简介:关于视唱音乐方面的论文题目、论文提纲、视唱音乐论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
（滁州学院,安徽 滁州 239012）
摘 要：视唱练耳被看做是多元文化教育过程中最为关键的基础课程之一,并且起着至关重要的作用.但是不同的情景、不同的人对视唱练耳课程的认识存在很大的差距,并且这种差异主要隐含在不同的价值取向和哲学假设中,从而形成了对视唱练耳课程的不同定性和定位.充分发挥视唱练耳的作用,可以确保乐谱中的符号以及流动的音响闪耀出多元文化的光辉,更好的提高学者对音乐的审美能力和鉴赏能力.
关键词：多元文化音乐；教育观；视唱练耳；课程发展
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2014）11-0242-02
如今多元文化音乐教育在我国逐渐备受关注,因为任何音乐体系的教学都需要开创其多元化的特点,以更好的理解和掌握其中存在的价值,并为音乐的发展创造良好的条件.多元文化的音乐教育观在世界上得到了共识,这对我国音乐事业的发展既是机遇又是挑战,处理好了可以推动视唱练耳课程的更好的开展,而且为我国未来音乐事业的发展奠定了良好的基础,因此在视唱练耳课程中开展多元文化音乐教育势在必行.
1.多元文化音乐教育理念
通常情况下多元文化教育属于一个歧义颇多的理念,不同的国家、地区和文化群体对这个观念的理解是不一样的.班克斯是美国多元文化的教育家,其提出了多元文化教育的基本目标就是：“使属于不同社会阶层、不同人种、不同文化、不同宗教的团体,学会保持和协调相互之间的关系,以达到共生的目的.”多元文化教育不仅属于一种教育或政治的理念,更属于一项教育改革的运动.单从教育理念和政治的角度来讲,多元文化教育主要是指所有的学生,不论性别、种族、文化特点、社会阶层,都要享用同等接受教育的权利,多元文化音乐教育应该为这些具有差别的地区和国家的学生提供更多学习机会.与美国相比,加拿大所倡导的多元文化音乐教学模式更加的论文范文一些,他们更多的注重将文化嵌合到传统的国家多元文化教育之中.加拿大的国家政府部门为多元文化音乐教育事业的发展提供了大量的支持,并且他们的相关课程方面主要是以文化为核心,主要内容方面也涵盖了整个国家的多民族文化,而不仅仅局限于种族或少数民族的文化.这对于一个国家来说是一种对相关文化的保持和发展计划.
班克斯对于多元文化教育曾经提出了四种教学模式：（1）主流中心教学模式.该模式中课程的设计及相关教学主要是从音乐观念出发的.（2）多民族教学模式.该模式的课程主要是以不同民族的音乐观念和相关事件为核心的.（3）民族附加教学模式.该模式中的课程主要是按照相关的主流音乐作为基本观念给予组织的,并且其中包含了没有经过选择的具有民族特色的音乐材料.（4）民族-国家的教学模式.在该模式中,主要是根据多国家的民族观点来对其进行教学和审视.除此之外,班克斯还提出了一些对于多元文化音乐课程相关的跨学科教学方式,其主要目的是将各个民族的特色理念、特色价值观以及各种经验充分的反映到音乐、文学、艺术、舞蹈、戏剧等各个方面的多元文化上.总之,多元文化音乐教育观是教学系统中比较新的教学方式,其属于一种从运动转向理念,从而逐渐使其制度化的教育方式,是从西方逐渐发展起来的,慢慢的融入到了全球文化教育之中.多元文化教育观不仅可以有效的克服人类所面对的民族狭隘、文化狭隘以及制度和区域狭隘等困境,而且对于国家音乐的发展以及整个人类的发展都发挥着至关重要的作用.
