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［摘 要］在英语课堂教学中,教师应灵活地运用一些小策略,让课堂真正焕发出生命活力,如视频导入、创设真实语境、归纳总结记忆、小组合作学习等小策略.
［关键词］初中英语；课堂教学；策略
［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2017）18-0027-02
教师在课堂教学中要善于巧用一些小策略,去激发学生的课堂思考,去吸引学生参与课堂,体验课堂之乐,从而唤醒学生学习的兴趣和积极主动性.何为“小策略”？简单地说就是一种课堂教学小方法.科学地使用一些课堂教学小策略会使教师聪明,也会使学生聪明,更会使课堂高效.在课堂教学中,教师必须注重运用一些小策略,充分挖掘学生的潜能,尊重学生的个性发展,引导学生掌握适合自己的学习方法,学会学习,学会生活,从而真正体现“教是为了不教”.在此,我就谈谈一些初中英语课堂教学小策略.
一、视频导入小策略
视频导入小策略指的是：上课时,教师先让学生观看一段与课时内容相关的视频材料,然后就视频材料内容进行讨论学习,自然导入目标话题.德国教育学家第斯多惠曾经指出：教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.因此,使用一个恰当的小策略进行课堂导入就显得尤为重要,能为这一节课提供精神与情感的保障,能激励、唤醒、鼓舞学生愉悦地进入课堂学习中来.比如在教授新目标英语七年级上册Unit2“Thisi论文范文ysister.”中的家庭成员英文单词时,我就采用视频导入小策略,播放了喜剧《家有儿女》中一段全家其乐融融的视频,从而直观、鲜活地导入father,mother,parents,brother,sister,grandfather,grandmother,grandparents,family这些新单词,学生学习热情很高,快速地掌握了它们.更让我惊喜的是,借助这导入的视频,学生都抢着要饰演其中的人物角色,向同学们介绍家庭成员.学生们真正把自己融入了课堂,体验了课堂的乐趣.视频导入形象生动,感染力强,容易引起学生的高度注意,使他们思维活跃,从而让新课有了很好的开头.总之,在教学中,如果教师“导”得有方,学生就会学得有趣！
二、创设真实语境小策略
创设真实语境小策略指的是：教师在教学中要尽量创设符合学生实际的生活场景,让学生在比较真实的环境中学习.这正符合新课程理念提出的：教师要结合教学内容,创造性地设计贴近学生实际的、真实的语境进行教学活动.比如在教授新目标英语八年级上册Unit8“Howdoyoumakeabananamilkshake?”关于如何制作bananamilkshake的内容时,我就采用了创设真实语境小策略来进行课堂教学.我拿来了三台豆浆机,买来了牛奶、香蕉、冰淇淋,创设真实制作奶昔的情境,让学生制作bananamilkshake.这样,学生通过参与、交流、合作、实践等方式制作了bananamilkshake.如下是其中一些学生制作bananamilkshake时的对话：
S1：Wow！Wonderful！Wecanmakeabananamilkshakeinclass！
S2：Yes！Ifeelsogreat,too！Let’sstartnow.
S3：OＫ.Ｆirst,peelthebananasandcutuptheba?鄄nanas.
S4：Thenputthebananasandice?鄄creamintheblender.Next,pourthemilkintotheblender.
S5：OK！Letmeturnontheblender！
S6：Finally,let’sdrinkthemilkshake.Wow,it’sverydelicious！
课堂中学生通过动手、动口操练,有做有玩更有吃,他们甜在其中,乐在其中,不仅快速地掌握了如何制作bananamilkshake,而且可以津津有味地品尝美味的香蕉奶昔,小组之间交换品尝奶昔,互相肯定,互相称赞,他们都说这是最难忘最喜欢的一节课,学生自始至终在享受着其中的体验、快乐与成功！由此可见,创设一个轻松愉快的真实学习语境,让学生在“做”中学,“学”中用,不但让他们真实地完成了任务目标,体验了生活,感受了成功,而且大大地激发了他们的学习兴趣.
三、归纳总结记忆小策略
归纳总结记忆小策略,就是把看似零散而又有着密切联系的知识,通过归纳总结,把其相同点、不同点巧妙地用顺口溜或歌谣等总结出来,便于记忆,更便于记牢.如在教授新目标英语七年级上册Unit8“Whenisyourbirth?鄄day？”中的序数词时,我就采用了归纳总结记忆小策略：
基数词变序数词一般加“th”,
“一、二、三”须特记（one—first,two—second,three—third）,
“五、十二”“ve”改为“f”再加“th”(five—fifth,twelve—twelfth),
八去“t”九去“e”再加“th”（eight—eighth,nine—ninth）,
“ty”结尾改“y”为“i”再加“eth”（twenty—twentieth,forty—fortieth）,
几十几变个位为序数词就可以（thirty?鄄two—thirty?鄄second）.
学生读起来朗朗上口,令我惊喜的是,他们很快就记住了基数词、序数词之间的变换,且能记得牢,甚至在课下也很有兴趣地朗读着,背诵着等
在我潜移默化的影响下,我任教的学生在学习中也会运用归纳总结记忆小策略,某些学生通过归纳总结,编出了许多巧记某知识点的佳句,比如初中常见的动词过去式以“ought”结尾的有：想（think—thought）买（buy—bought）来（bring—brought）打架(fight—fought)；动词过去式是把“i”改为“a”的常见动词有:铃响（ring—rang）开始（begin—began）来唱（sing—sang）歌,坐（sit—sat）下游泳（swim—swam）给（give—g论文范文e）水喝（drink—drank）等等.这些学生的奇思妙想得到了同学的肯定、采用,颇有成就感.这正如法国教育家朗格说的：“教育的最终目的不是传授已有的知识,而是把人的创造力诱导出来,唤醒人的生命感、价值感！”
四、小组合作学习小策略
小组合作学习小策略,就是教师根据教学内容需要,把学生分成若干小组,小组成员少则两人,多则十多人,可以是同桌、前后桌,也可以是一行、一排,还可以是男女分组、自由组合等等,给予他们一定的学习任务,通过小组合作学习来完成任务目标.比如,在讲授语法“形容词的比较级”时,我运用了小组合作学习小策略,把学生分成若干学习小组,运用“Ais..thanB”的句型操练形容词比较级的运用.有的小组学生就身边组员的高矮胖瘦、特长等作比较,有的小组学生就身边物品的长短、大小等作比较；还有的小组学生对各科教师外貌、性格特点作比较等.我在课堂中惊喜地发现,因为学生都是利用身边较熟悉的论文范文物造句,因此都能积极参与课堂小组活动,连平时不太学英语的后进生也积极地参与小组合作活动,组员间互相督促、互相纠正,绝大部分学生都能熟练地运用形容词的比较级.更可贵的是优秀生在获取知识和提高自身能力水平的同时,也帮助了后进生,他们既是老师的好助手,也是同学的好帮手.整节课气氛活跃,和谐有效.小组合作学习小策略可以运用到教学的各个环节中,如合作预习、合作学习新知识、合作复习等等,如果教师运用得当,就会在教学上取得事半功倍的效果.
总的来说,英语课堂教学教无定法,贵在得法.作为英语教师,我们要构建充满生命活力的课堂,要构建和谐有效的课堂,就应该在课堂教学中灵活采用一些小策略,用自己的教学策略引导学生的学习策略,做学生的鼓舞者、引导者,带领学生走进知识的殿堂.
（责任编辑周侯辰）
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