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古诗词鉴赏教学活动中,学生才是诗歌鉴赏的主体.因此,应该通过教给学生积累知识的有效方法,实现课堂主体地位的“翻转”；通过尊重学生的主体地位和学生的个体差异性,实现师生的有效互动.比如可以以下几个角度“授之以渔”,合理地开发学生已有的经验资源,让学生学会自主学习,给学习诗歌的课堂多留一些学生自己生成的空间.
一、知人论世,找准情感
诗歌是中华悠久历史文化的精华,而诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分,欣赏任何一首诗歌,总要对它的作者和它所诞生的时代有一个初步的了解,诗歌是一定时代生活的反映,理解诗歌的感情不能忽略时代的特征.同一题材的作品,由于诗人的理想志趣、生活经历,所处时代不同,会表现出不同的思想感情.所以要领会作品的情感,知人论世是第一步.在教学过程中,应该让学生在学一首诗之前就有探索、发现和收获.比如教授《虞美人》之前,就可以让学生课下围绕李煜的生平及创作、李煜在诗歌发展史上的作用等三个方面收集资料,在此基础上,相信学生鉴赏诗歌时一定会有灵光闪现.
适合小学生朗诵的诗歌:学生诗歌朗诵3
再比如学习唐代伟大诗人杜甫定居成都草堂后、翌年游览武侯祠时创作的一首咏史诗《蜀相》.要让学生先了解创作背景,诗人写《蜀相》这首诗时,安史之乱还没有平息.目睹国势艰危,生灵涂炭,而自身又请缨无路,报国无门,因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮,无限仰慕,备加敬重.因此,回看整首诗歌,可见句句是愤,字字是愤.以愤而为诗,诗便尽是愤.这样的诗句出自他亲身的经历,饱含着他的政治生活感受,是那些逞才摛藻的作品所无法比拟的.再联系时代背景,想一想,杜甫为什么特别喜欢吟咏诸葛亮?学生就不难理解诗人是通过诸葛亮的典故,追慕先贤的业绩,表明自己的爱国热情至老不移,渴望效仿诸葛亮,施展抱负.
二、捕捉意象,体察诗情
“意”是作者表达的中心,寄托的思想、情感；“象”是具象,具体可感的事物.“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合,也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象.诗人以主观之眼看客观之景,故自然之景皆着“我”之色彩.也就是景因情生,寓情于景.准确理解意象,对深刻剖析意象背后蕴涵的深意也就是诗歌主旨意义重大.体味诗情,首先要充分运用联想和想象.提前让学生了解有关意象的相关知识以及常见的意象,之后再让学生从想象中体味形象,对诗人的想象活动进行再经历和再体验.而学生由于自身特点影响,对诗歌思想内涵更是把握不准或不全,这需要教师恰当点拨,但切忌包办代替.
古诗词中的许多意象都有特定的含义,诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感.我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象,调动积累,揣摩意象的含义,从而理解作品的内容主旨.比如：月亮——思乡（“露从今夜白,月是故乡明.”杜甫《月夜忆舍弟》）菊花——坚贞、高洁、脱俗、高雅的品格（元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家,遍绕篱边日渐斜.不是花中偏爱菊,此花开尽更无花.”）杜鹃鸟——哀怨、凄凉或思归的情思（宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月,中庭恰照梨花雪；梨花雪,不胜凄断,杜鹃啼血.”）等等.综观中国的古典诗歌,多数是以写景为主,由景构成诗的意境,在意境中体会情感（作者或抒情主人公）,所以抓住了诗歌中形象描写,并能深切体会,诗就读懂了一大半.
三、调动想象,领略意境
在抓住诗歌意象特征的同时,还必须充分大胆的调动自己的联想和想象.文字的魅力就在于给人留下无穷无尽的想象空间,诗歌更是如此,没有想象力的人想读懂一首诗歌是不可能的.只有联想和想象的运用,我们才能得以领略诗人笔下的形象世界,以及这些意象所营造的意境.意境,是文艺作品中所描绘的自然或生活的图景（“境”）与作者的思想感情（“意”）相融合而形成的一种艺术境界,一种和谐而广阔的、能够诱发鉴赏者丰富想象并从而获得美的享受的艺术境界.
意境特点主要有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂、清新优美等等.抓住以上这类关键词、并联系具体诗歌反复训练,就不难做到“明意境”的要求,即在充分理解诗句、并将诗句散文化的基础上,概括出其所表现的艺术境界的特点,必要时可以让学生将感受到的意境描摹出来甚至绘画出来,这种实践交给学生来做相信也会做得很好.放飞想象,让学生去探究诗歌的意境之美.
意境是诗的灵魂.感受诗歌的意境之美,是诗歌教学的主要目的所在.诗歌教学中自主学习领略意境,可以在教师的指导和帮助下,学生以自己的兴趣和学习目的为基础,从而独立完成自己的学习任务.这就打破了传统的诗歌教学中,学生往往是被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的问题,对于所学内容生吞活剥、一知半解的僵硬模式.这种诗歌教学中合作学习的方式不仅可以发挥教师直接的教学影响,还可以充分利用学生的经验资源,给课堂多留一些生成的空间.
通过主体翻转,师生互动,学生有了更多自主学习的机会、学生之间有了更多合作的可能,同伴的影响又可以促进学生的共同学习.诗歌学习过程其实质就是个人的经验世界与社会、历史共有的精神文化世界的沟通、个性化地吸收、创造性地转换的过程.在这种过程中,师生同伴间展开了一个多向互动、动态生成的立体的交互作用的情境,便于学生融入诗情诗景之中.生生合作、师生合作,共同探究,其目的是：共同解疑、共享成果、促进思维,提升个体独立自主学习的能力.
作者单位：新疆乌鲁木齐外国语学校.
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