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摘 要本文从大学英语自主学习的思维能力以及应用能力培养的角度出发,分别阐述了二者的内涵,并结合自主学习的目的分析了国内外对大学英语自主学习能力培养的探讨与研究的现状及存在的问题.同时,结合本文所在院校对大学英语自主学习能力培养的实践,提出了在研究中存在的值得进一步关注并深入研究的问题.
关键词大学英语自主学习思维应用能力培养研究与实践
在大学英语教学从传统到网络多媒体的转型过程中,教学改革的理想目标是充分发挥学生在教学过程中的主体作用,激发学生主动学习的积极性,培养学生大学英语自主学习的思维和应用能力,这也是衡量大学英语教学改革成功与否的重要标志.
1.大学英语自主学习的思维能力培养的内涵
分别来说,大学英语自主学习的思维能力的培养包括学习者认知与元认知能力两个方面的培养.认知能力是指学习者获取知识并解决问题的能力,包括对听、说、读、写的认知.元认知最早是由美国心理学家约翰·弗拉维尔提出,它是指任何调节认知过程的认知活动, 其核心在于是对认知的认知.它是一种认知活动；活动的对象是思维活动和学习活动, 而不是知识本身；认识的对象对自身学习活动的认识, 是一种自我反思的认识.跟据元认知理论, 学习不是被动地接受知识的过程, 教学在于促进学生认知自身的学习活动.在学生对所学知识的特点和规律有了一定的理解和把握之后, 就能够制定符合自身情况的学习目标, 对自己的学习进行监控,并能够发现学习中存在的困难,找出解决方法,真正成为学习的主导者.
2.大学英语自主学习的应用能力培养的内涵
大学英语自主学习的应用能力包含两个方面：首先,从学习者的学生属性来说,大学英语教学重在英语综合应用能力的培养,重在跨文化交际能力的培养,重在跨文化思辨能力的培养以及自主学习能力的培养.大学英语教学应以外语教学理论为指导,结合多种教学模式和教学手段,达到能力培养的目标.自主学习的应用能力的培养应该体现在其培养目标的落实上,具体来说就是培养学生大学英语综合应用能力、跨文化交际能力、跨文化思辨能力和自主学习能力.其次,从学习者的社会属性来说,大学英语自主学习的应用能力体现在其具有终身自主学习的能力.具体体现在根据学习目标制定学习计划的能力、利用学习资源进行学习的能力、自我学习监控的能力、自我评估学习成果的能力以及有目标、有系统尝试错误的能力.在尝试错误的过程中,对错误的发现和总结可以作为修正学习的信息,指导后面的尝试过程,在任何学习中都可以进行这样尝试错误的实践,从而提高自主学习的应用能力,为终身学习打下基础.
3.自主学习的目的
关于自主学习的目的, 学者们如Zimmerman(2002)、Dale Scott Ridley (2002)、韩清林(2000)等从不同的角度进行了论述, 即通过自主学习对学生进行人格培养、能力培养与习惯培养, 从而成为能学、乐学、善学的学习者,达到改进教育现状以及改变学生未来前途的目的.
4.国外对大学英语自主学习能力培养的探讨与研究
国外自20 世纪70 年始对大学英语自主学习能力的培养进行探讨与研究,但大量的研究主要侧重于对大学英语自主学习能力的界定以及对大学英语自主学习能力的理论、策略、课程和结果等进行研究与分析.国内外大学英语自主学习能力的依据主要来源于教学大纲和课程设置的规定、课堂教学的实践、自主学习策略的指导、多媒体辅助的教学实践以及远程教学的运用,从而培养学习者自主学习的能力.
5.国内对大学英语自主学习能力培养的探讨与研究
自20 世纪80 年代以来,国内学者(如徐锦芬、梁正溜等)提出改善大学英语学习环境,实行分层、分班教学,改革传统的教学评估要求,建立学生自主学习中心；培养学生的自主学习意识、尊重个体差异、激发学习兴趣；教学方法注重培养学生自主学习的能力；教学手段从“书本＋黑板”转向“多媒体数字资源”等.在提高学生自主学习能力的方法和手段上,很多学者从不同角度进行了探讨,也提出了一些具体的做法,但尚未形成一种能够有效指导学习者自主能力培养实践模式的共识.
