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（长春光华学院,吉林 长春 130033）
）［摘 要］课程改革是应用型高校内涵发展的重点,也是提升学校核心竞争力的重要途径.创业管理课程改革,首先要进行科学定位,在此基础上构建创业能力矩阵,明确13个创业核心能力及其相应理论等教学任务,并通过多元驱动改革创业管理教学模式,营造一种生动、活泼,师生合作互动,学生主动自觉的学习氛围,使课程改革初见成效.
［关键词］ 创业管理课程；教学改革；实践与思考
［中图分类号］ G642.0［文献标识码］ A［文章编号］1005-5843(2017)08-0118-05
［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.08.020
［收稿日期］2017-05-20
［基金项目］吉林省教育厅“十二五”专项规划课题“民办高校创业人才培养模式与指标评价体系研究”（项目编号：吉教科文【2014】第B069号）.
［作者简介］郭占元（1950-）,男,硕士,吉林省吉林市人,长春光华学院创新创业教育研究会会长、商学院教授, 研究方向：经济管理,民办高等教育.
在应用型高校转型发展的各项改革中,课程改革是整个教育教学改革的核心,对提高教育教学质量和办学水平具有重大意义.课程改革是应用型高校内涵发展的重点,也是提升学校核心竞争力的重要途径.课程改革既要适合于当前,又要适用于未来,学生是最大的受益者,可以大幅度提高教师的教学水平.本文结合创业课程教学改革实践,围绕应用型高校创业管理课程教学的定位、创业能力矩阵设计、任务驱动教学的改革实验、创业课程改革效果等方面与同行交流探讨.
一、科学定位：创业管理课程教学改革的客观基础
培养高素质的创业人才是创业课程教学改革的根本任务.创业课程教学改革必须从学生实际和社会转型发展需求出发,实事求是,科学定位.
(一)创业管理课程教学改革的目标定位
创业课程教学改革的目标定位：培养有知识、有能力、敢于创新创业的人才,能适应国家互联网+创新创业的战略需要,满足行业、地方新经济发展对创新创业人才的需求,培养学生具有创新创业和务实精神、科学素养和诚信品质,具有创业创新能力,运用现代科学技术发现问题、分析问题、解决问题的能力和方法,综合素质高的创新创业人才.
(二)创业管理课程教学改革的思路定位
以树立创新创业精神和务实品格为根本,以提升创新创业能力为导向,打破传统单一讲授为主模式向以学生为主的互联网+多元教学模式结构转变,理论与实训教学适合学生实际,其核心是努力培养学生提出和论文范文创业管理实际问题的能力,强化创新创业能力的训练与培养,向学生提供最适合、最到位、最优质的创业课程教学,成为学生最满意的课程.
(三)创业管理课程教学改革的理念定位
树立知与行并重,教改与学改统一的理念.“知”,是系统掌握创新创业理论与方法,且与时俱进的新思想、新理论,比如,互联网+创新创业的新理论、新思维；“行”,包括校内实训实练、在校创新创业、参加各种竞赛、休学创新创业、毕业后创新创业等.“教改”重在转变教学理念与方式,利用现代信息技术,将普通班教学与个性化教学结合起来；“学改”重在引导促进学生主动参与教学过程,设计能让学生参与教学过程的创业能力模块,让学生进行创造性思考,动手完成创业项目.在教学过程中,需要压缩过时创业课程内容,规避重复性课程,引进与创新适合学生实际需要的新课程内容（如互联网+创新创业等内容）.强化能力训练,增加适合学生实际的理论与真实创业经典案例分析的新内容.请有创业实战经验者参与教学,引导学生科学创业,少走弯路.彻底颠覆死板灌输式教学,打破单纯以知识传授的教学模式,探讨互联网+多元的（项目或任务驱动、案例教学等）教学模式,实现教学目标.
积极创新开发适合学生实际的本土化教材.适当增加学生社会实践,利用课余时间查阅资料与“练摊”,积极支持学生参加各类创业大赛和第二课堂活动,提高其实战和理论应用能力.增加新的用得上的综合知识,突出学生创新创业能力的课程内涵和大学生人文素养和科学精神的融合培养,整体推进素质教育,全面提升大学生的综合素质.
二、创业能力矩阵：构建提升学生创业能力的教学模块体系
应用型高校创业管理课程教学改革是以提高学生创业核心能力为导向,通过设计实施创业能力单元、创业能力要素支撑的创业课程内容和创业实训实练矩阵,构建起学生主动研究解决创业问题的教与学的能力结构模块,达到提高学生13个创新创业能力的目标,详见创业能力矩阵表.
