维护和创造美,才能把审美知识转化为审美意识进而内化为行为,提高审美教育的实施；从学校、家庭到社会,从学校管理到每项德育、智育、体育、劳动教育活动,只要具备美的要素,均可纳入审美范畴；中学生生活审美活动需要学校、家庭、社会之间,相互沟通、互为补充、相辅相成,开放愈充分,愈能发挥美育的多种功能.
艺术来源于生活并高于生活.爱自然、爱生活、爱自己,健全的人格理应如此,一个充满美的人必然是美的人,一个充满美的社会必然是美的社会.
（责任编辑 黄晓）
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