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《大江保卫战》（苏教版五下）是一篇事件通讯.抓住文本的场面描写,提高学生的语用能力,是这篇实用文教学的主要目标.我认为,具体可以从“语言”“细节”和“修辞”三个方面来展开教学.
一、指导学生用形象的语言来展现场面
通讯报道的基本特征是再现特定场景,反映现实生活,其语言首先应该“形象化”.因为,生动形象的语言能很好地展现事件的场面.课文第2 自然段借助形象化的语言展示了人民子弟兵保卫大堤的惊心动魄的场面,表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神.教学时,我先让学生自读第2 自然段,找出最令自己感动的场面,并画出有关词句细细品读.学生一边读着课文,一边随着语言文字想象并描绘着一幅幅感人画面：一声令下保大堤、一条长龙护大堤、一个念头系大堤、一道人墙筑大堤等接着,我组织学生交流,让他们在阅读与想象、思考与交流中充分地获取文本信息,深入地理解语言文字,体会字里行间所表达的真情实感.为了帮助学生更好地掌握形象化的语言对表现场面的作用,我让学生回忆生活中的场景,并选择一个场面进行片段写话.有个学生这样写道：“加油,加油！”运动场上的呐喊声、助威声此起彼伏.只见五（1）班的王磊像草原上的骏马般飞快地奔驰,转眼间就甩掉了五（3）班的张明华同学.“五（1）必胜！”“五（3）必赢！”
呼喊声响彻云霄.就在这时,五（3）班的张明华同学仿佛成了一头挣脱了缰绳的野牛,疯狂地向目标冲去.近了！近了！更近了！
终于,张明华超过了王磊,夺得了第一.班上的啦啦队员们和张明华紧紧地抱在了一起.
二、指导学生用丰富的细节来刻画场面
细节描写一般渗透在对人物或场面的描写之中.在通讯报道中,恰当的细节描写,能起到刻画场面、烘托气氛、塑造人物形象的作用,能增强通讯的形象性、生动性和真实性.在教学课文第4 自然段时,我让学生默读思考：哪些地方让你感受到了黄晓文保大堤的感人场面？写一个人与一群人有什么不同？学生很快就圈画出了“扛、咬、拔、扯、捆、爬”这些动词.在交流中,学生的思维也被逐步引向深处,发现了在这语言现象中所隐藏的智慧,品读出了这一连串的动词在文中所起的特殊作用：突显黄晓文英勇顽强的个体形象,而黄晓文保大堤的场景是大江保卫战这个宏大场面中的一个特写镜头,这是“点面结合”的写作方法.这样点面结合,既有整体的描写,又有个体的特写,全面具体地反映了事情的真相,生动表现出人民子弟兵的英雄气概.为了帮助学生习得这一写作方法,我让学生选择一个场面写一段话,要有具体的细节描写.有个学生这样写：运动会开始了,参加跳高的樊天浩同学信心满满地站在起跑线上,只听一声“跳”,他摆开双臂,箭一般地跑到横杆前,腾空跃起,如凌空飞翔的海燕,似展翅翱翔的雄鹰.只听“嗵”的一声,樊天浩同学跃过栏杆,稳稳地落在了沙坑里.那边,跳远的姜鸣顺同学快速助跑,双脚用力蹬地,后背一弓,*向前一跃,猛虎扑食般地腾空而起,轻轻松松地落到了松软的沙坑里.顿时,运动场上响起了一片热烈的掌声.
三、指导学生用恰当的修辞来烘托场面
在通讯报道中,恰当地使用修辞手法能增强文本的表达效果,烘托出更加真实的场景,从而使人物的形象更加饱满、感人.课文第5 自然段多处使用排比的修辞手法,增强了气势,强调了在人民群众的生命财产遭受灾难时,子弟兵们奋不顾身、舍生忘死的英雄形象,读起来整齐划一,气贯长虹,朗朗上口,有一种气壮山河的豪情.教学时,我指导学生抓住三个关键词：三个“飞向”、三个“看到”和四个“哪里”,在反复的朗读中感受排比句式的表达效果,以及排比手法在文本语言表达上、对洪灾形势的描写上及对灾区环境的烘托上所起的渲染作用.在此基础上,我让学生用排比的修辞手法也来写一个片段.有学生这样写道：大扫除开始了,同学们一个个干得热火朝天.楼梯上,打水的同学各靠右边,健步如飞,紧张却不慌乱.水池边,取水的同学围得水泄不通,水盆的碰撞声起起伏伏,如同一支激昂的乐曲.教室里,擦窗户的同学擦了一遍又一遍,连一点灰尘都不放过；扫地的同学也不甘落后,把每一个角落都扫得干干净净.同学们有的排桌子, 有的搬凳子,有的倒垃圾等不到一个小时,教室里里外外都被同学们打扫得一尘不染.
在通讯报道的教学中,可以让学生从“语言”“细节”和“修辞”三个方面朗读体会、感悟积累,指导他们联系生活,适时地进行语言实践训练,其语言的运用与表达能力就能得到实实在在的提高,这样的教学很好地体现了实用文“学以致用”的教学特点.
（作者单位：江苏海门市平山小学）
责任编辑杨文婷
总结：本文是一篇关于《大江保卫战》论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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