2.高师视唱练耳课程对多元文化音乐教育观发展的重要性
2.1 视唱练耳课程在音乐教学体系中起到了基础性的作用
视唱练耳被认为是音乐教学中比较重要的基础课程,其不仅包含了视唱和练耳两方面的主要内容,而且还促进学生对相关音乐要素的了解.音乐的组成部分主要包括八个要素,即音高、音强、音色、音长、多声、调性、结构和音乐表现力等.要想更好的培养学生对音乐的感知能力,就需要采取措施帮助他们更好的掌握音乐组成的八要素,提高他们对音乐的感知能力,视唱练耳的相关课程可以有效的完成这一方面的教学.在进行视唱练耳课程教学过程中,不仅要求每一位学生视唱各种风格的多声部和单声部去曲调,而且还要能够听记辨别各种和弦、音程、曲调等,并对其结构和调性进行全面的分析,以更好的体现音乐的表现能力.对学生进行大量的体验和听觉参与训练,可以提高学生对相关音乐的判断能力,提供他们的整体音乐素养和对音乐的鉴赏能力.可以这样说,视唱练耳课程的开展,其出发的本质是学生的听觉,以进一步的提高学生的综合音乐能力.学生可以通过直接的音乐接触来强化他们的音乐基础知识.因此,任何想要进行相关音乐知识学习时,都必须了解和掌握相关的视唱练耳课程,并进行系统性的训练,只有这样才能符合音乐人才的基本要求.
2.2 高师视唱练耳课程的目标决定了多元文化音乐教育的重要性
高师视唱练耳课程可以为我国培养更多的优秀教育人才和师资力量.教师的思维模式、言行举止都会对学生产生一定的影响,尤其对于一些中小学生来说更为重要.因为我们的下一代承载着世界未来的发展,这时就要求他们更好的了解和掌握多元文化音乐的教育观念.要想更好的做好多元文化音乐教学,就要求教师自身必须要具备多元文化音乐教学的能力.如果在高师的视唱练耳课程教学过程中加入了多元文化的教学内容,并且在讲解世界民族音乐的时候,可以领唱一些具有民族特色的代表作曲,这将会使音乐教学变得更具亲切性和生动性.所以,视唱练耳课程能够更好的让每一位学生掌握具有代表性的多元文化特征.
2.3 高师视唱练耳课程决定了渗透多元文化音乐教育的重要性
高师视唱练耳课程教学的主要目的就是：“培养每一位学生对多元文化音乐的听辨记忆、感知以及识谱视唱的能力,掌握和积累相关的音乐语言,并且理解音乐各个要素在音乐表现中的主要作用,从而更好的加强与其它学科之间的横向联系,提高学生的综合音乐素养和自身对音乐的审美能力.”由于不同的多元文化音乐其具备的各要素具有较大的差距,视唱练耳课程要想更好的达到上述要求就要多增加一些具有代表性的音乐,而不是仅仅局限于传统的教学内容,只有这样才能有效的提升学生对“多重音感”的听觉能力.
2.4 为其它多元文化音乐的发展奠定基础
视唱练耳完成了对音乐形态的系统性训练,其不仅能够为多元文学音乐教育创造良好的教学环境,而且还能为学生日后的学习和工作打下良好的基础.视唱练耳在音乐发展历程中扮演了重要的作用,并且能够很好的与其余课程结合在一起,共同推动音乐教学的发展.高师视唱练耳课程采纳多元文化教育观的改革是学生、社会、学科等多方面的共同要求.多元文化音乐教育与视唱练耳是相互支持、相互促进的关系,为了解和掌握各个民族的个性与共性奠定了坚实的基础.音乐人类学、民族音乐学科也因为有了视唱练耳的渗透而发扬的更加壮大.
3.多元文化音乐教育体系下视唱练耳课程相关内容的构建
科学的、合理的音乐教学构建,通常是文化、音乐、艺术三位一体的,只有这样才能更好的提升学生的文化修养,这也是高校应该为学生提供的教学环境.基于视唱练耳课程教学的基础性、科学性以及人文性的要求,视唱练耳课程要从以下几个方面进行改进.
3.1 音阶的调式
在音阶调式阶段,要更多的采纳和吸收各个民族自身所拥有的因素知识,以更好的发挥多元文化的调式体系,而不能局限于传统单一的西洋音乐体系.对于中国自身的音乐体系来说,也应该是一个多元的系统.藏族音乐、蒙古族音乐等大多数少数民族的音乐,其音阶的调式体系存在较大的差别,在提出立论文范文土发展音乐的过程中,也不要过多盲目的追求各个民族的音乐,还要将“宫、商、羽、角、徵”五声音阶的调式作为我国音乐的代表,而且我国还存在很多的调式体系适合中国音乐的发展.
