简介:该文是关于教学和陈述性知识类专升本毕业论文范文和教学有关论文例文.
摘 要：近年来,各种试题对陈述性知识的考察具有很强的灵活性和开放性,陈述性知识的有效教学也越来越重要.陈述性知识如何出彩,怎样才能使其和其他类型的课一样有活力,是当前研究的重点.笔者认为陈述性知识有效教学应该在教师角色、观念、形态、时间、目标5大要素上有所突破,抓住了这几个要素也就可以使教师教得轻松,学生学得愉快,而且能够获得预设的效果.
关键词：陈述性知识;有效教学;五大要素;健康
一、引言
认知心理学认为陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样,是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识.有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,所谓“有效”主要指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展.教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.
最近学校针对陈述性知识有效性开了一堂精彩的研讨课,笔者的切身体验是——如果做好角色、观念、形式、时间、结构5个方面的转变,即教师角色由主角转变为到导演、教学观念由讲授转变为启发、课堂形式由单一转变为丰富、时间分配由掌控转变为放手、课堂维度由二维转变为多维,陈述性知识有效教学就可以很好实现,课堂就可以充满活力,教学目标也就可以更高效地达成.下面主要结合浙江版科学《健康》一课重点讲述如何在课堂中实现这5个要素的突破.
二、导演的角色
就像韩愈说的：“师者,传道、授业、解惑也.”这是对传统教师角色的概括：师生关系单一,教师的角色也单一.然而,社会发展到今天,科学技术飞速发展,社会急剧变革,最明显的是计算机及信息技术已经广泛应用在教学中,这些都导致教师的角色在发生着剧烈的变化.叶澜教授说：“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为驯兽式的活动”.新课程也认为,教学过程是师生积极互动交往、共同发展的过程,它倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手.基于这些理念,笔者认为教师应该完成角色的转换,由课堂主角变为课堂导演.优秀的课堂中的主角不是教师而是学生.
在这节课中,学生过足了演员瘾,他们在不断举手发言和感悟中提升了自己,而教师也做了充分的准备,给学生搭建好了这个平台.比如说,在开始引入课堂时,以“你认为自己健康吗?”引入课堂,让学生们各抒己见,不少学生说到没有生病、经常感冒和每天都很高兴等特征.学生在思考自己的同时,不知不觉进入了课堂角色.这种以学生自身为问题思考对象可以让学生更真切地感受到知识和生活的紧密联系.再比如,给出不同类型的非健康实例,让学生自己总结健康的定义,允许其犯错误,鼓励其从自己角度考虑问题而不是被动接受,当学生完全回答不出来的时候再进行及时补充.又如怎么从亚健康怎么回到健康状态,让学生自己回答需要怎么做,学生在生活和学习过程中实际上已经知道很多良好的生活起居饮食、与人交往技巧、心理平衡方面的知识,让他们表达出来,是对原有知识体系的补充和衔接,也是构建主义学习理论的运用.这时教师只需要在学生充分展示过以后给一个理论性的综述：“身体好”“心情好”“适应力高”——这就是导演的工作,对演员的行为进行关键性点拨,使其“演技”提升一个层次.
新课程的改革方向是在教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性,由学生读、说、演,把课堂交给学生.要做好一名出色的导演,就要深刻理解剧本,需要对演员充分掌握,对演技熟练应用,带着导演的心理去认真等于准备每一节课,等于最终的“影片”肯定有很高的收视率.
三、启发式的观念
陈述性知识在旧教学观念中属于可教可不教,只作为扩大学生知识面的材料,而随着中考改革的深入,愈来愈多的接近学生生活的知识内容被用在考题中,具有很强的灵活性和开放性,所以陈述性知识的有效教学也越来越重要.有效教学也就是关注教学效果,把注意力从教师“教的多少”转移到学生“学的多少”上来.在这种背景下,更多的课堂应该由教授式课堂转换为启发式课堂.
在这节课中,学过健康的定义后,为了让学生体会到健康的重要性,教师不是只简单强调而是让“实例”说话,通过展现“人理论上可活到100～175岁”“三年里我国中小学生身高下降了1 cm,体重增加了1～3 kg”“我国与日本人口平均寿命的对比”等材料并加重关键词,学生切实体会到了健康的重要性,而且激发了其希望获得健康身体的迫切愿望.再比如,在讲到心理问题出现后,怎么缓解压力时,学生在这方面其实已经有了很多经验.所以在不断的类似“还有没有”追问和小提示中,学生把自己的很多方法都说出来,此时再用多媒体把重要的方法列举出来,学生会感到相当自然和贴近自己,因为他们使用的方法大部分都在上面.这时教师再点出“这些都是压力的转移”就是画龙点睛之笔了！教师在这个时候能够再对发生在这个班級某个学生身上的真实实例做一个剖析,可以说是最好的现学现用.经过这种启发性教学,笔者认为学生很难不去掌握这种解决心理压力的方法,至于知识本身更是没有问题了.
启发式课堂很多时候是依靠疑问推进的.古人云：学起于思,思源于疑,小疑则小进,大疑则大进,可见疑之重要,因此教师在教学过程中要善于设疑,递进性推进知识,改善学生的求知状态,启发学生去思考问题,提高学生认识问题的能力.
四、丰富的形态
随着课程改革的深入,传统封闭课程形态的弊端越来越明显,应该建构起与新课程相适应的开放性的课堂教学形态.特别是教学方法单一变为丰富,根据实际采用多种教学方法引导学生学习.在这节课中出现的课堂形态有很多是让人耳目一新的,具体包括以下几方面.
(一)歌曲
课堂总结是一首歌,由教师作词、学生作曲,而作曲人是课堂上临时指派的.课堂上掌声响起,热情空前高涨,《健康歌》随着学生的说唱结束！把整节课的要点编成一首歌让全班齐唱,令学生新鲜而又深刻地“同化”了教学重难点.
总结：总结:这篇文章为适合不知如何写教学方面的教学和陈述性知识专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教学和陈述性知识论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
教学引用文献:
[1] 反思性教学论文范文 反思性教学类有关论文写作参考范文8000字
[2] 反思性教学论文范文 反思性教学类有关学年毕业论文范文2万字
[3] 反思性教学论文范文 反思性教学方面有关论文写作技巧范文2000字