表1创业能力单元、创业能力要素与支撑创业课程内容及实训实练矩阵表
模块创业能力单元创业能力要素支撑创业课程（章节）实训实练培养
认识了解创业查阅资料,学习总结创业典型经验能力.了解国内外创业情况及创业典型（柳传志等）了解国内外创业活动及创业教育情况,调查研究创业典型及经验,初步规划创业目标第一章创业活动与教育
结合教材案例,阅读教材及网上查阅柳传志创办联想集团公司的基本经验,班级讨论交流.规划创业目标,布置创业计划书写作,以团队形式完成,期末用PPT班级讨论交流
分析创业过程把握创业规律的能力掌握创业过程的特点、构成要素,创业成功的关键因素,创业阶段的划分,创业的一般规律
第二章创业过程学习研究比尔·盖茨、王传福、史玉柱、大学生林嘉喜等创业故事,研究他们创业过程、成功要素与失败教训及给我们的启示,探寻创业成功的规律.班级互动启发交流
创业机会识别与评价创业机会识别与评价及创业风险管控能力掌握创业机会识别与评价的基本理论、方法和机会分析工具；能进行外部环境和内部条件的分析,创业机会识别,调查分析创业问题,提出解决问题的思路、方案；能运用分析工具评价创业机会；掌握创业风险管控的理论方法第三章创业机会挖掘与评价动手做创新思维训练题；以小组为单位,运用头脑风暴法、创业“机会之窗”等理论方法,进行创业项目开发,课后完成创业计划书的写作及制作PPT
上述13个创业核心能力需要学生具备的,前7个能力和互联网+创业是创业管理课程的重点,与此相关的创业战略管理等内容,受学时限制及后续课程开出,以学生自学为主,教师辅导答疑,利用论文范文群等形式,通过线上线下互动交流方式完成.要求学生课后查阅参考文献或在网上查阅相关资料,进行阅读并做好读书笔记,检查作业完成情况.
构建创业能力教学矩阵不仅在教学过程中让学生掌握能力单元、能力要素、理论知识点,重要的是可以使学生充分了解每个部分的理论知识点对应的能力及通过实训实练实现创业能力的提升.目前,不少高校还是采用传统的教学方式,结果只是理论知识的堆积,需要掌握的创业能力并不强,学完理论后就忘记了.但通过构建创业能力矩阵进行教学,可使教师和学生明确需要掌握哪些能力,学习哪部分课程,进行哪些实训实练和课后的学习等任务,从而比较系统地掌握创业能力需要的理论及提高创业能力的途径和方法.
三、多元驱动：创业管理教学模式改革的探索
应用型高校以任务驱动为主的多元教学作为创业管理教学模式改革的突破口,让学生成为创业课程教学过程的主体,促进学生参与教学过程,完成创业管理教学模式的转换,提高创业课程教学质量和学生创业能力.
(一)“删繁就简”的创业管理课程教学内容改革
创业管理课程的教学内容很多,需要精选与优化.坚持删繁就简,抓住知识点、重点难点的原则进行教学内容改革.如果课时在32学时左右,重点讲授和训练前7个章节和互联网+创业等.其他部分或在前期或在后期开出,以学生自学为主,教师利用互联网辅导答疑.如果课时在48学时左右,可以选择其他部分的核心内容教学.加强学生独立思考和创新创业能力训练,注重学以致用的训练,加深新的真实创业案例的研究与分析,使教学内容与时俱进.同时,探讨创业课程教学改革为创业实战服务的路子,完善教学大纲,采用适合学生实际的自编教材.
(二)实施“讲、练、做、思、动、用、看、写”多元连动的教学方法与手段
创业课程教学改革的本质是精准构建适合学生实际的特色教学模式,与国家、地方需要结合,与创业实际案例紧密结合,与互联网+创新创业结合,有的放矢地开展教学活动,实现课程内容与专业的融通.要彻底改革以教师为主的传统“满堂灌”的教学方法,应用信息技术,实施有“讲、练、做、思、动、用、看、写”多元连动的教学方法与手段.通过设计构建多元的教学方法,达到以学生为主体、教师为主导的目标.引导学生参与教学改革过程,教改与学改有机融合,教改要推动学改,学改要反哺教改.由学生的被动学习转化为自主创造性的学习.让课堂活起来、课后思考动起来,学到有用、实用的东西.创业课程教学要求学生在图书馆或网上查阅相关材料,小组交流研讨.加强创新性思维和动手能力训练,应用头脑风暴法、和田12法等方法,开发创新性项目,进行定性、定量分析评价,并在班级交流汇报.运用翻转课堂的形式,布置学生写好《我要当老板》等演讲稿,在班级演讲交流,提高学生创业自信心.