3.2 旋法曲调
视唱练耳音乐会:流行歌曲-音乐-教你学唱歌--初级视唱练耳1(音程)-论文范文音乐学院-邓梅老师
旋法曲调在各个民族、国家的多元文化音乐之间也存在较大的差异.例如：中国音乐的五声性旋法曲调主要是以1、2、3、5、6为主体,而4、7通常作为偏音,在正常的旋法曲调中很少出现.但是在日本音乐发展历程中,其五声性的旋法曲调4和7则是骨干音,会经常出现于旋法曲调之中,这就导致我国音乐的旋法曲调明显的不同于日本音乐.又如,非洲的音乐旋法曲调主要采用的是下行级进,由于其二、三度下行,很少出现两个音以上的连续上行.视唱练耳课程在所有的曲目中,都要选择一个适合自己并且具有代表性的多元文化音乐作为视唱练耳课程的主要教学内容,从而有效的丰富了学生的听觉能力.
3.3 音律和音高
由于不同民族、国家的多元文化音乐通常是采用不同的音律,这导致他们对音律和音高的观念存在较大的差异.我国传统的音乐,就已经存在了5度相生律、纯律等不同的律制.东南亚各个国家的律制也不一样,西亚一般采用微分音程.然而古希腊以至后来的欧洲传统音乐都采用了12平均律作为音乐发展的基础.这些律制上的差别导致不同音与使音之间出现了细微的差别,进而构成了多元文化音乐教育的差异特色.这些差异性的音乐特色不仅影响了后来音乐风格的变化,而且还导致了各个民族音乐之间出现微妙的听觉差异.这些差异形成的原因不仅受音律和音高的影响,而且还会受到文化背景、宗教信仰、语言习惯以及乐器材料的差异的影响.
3.4 节拍和节奏
各个民族之间音乐的节奏差异也很大,因为有些音乐中节奏的自由度比较高,很少按照规则进行,例如中国的云南民歌等,经常在开始的时候出现长音,节奏的自由度比较高.并且有些音乐的节奏体系与我们所掌握的节奏也不一样,例如甘肃的美兰音乐,其节奏通常是偶数拍子,并且节拍的单位为16拍,在松弛与紧张之间不停的进行着变换.在音乐节奏的周期性上也有一定的差异,例如节奏的变化多以节奏组合的形式作为一个节奏的周期,并以这个周期不断的循环往复,这样的周期通常是比较复杂的.除此之外,在一些非洲音乐之中,还存在一些比较特殊的音乐节奏值,它更多的以多线条节奏为主,并且是几个节奏一起进行的,复杂但是有一定的秩序性,尤其是2拍对3拍的节奏经常会出现在音乐作品之中,并且以中非地区的“节拍器式”闻名于世.非洲音乐经常会选用多种节奏结合在一起以形成一种具有旋律多声部的复杂节奏织体.对于一些声乐作品,常常会出现音乐不协调的紧张感,而且伴奏节奏的强拍和歌曲曲调的强拍常常会出现差异性,可分别用“加节奏”和“分节奏”的方式来对其进行改进.这些节奏和节拍上的差异正是引起音乐风格差异的主要原因.
4.结束语
综上所述,在进行音乐教学时,要倡导开放性教学,以更好的追求多元文化的发展.如今的多元文化音乐教育会慢慢的跳出传统狭窄的音乐圈子,并不断的吸取新鲜的元素,本着共享世界、喜悦的心情来欣赏音乐的美妙,从中获得一些有用的知识,以更好的推动我国音乐事业的发展.
参考文献：
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（2）刘茜.少数民族音乐元素在视唱练耳教学中的应用[J].歌海,2011,5(06):152-153.
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视唱练耳音乐会引用文献:
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[2] 音乐和音乐会在职毕业论文范文 关于音乐和音乐会相关论文例文2万字
[3] 音乐和视唱练耳硕士学位论文范文 关于音乐和视唱练耳本科毕业论文范文2500字
