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疫情以来的宅家模式,给大家的生活带来了很多新变化.大多数家庭关心的是：宅在家的“神兽”们,该如何度过漫长的宅家时光?除了上网课、玩电子产品、体育锻炼,开展家庭阅读应该是可以大小通吃的宅家秘籍.在这一时期,大多数中国家庭享受了前所未有的家庭时光,爱阅读的孩子和父母有了大把的亲子共读时间,这也为我们倡导家庭阅读带来许多新鲜的体验和经验.全国政协副秘书长、民进副主席、新教育实验发起人朱永新说过：“从教育发生的各种场域来看,家庭无疑是教育的基石;从教学采用的各种方法来看,阅读无疑是教育的基石.”那么,当家庭和阅读相结合,也许是家庭教育的良好开端,也是培养孩子一生学习力的绝佳起点.
家庭阅读的内涵和意义
近年来,随着从国家到地方、从党委政府到民间机构乃至个人对全民阅读工作的全力推广,儿童阅读的重要性已经实现了较高的知晓率.2018年浙江省居民阅读调查显示（以下简称“调查”）,浙江省儿童平均阅读起始年龄为2.03周岁,89.3%的0—8周岁儿童在3周岁之前就开始了不同形式的阅读活动,35.7%的儿童在1周岁之前开始阅读.实际上,阅读对人的一生发展起到基础性作用.儿童时期是人体各项能力发展的黄金期,学习能力发展是其中最重要的部分.有研究表明,通过阅读能力的培养,可开发90%以上的学习能力.对儿童来说,阅读可以积累知识、开发智力,可以拓宽视野、培养能力,也可以陶冶性情、塑造人格.
儿童阅读的重要性不言而喻.儿童阅读和家庭之间存在什么关联?对儿童阅读来说,家庭又该扮演什么样的角色呢?笔者认为家庭阅读可以分为四个阶段.第一阶段：0—3岁,孩子年幼,家庭阅读以亲子阅读为主要方式.第二阶段：3—6岁,部分孩子从亲子共读过渡到自主阅读,家庭阅读中亲子阅读和孩子自主阅读并存.第三阶段：7—12岁,孩子能自主阅读.这一阶段正值小学,学业压力适中,家庭阅读以孩子自主阅读为主要方式.第四阶段：12—18岁,进入中学后,孩子学业压力增大,孩子虽有自主阅读能力,但家庭阅读时间不多、空间不大.
显然,在以上不同阶段中,家庭阅读教育的内容、方式、重点都有所不同.比如第一阶段,是家庭阅读的启蒙阶段,其主要形式——亲子阅读是儿童阅读,又称亲子共读,是以出版物为媒介,以阅读为纽带,孩子和家长共同分享多种形式阅读的过程.这一认识应该是该阶段家庭阅读实践的起点.通过亲子阅读,父母与孩子共同学习、成长,父母与孩子亲密接触、心灵沟通.从这个角度而言,亲子阅读也是亲子陪伴的重要形式,其意义超越了阅读本身.而在第一阶段和第二阶段,家长在选好书、讲好故事、引导孩子步入阅读海洋等方面,发挥了不可取代的作用.这两个阶段也是被公认为最重要的家庭阅读阶段.据调查,浙江省0—8岁儿童中,有37.8%的儿童喜欢“家长陪孩子一起阅读”,30.0%的儿童喜欢“家长读给孩子听”,可见家长在儿童阅读中所扮演的角色举足轻重,而亲子阅读是学龄前儿童较普遍选择的阅读方式.
相比之下,第三阶段和第四阶段是为多数人所陌生的.孩子上学了,会自己看书了,学习任务也越来越重,家庭阅读还需要吗?据调查,浙江省9—13岁的少儿中,“喜欢,经常看书”的只占48.8%,显然低于第二阶段的比例.而在制约孩子阅读的因素中,“孩子的课业负担重”是最主要的因素,占27.8%.因此,在这两个阶段中,如何在孩子学业之余,精选适宜读物,引导孩子坚持阅读、拓宽视野,从中汲取知识和精神的养分,与学校教育相得益彰,是家庭阅读亟待研究的课题.
家庭阅读教育存在的问题
家庭阅读教育,正是基于家庭阅读实践开展的教育活动,其中蕴含着丰富的教育理念、教育方法、教育实践,需要社会各界共同关注、研究,并由家长和孩子共同参与.当前,据笔者观察,家庭阅读教育存在以下问题.
一是缺观念.对家庭阅读的重要性、内涵和外延、不同阶段家庭阅读的特点等方面的认识还存在不科学、不全面、不准确的问题.比如,有的家长把家庭阅读等同于学认字、学知识.据调查,浙江省0—8岁儿童家长引导儿童阅读的主要目的中,帮助识字、学数数的比例高达48.7%;有的家长在孩子上学后就不关注家庭阅读;有的家长把阅读启蒙的主要职责交给学校老师而非家长自身;等等.