应用型高校课程教学改革,要强化理论应用能力的训练、创新创业思维的开发,创业能力的提升及综合素质的提高.课程教学过程能使学生认识自我、完善自我、提升自我、张扬个性、优势和潜能得到充分开发的过程.达到这样的创业课程教学目标,必须改革传统的教学方法,提倡多元连动教学方法的运用,创造一种生动、活泼,师生合作互动,学生主动自觉的学习氛围,在快乐与兴趣中学习,使学生不仅学到书本知识,还能开发创新创业思维方法,增长实践才干,使知识、能力、素质得到全面提升.
(三)建立互联网+N的创业管理课程教学模式
改变传统填鸭式教学模式,确立把互联网查阅资料+（理论讲授+任务驱动+案例分析+启发互动+技能训练+交流研讨+优质视频+测验考试+自主学习+辅导答疑+课后作业+总结汇报）等多元教学方式综合起来,即应用互联网+N方式的教学模式.以任务驱动式为主体,通过自我学习、合作讨论研究,完成互联网+创业计划书,并在期末运用PPT在班级交流,教师点评.深度分析创业典型和选择优质的视频进行观看,并要求学生写出学习体会,对其发展有积极的促进作用.这种多元教学模式,把教与学之间的单向传递与教学互动、学生小组合作结合起来,培养学生自主学习、团队合作探究解决问题的学风.强化互联网+教学的应用,课堂教学延伸到网上互动,课堂启发拓展到线上解惑,把课前、课中、课后联通起来,建立班级论文范文群,把“线上与线下”课堂办成创业思想碰撞、创业能力开发的大舞台.
(四)采用教学过程与学习实效为主的创业管理课程考核方式
创业管理课程考核主要采取过程考核与效果考核方式,过程考核包括：平时上课的出勤、课堂有无不注意听讲的行为（玩手机、吃东西等）、提问与回答问题、平时作业完成情况、平时测验与期中考试、每个学生在团队合作完成创业计划书的重要程度、演讲稿与演讲质量、检查批阅学生读书笔记或学习心得体会等写作情况.学习效果考核包括：平时作业成绩、平时测验与期中考试成绩、期末创业计划书写作和交流成绩.过程考核成绩占60%,学习效果考核成绩占40%.一般情况下,学期要给学生留2-3次课外作业,必须写出文字材料,这会加深对创业理论的深入理解和提高运用理论解决实际创业问题的能力.教学过程测验2-3次,加强创业能力的实训与练习,强化教学过程中学生表现的记录与考核,注重学生在小组团队的学习与合作考核,在完成创业计划书等综合训练方面的表现,按提出的课程考核基本模式完成考核任务.
四、创业课程教学改革初见成效
创业课程教学改革取得了比较明显的教学效果,学生是满意的.在学校召开的课程改革学生座谈会上,学生作出如下的评价.
会计专业12417毕业班班长何敬源说,“本学期,我们班进行了任务驱动式教学,开课教师就布置任务（以小组为单位,协作完成互联网+创业计划书）,通过查、思、写、讲、练相结合的方式,学生由被动学习转变为主动学习,让学生参与其中.学生需要更多时间到图书馆、网上查阅资料文献进行学习讨论,分工合作完成互联网+创业计划书,期末在班级进行交流.学生参与度、积极性高,没有爬桌子的、玩手机的、讲话的,我们是毕业班,这种情况往常是比较少见的,效果很好”.还有旅游、财务、营销等班级的一些同学说,“以创业为题目的‘我要当老板’的演讲和教师点评,模拟‘创青春’全国大学生创业大赛方式,从4个方面既项目简介、实践性、公益性、可行性的训练,提高了理论应用能力,切实解决如何进行创业项目的选择及管理等问题,激发学生的创业意识和创业热情.在课改之前,有些学生课堂参与度不高.在课改之后,学生愿意把更多的时间投入到学习中,尤其是教师和同学们讨论交流时,都会情不自禁地参与其中,凡是学生演讲交流的,场场‘爆堂’.认真听教师的授课,愿意学习和演讲与交流.课堂上教师还采取互动式提问,课后动手查找相关资料,让学生动脑、动手、动嘴‘三动’结合,让学生真正融入到教学过程中.课改使学生在学习《创业管理》时产生了兴趣,并能自主学习,培养创业精神,种下创业的金种子,打下良好的创业基础.课改后的《创业管理》使我们受益匪浅.”
参考文献：
［1］ 张德江.我的教育文选［M］.北京：高等教育出版社,2014:147-152.
［2］ 李文国,郭占元,王玉兰.内涵建设：民办高校特色化发展的根本出路［J］. 现代教育科学,2016(10).
［3］ 翟振元.面向教育现代化,素质教育再出发［N］.人民日报,2017-05-04（18）.
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实践与思考作业引用文献:
[1] 优秀财务会计实践论文题目 财务会计实践毕业论文题目怎么定
[2] 经典财政实践论文选题 财政实践论文标题如何定
[3] 经典超市实践论文选题 超市实践论文题目如何定
