有关开展大学物理思维迁移教学毕业论文写作资料-论文写作网

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物理思维论文范文

大学物理思维教学,就是在教学中物理思维教学与物理知识教学的整合过程.因此,开展物理思维教学：既要遵循由简单、到复杂和物理现象、到物理概念和物理规律、到解决实际物理问题等物理知识体系的形成规律；又要遵循由形象思维、到抽象思维、到创造思维和提出问题、搜寻事实、捕获信息、理论解释、实践应用、讨论反思的物理思维发展规律.这样,才能有效地优化学生的物理思维品质和提高教学质量.

一、“两线三层迁移”的大学物理思维教学模式

针对大学物理学的知识体系,以物理思维理论、物理思维教学遵循的基本规律以及现代学习的迁移理论为理论基础,构建出“两线三层迁移”的物理思维教学模式流程图.

物理:管卫东高一上学期物理02讲解学习物理思维体系(2)

“两线”指两条发展主线,即物理思维教学主线和物理知识教学主线,物理知识是训练物理思维的载体,物理思维是掌握物理知识的工具,两者有机结合在同一个物理教学过程.“三层”指三个层次发展模式：初级迁移教学模式,即物理规律与物理形象思维整合的迁移教学模式；中级迁移教学模式,即物理概念与一物理抽象思维整合的迁移教学模式；高级迁移教学模式,即物理问题与物理创新思维整合的迁移教学模式.“迁移”体现在思维和知识两个侧面：在物理知识教学中,物理概念、物理规律、问题解决三者之间相互交叉重叠,即存在知识学习的迁移；在物理思维教学中,物理形象思维、物理抽象思维、物理创新思维三者之间互相影响,也产生思维学习的迁移.依据学习迁移的理论和规律,教师要在物理思维教学中开发有利因素,控制不利因素,最大程度地诱发学习的正迁移效应,限制学习的负迁移效应,促成思维和知识的合理迁移.

二、大学物理思维教学策略

实施“两线三层迁移”的大学物理思维教学模式,提出三个具有针对性的大学物理思维教学策略.

物理规律与物理形象思维整合的初级迁移教学模式,其目的是培养学生的物理形象思维能力,这是因为物理规律是在科学的观察实验（包括思想实验）的基础上建立的,实验具有形象直观的特点.例如,法拉弟电磁感应定律的建立是实验归纳的结果,爱因斯坦应用思想实验提出了“等效原理”.开展物理规律的思维教学模式,采用实验归纳和理论分析相结合的思维方法,避免了繁琐的数学推理和数学思维的干扰,有助于深刻理解物理规律的内涵和外延,通过学生参与实验过程,使学生体验了一个科学探索的准过程,培养了学生的科学素养和物理思维,特别是物理形象思维.

物理概念与物理抽象思维整合的中级迁移教学模式,其主旨是培养学生的物理抽象思维能力.物理概念是物理抽象思维的基本形式,是发展物理抽象思维的最有效的方式.作为构成物理知识体系的最小单位,物理概念显得过于抽象化,学生直接理解和接受物理概念有一定的难度.采用等效、理想化和类比的教学方法,使学生借助物理抽象思维,间接的领会和掌握物理概念.例如,对于刚体的思维教学,把刚体等效和类比于若干质点的集合,引导学生进行抽象思维,概括出刚体概念的内涵和外延.物理概念与物理抽象思维整合的中级迁移教学模式中,学生掌握了物理概念这一载体,提高了学生的物理抽象思维能力.

物理问题与物理创新思维整合的高级迁移教学模式,其目标是培养学生的物理抽象思维能力.物理问题解决过程,要善于搜集相关信息,要善于转变思维形式,突破疑难障碍,创造性地解答问题.物理问题的思维教学,采用灵活思维转化的方法,包括动静转化、内外转化、曲直转化、常量与变量的转化、无限与有限的转化等.转化方法,能解脱问题束缚使问题迎刃而解,培养学生解决问题的能力,提高思维反应的敏捷性和灵活性,促进物理思维创新的发展.

参考文献

[1]郅庭瑾,教会学生思维[M]．教育科学出版社,2001．

[2]田世昆,胡卫平,物理思维论[M]．广西教育出版社,1996.

[3]施良方．学习论[M]．人民教育出版社社,2001.

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物理引用文献: