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摘 要：这项研究表明接触元认知使用提高自我提问方法的支持可能会增强职前教师反思和规范其学习的能力流程.反过来,这既可以作为学习者（理解技能）,也可以作为教师（设计技能）来发展他们的整合技术的学科教学知识（TPCK）.进一步分析表示SRL措施（自我报告,在线反映）内以及SRL和TPCK任务之间具有高度相关性.讨论了影响用于SRL集成的TPCK环境中的教师培训.
关键词：职前教师;技术教学内容知识;自我调节学习;超媒体
研究表明,尽管付出了很多努力,多年来,研究人员和教育工作者已在为教师提供技术教育用途的准备,教师继续缺乏所需的技能和知识能够成功地进行技术教学.研究人员提出缺乏理论和概念告知和指导技术集成的框架进行教学和学习是教育技术文献.这些研究人员提倡教学随着技术的发展需要理论的发展“教学内容知识”,当它扩展到教学领域时,技术被称为“技术教学内容”知识（TPCK）.
研究人员也开始关注这一问题,把个体的自我调节作为学习的手段提高学术成果.自律型学习者是良好的策略使用者,他们计划、设定目标、选择策略、组织、自我监督等等在习得过程中的不同阶段进行自我评价,来加强对教师知识开发的理解教育技术领域,本研究建议一种将自我调节学习（SRL）集成到其中的模型超媒体职前教师对TPCK的准备环境.与这一主张相一致,我们的研究提出了主要的问题：教师如何为SRL做准备指导职前教师TPCK和SRL的发展改变课堂教学?
1.在描述本探索性研究的设计之前,本文简要介绍TPCK、SRL和将SRL集成到TPCK超媒体环境中.
1.1技术教学内容知识
舒尔曼（1986, 1987）将教师的TPCK描述为方法学习者的内容、教学方法和知识被混合在一起了解要教授的特定主题代表和适应学习者,以吸引学生广泛地应用于需要理解的任务中.几个关于如何将PCK扩展到教学环境中的概念随着技术的不同.在本文中,简称TPCK将从此以后使用.
安吉丽和瓦拉尼德斯将TPCK描述为综合知识的组成部分不应该是分别获得,然后以某种方式组合在一起应该通过技术丰富的课程同时开发旨在“改造这些贡献”知识基础变成新的东西.在其中心TPCK概念化是认为技术不是简单地传递信息的交通工具;相反,它有助于收购的认知工具,放大学生高阶的认知加工.为了实现这一目标,教师应该要知道技术的成功实施涉及到教师角色的重大变化.传统的以教师为中心的“知识来源”角色应該被以学习者为中心的学习和发起和指导学生的询问使用认知工具解决问题技术.
1.2超媒体环境中的TPCK
在本研究中,对TPCK进行了研究一种特定类型的基于技术的学习环境,超媒体环境.超媒体是一种技术环境,有助于发展的特征TPCK推荐的教学知识研究人员.作为非线性环境,超媒体提供了新的可能性,教学有关的领域知识的结构,通过使用表示或传送媒体（例如,视频剪辑,声音片段图形,超文字,动画）.超媒体被认为是功能强大的将抽象内容转化为更多内容的认知工具混凝土或现实形式的知识,并且,因为这样,它可能促进概念性知识的发展.此外,超媒体允许学习者为中心的学习通过导航中的环境,即决定学习什么,如何学习,是否了解材料,何时更改学习计划和策略,以及何时增加努力.
1.3 将SRL集成到TPCK超媒体环境中
近年来,SRL在教育中的作用已经引起人们的注意很有意思.研究侧重于SRL技能作为一种手段获得成功的学习.有很多不同的SRL提出不同构造的模型,但它们确实共享有关学习和调节的一些基本假设.认知过程指信息处理策略如练习,详细阐述和组织.元认知过程指的是监控和认知技能的控制,通常包括计划,对自己的学习进行监控和评估实现个人目标.激励过程指的是学习和获得学术自我效能.最后,学习语境指的是学习条件,例如任务或技术的类型.
TPCK的设计任务要求教师综合运用和创造使用技术的学习活动.教师是要求确定与技术相关的教学主题,选择适当的电脑工具,并计划材料和策略注入技术在教训.当设计任务时,职前教师必须敏感地去对学生的最近发展区把学习者处于学习过程的中心,为了探索,与他人合作,表达观点或解决问题认知冲突.设计任务要求从服务开始教师要积极地决定何时以及为什么要这样做将技术融入学习和如何吸引学生在这样的活动中.
综上所述,这些发现表明教师培训计划应该包含培训实践明确促进知识和技能的提高教师对SRL技能的习得以技术型为主教学情境,包括他们自己的学习和他们的教学.