二是缺好书.开展家庭阅读教育,还需要储备优质阅读资源.近年来,童书成市场新宠.根据京东大数据研究院发布的《2019图书阅读报告》,全国31个省会城市、直辖市、地区,销量冠军都是童书（其中3个城市是中小学教辅）.但家长在选书时,容易忽视孩子的年龄、个性、兴趣,自己觉得有用的书才给孩子看.据杭州市少儿图书馆统计发现,一些家长借书,只借认字书、百科全书,对于内容精良的绘本视而不见,认为这些书字少、画多、没价值.而据调查,影响14—17岁青少年购书者购书的主要因素中,老师或学校推荐占50.6%,可见在这个年龄段孩子的阅读资源推荐中,家长还有很大的发挥空间.
三是缺时间.当下双职工家庭较为普遍,孩子小的时候,也是父母最忙的时候.随着二胎政策的放开,二孩家庭日益增多,工作、家庭事务及两个孩子的学业占据了父母的很多精力.而农村留守儿童更是缺乏父母陪伴时间,遑论家庭阅读.如果不是足够重视,父母在家庭阅读方面能投入的时间少之又少.与孩子相处时间最长的老人、保姆,又较难胜任家庭阅读指导和陪伴.
四是缺方法.对家庭阅读的认识不到位,方法自然不科学.比如有的家长觉得孩子太小,对阅读没感觉,也不确定能吸收多少内容,迟迟不开始亲子阅读;有的家长把阅读等同于学认字、学知识.阅读时抱着一个明确的功利性目标：给孩子读一本书,就要求孩子学到一个道理、认识一些字.讲完了,就要求孩子复述、回答问题甚至做书面题;还有的家长因为自己忙,没时间亲子阅读,只让孩子听广播、听有声读物,以此代替亲子阅读;有的家长见孩子作业多,甚至阻拦孩子阅读“闲书”;等等.如果运用这些方法,孩子自然很难爱上阅读,家庭阅读没有发挥应有的功能.
提升家庭阅读质量的对策和建议
提升家庭阅读质量,不能一蹴而就,也不是靠家长单方面、个人努力就可以实现的.笔者建议采取以下对策.
一是加大宣传力度.通过报纸、电台、电视台、网站、“两微一端”等各类媒体,宣传科学的家庭阅读教育理念,引导家长重视家庭阅读,特别是厘清家庭阅读教育和孩子成长、家庭阅读教育和家庭教育、家庭阅读教育和学校教育之间的关系,让彼此相辅相成、共同致力于孩子的健康成長,打下孩子一生学习力的基础.
二是推荐优质图书.通过出版社多出版优质阅读资源,并通过发布、媒体推荐、教育者推荐等途径推介优质阅读书单.近年来,人民日报等权威媒体以及教育部门陆续制定推出了适合不同年龄段的推荐书单,所选图书多符合儿童和青少年的认知水平和兴趣所向,既有本土传统读物,也有引进版优质图书.如能扩大范围、增加数量、丰富形式、加大推广,一定能取得更好的效果.
三是开展阅读活动.通过各地少儿图书馆、青少年宫、书店及遍地开花的民间阅读机构、公益阅读组织等,多开展各类亲子阅读活动,举办阅读相关的家长讲座,向家长传授家庭阅读方法和技巧,提高家长开展家庭阅读的水平.
四是家校联动推进.通过教育部门和学校,采用不同形式,引导孩子养成良好阅读习惯,实现家校互动.比如杭州绝大多数小学都开展了阅读打卡活动,规定孩子每天课外阅读时间不少于30分钟,并进行阅读打卡.中小学校配有图书馆,每周有阅读课.每到4月份,不少学校会组织阅读节活动.类似这样的活动和形式还有很多,有利于学生养成阅读好习惯.
五是加强阅读研究.目前高校、图书馆界、出版界是阅读理论研究的主要力量,高校研究侧重理论性,图书馆界偏行业性,出版界偏出版业务性,尚未形成对阅读具有较强解释力的诠释框架.中国知网上的家庭阅读相关论文仅160余篇,专业性、系统性、理论性均不够.建议通过高校、图书馆界、出版界、教育界共同努力,拓宽视野,综合加强阅读方面的研究,并积极推广运用到实际家庭阅读教育中去.
作者系浙江省委宣传部四级调研员
总结：此文总结，该文是一篇关于阅读教育方面的亲子成长和家庭教育论文题目、论文提纲、亲子成长和家庭教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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