6.本人所在院校对大学英语自主学习能力培养的实践
从2009 年起,本人所在院校进行了大学英语教学改革试点,培养学生的自主学习能力.具体来说,大班教学与小班训练相结合,课堂教学与自主学习相结合.教学要求重点突出、针对性强,重在培养学生的自学能力与良好的学习习惯；听说课程采用小班教学,重在口语和听力训练；学生的自主学习在数字化语音室进行,任课教师对学生的自主学习进行监控.自2012 年9 月起,课题组所在院校以一本专业班级为试点班,在2012 级新生一本专业中开展分级教学试点.新生入学后一周参加统一组织的英语考试,对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考试,并将该考试成绩与高考英语成绩结合进行排名,把学生编入相应的A 级、B 级教学班,每班人数不超过60 人.
在教学设计上,我校目前采用双轨制教学：以《大学英语课程教学要求》（试行）中的一般要求为基本要求,针对二本专业学生,从一级到四级进行基础阶段学习,达到大学英语一般教学要求；针对一本专业学生进行分级测试,对入学时达到《高中英语课程标准》八、九级的新生设为A 级,从到四级两个学期达到大学英语一般要求；其余一本学生,设为B 级,从二级到四级三个学期达到大学英语一般要求.
达到一般要求后部分英语基础较好的学生设置了较高要求,提供了通用英语的选修课程,例如“跨文化交际”和“英语口语”；还设置了专门用途英语选修课程,例如“医学英语视听说”和“医药英语阅读”.大学英语一般要求的教学设计侧重知识目标（既要培养学生具备一定的听、说、读、写、译能力,能阅读和翻译文献资料并在涉外交际的日常活动中进行口头和书面交流）、技能（能力）目标（要求学生有明确的学习动机及自主学习意识,能就较广泛的话题交流信息,陈述自己的意见和建议,具有初步的实用写作能力,理解跨文化交际中的文化差异）、学习态度与价值观（情感）目标（侧重让学生使学生了解社会现象和社会活动,引导学生系统地对已学知识与新学知识产生相互关联,培养学生温故知新的学习态度,启发学生学习时要带着怀疑的态度思考问题,培养批判的学习态度；树立正确的价值观念,并明确未来的职业规划）.大学英语较高要求的教学设计体现在针对部分学有余力、英语基础较好的学生设置的选修课上,这些课程分别侧重于培养学生的通用英语专业知识和技能、专门用途英语应用能力、跨文化交际的能力,课程设置和要求也体现了教育部《大学英语教学指南》的相关精神.
大学英语教学按照“输入—互动—输出整合”的模式将教师课堂讲授、学生课堂实践（以学生为中心,采用互动式的教学方法,如小组讨论、双人对话、模拟活动、表演等方式）以及课后自主学习相结合的方式进行教学和反思,通过将课堂和网络学习相结合的方式提高教学效果.2009 年起采用了两大类测评模式来评价学生成绩：形成性评价和终结性评价.形成性评价占总成绩的40%,由平时考勤、课堂表现、测验或作业和自主学习等四部分组成,每部分占形成性评价的10%.终结性评价包括期末笔试和口试,占总成绩的60%.
7.值得进一步关注并深入研究的方面
尽管目前国内外关于大学英语自主学习培养模式的研究很多,但研究中也存在着如下值得进一步关注并深入研究的方面.第一,绝大多数研究探讨的是自主学习的理论研究,如基于网络、基于学习策略培训的培养模式.而有关互联网环境下的自主学习活动、语言实践活动等方面的实践研究相对不足；第二,对于包括学习者认知与元认知能力在内的自主学习思维能力培养的研究不足,现有研究侧重元认知能力与策略的培养,却忽视了认知能力对自主学习能力培养的重要性；第三,自主学习应用能力的培养往往只关注了学习者学生属性的要求,而忽视了作为社会属性的个人终生自主学习能力的培养要求；第四,现有研究没有将大学英语自主学习的思维和应用能力的培养相结合.大学英语自主学习能力研究至今未取得突破性的进展,这是目前英语自主学习能力培养研究中的不足.
参考文献
[1] Barry J.Zimmerman,et al.自我调节学习策略[M].姚梅林,等,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[2] Dale Scott Ridley,et al.自主课堂[M].沈湘秦,译.北京:中国轻工业出版社,2002.
[3] 韩清林.自主学习与教改实验的若干基本问题[J].教育研究,2000(5).
[4] 李琳莉.元认知理论在英语自主学习能力培养中的应用[J].信阳农业高等专科学校学报,2009(3):151-153.
[5] 卢丽萍.元认知理论与学生自主学习能力培养[J].安徽工业大学学报:社会科学版,2008(5):108-109.
[6] 邢若枫.元认知策略与英语自主学习能力培养的实证研究[J].内蒙古财经学院学报,2009(6):26-29.
[7] 徐锦芬,占小海.国内外“学习者自主”研究评述[J].外语界,2004(4):2-9.
编辑张效瑞
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