1.4 元认知的支持
研究人员认为元认知的作用尤其明显在SRL过程中很重要.元认知使学习者能够规划和分配学习资源,监控学习资源的流动知识和技能水平,并评估他们目前的学习情况在获取过程的不同阶段.元认知支持以提高学习能力为目的对学习者的思维进行系统的、明确的指导并反思他们的任务.
研究结果表明,不同的元认知支持存在差异不同的学习条件可以增强自我调节能力技能.例如,Lin等人（2005）发现了适应性教师元认知训练包括教师的灵活的响应“广泛的课堂社交教学变异性”增加了教师的在给定的教学方法上提问认知问题（信息）和元认知问题（如何和为什么）的能力事件.
1.5 反思问题
它们旨在提示教师自我调节自己的理解和设计学习活动.在解决反映问题时,老师监督和评估他们的理解和解决问题的不同方法或不同的教学方法.职前教师雇用反思问题控制教室中技术的注入.这四种类型的元认知问题是嵌入电子页面并显示在屏幕上在练习过程中的某些时候作为自动弹出窗口教学技巧.的职前教师被鼓励明确地使用他们的解决他们的任务（以学习者的观点）以及他们的设计任务（教师角度）.
2. 共享结构和课程,为两个学习环境
参与者被暴露在讨论的教学用途各种计算机工具（如互联网、表示、动画和超链接）遵循TPCK的四个原则（a）要用技术来教授的主题（例如,某些因素具有系统功能,需要模拟或建模的复杂系统）;（b）把要教的内容转换成易于学习者理解的形式（例如：交互式的）表示）;（c）学习和教学策略抗拒传统的实现（例如,探索和虚拟世界的发现（例如虚拟博物馆））;（d）适当的战略是技术的注入课堂,其中包括任何策略,把学习者放在学习过程的中心.
2.1 理解問题
它们被设计成在解决问题之前,及时的对问题进行反思它（作为学习者）或设计活动之前（作为教师）.职前教师使用理解问题确定、设计超媒体教学的主题.这些主题可以包括需要可视化的抽象概念,需要动画化的现象,复杂的某些因素在系统中起作用的系统需要模拟或建模,以及需要的主题（即多通道转换,文本的,图像的,听觉的）.
2.2 连接问题
它们是用来提示的教师关注的是教师已经使用或设计的活动之间的相似性和差异性解释为什么.在回答连接问题时,老师们必须关注先验知识,并定义结构任务的特征和提供的信息.职前教师使用连接问题来识别、设计表示将内容转换为交互式的表示,并用于数据的动态转换.
2.3 战略问题
它们是用来提示的教师要考虑哪些策略是适合的解决或教授给定的问题/任务,以及做什么的原因.在回答战略性问题时,教师们不得不这样做描述他们选择了哪种策略,他们是如何建议的应该实施,为什么这个具体的战略是最适合解决或教任务.职前教师使用战略性问题来识别/通过传统方法难以或不可能实现的设计策略例如,这样的策略可以包括虚拟世界的探索和发现（即虚拟博物馆）,测试假设、应用将想法置于无法体验的情境中真实的生活,复杂的决策,远距离的沟通与合作,个性化的学习,适应性学习和上下文敏感的反馈.这种策略将学习者置于学习过程的中心.
2.4 反映的问题
它们是用来提示的教师要对自己的理解和设计进行自我调节学习活动.在回答反思问题时,教师监测和评估他们的理解和解决问题的方法不同或教学方法不同方法.职前教师采用反思问题控制技术在课堂上的灌输.这四种元认知问题嵌入电子页面并显示在屏幕上作为自动弹出窗口在一定时间内的实践一种教学技巧的职前教师被鼓励明确地使用它们解决他们的任务（学习者的角度）,并在他们的设计任务（老师的角度来看）.
综上所述,本研究呼吁为进一步推敲的TPCK中的职前教师SRL如何在上下文中出现自我调节的学习环境.这项研究呼吁反映了教师培训中新目标的紧迫性.这些目标表明,教师培训应该找到帮助的方法职前教师通过以下方式构建TPCK知识在多种技术环境中以学习者为中心的方法.
参考文献：
[1] Angeli, C., & Valanides, N. （2005）. Preservice teachers as ICT designers： an instructional design model based on an expanded view of pedagogical content knowledge. Journal of Computer-Assisted Learning, 21（4）, 292e302.
[2] Angeli, C., & Valanides, N. （2008a）. Epistemological and methodological issues for the conceptualization, development, and assesent of ICT-TPCK： advances in technological pedagogical content knowledge （TPCK）. Computers and Education. doi：10.1016/j.compedu0.2008.07.006.
[3] Angeli, C., & Valanides, N. TPCK in pre-service teacher education： Preparing primary education students to teach with technology. Paper presented at the AERA annual conference, New York, 2008b, March.
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内容引用文献:
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