《奥尔夫教学法在中职视唱练耳教学中的运用》
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摘 要：本文以奥尔夫音乐教育理念为指导,从声势和创造两方面来论述如何在教学中发挥学生在视唱练耳教学中学习的主体性、主动性和创造性.
关键词：奥尔夫教学法;视唱练耳;音乐听觉
视唱练耳是音乐学习中的一门基础课程,其任务在于发展音乐听觉,训练学生的识谱、读谱能力,培养学生的节奏感、音高感和音乐感.奥尔夫教学体系以其“即兴性、理论性、实践性、亲自参与、回归人本”等相关教育理念,赋予音乐教育以全新的观念和方法,对许多国家和地区的音乐产生了深远的影响.我在视唱练耳教学中有机地引入奥尔夫教学法,既可以丰富视唱练耳教学手段,拓展教学内容和形式;又可以活跃课堂气氛,提高教学效率.本文从声势和创造两方面来论述如何在教学中发挥学生在视唱练耳教学中学习的主体性、主动性和创造性.
一、 “声势”活动
奥尔夫教学法有一个鲜明的特点,就是采用快乐的、游戏的、易于接收的方式开展教学,声势活动是当前奥尔夫体系特有的一种学习形式,它包括拍手、拍腿、跺脚、捻指等能发出声响的人体动作.声势分成两大类：一类是单一声势,是指拍打一个身体部位;一类是混合声势,是指拍打至少两个身体部位.举个简单的例子,在视唱练耳课程的音乐教学时,由老师组织进行“熟悉身体部位的游戏”开展,通过这项游戏活动,学生们对自身的身体部位有了更加明确的认识,而且在活动中,同学们之间的互动和默契明显的增加,反应能力和创造能力也进一步的提升.学生的思维活跃度较强,注意力最为集中,而且因为游戏的形式,学生们的反应是快乐的,热烈的,学习的氛围更加浓厚,所以教学效果会大大的提高.
此外,奥尔夫声势活动在目前的视唱练耳课程中应用,主要还体现在节奏的培养.奥尔夫认为：一切音乐的开始和基础便是节奏,用节奏将音乐、语言、动作三者结合是奥尔夫教学法的一个重要特色.在传统的视唱练耳课上,往往是单纯性重复练习拍打节奏,枯燥又难记,学生在这种填鸭式的教学中无法真正理解和感受到各类节奏型的韵律和特征,更无法在原有的基础上加以拓展和创造,借鉴奥尔夫节奏训练法刚好可以弥补视唱练耳课上单一型节奏训练的不足,这种需要教师在课前设计好方案,努力找到一个技术性与游戏性互通的桥梁,把复杂的节奏型通过精心编配变得有趣和简单,借助情景游戏、乐器演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事等多种手段对学生进行综合训练,让她们在不知不觉中强化对节奏的理解和掌握.具体的方式可以灵活多样,如单声部肢体的拍打、多声部肢体拍打、小组的配合拍打、加入打击乐器（碰铃、铃鼓、木鱼）等,从而实现教师寓教于乐,学生寓学于乐的良好成效.
二、 “创造”活动
当学生在认知和音乐表现都有了一定的基础,在进行即兴创作的时候,需要让学生能够直面挑战,充分调动学生在学习上的热情,在学习的时候获得一定成就感,同时还能够刺激学生自身的创造能力.我们要给学生打造一个比较自由的教学环境,令学生具有开放性思维,激发学生与生俱来的创造能力.例如：
(一)在视唱练耳教学上可以为旋律即兴填词
教师给出一首短小的旋律情绪,让学生即兴创作歌词,注意词句尾字音之间的押韵.
(二)在视唱练耳教学上可以为旋律倒影
教师唱出两三小节旋律,让学生以“倒影”的方式即兴创作.
(三)在视唱練耳教学上可以进行音乐小创作
以搜索声音、模仿影响为主要目标的创作中,教师先预定一种音响情境,给一个命题.例如《运动会上》这一命题需要丰富的想象力和创造力,是以情境联想为依据的创作.创作过程首先搜索运动会上情境的音响发生顺序：一片喧闹声—比赛号令声—激励的呐喊声—胜利的欢呼声.然后凭着想象确定各阶段的声音特征,可画图示总谱.最后,根据声音制作出音乐小品.音乐小品可用人声模仿、乐器模仿即兴表演出来或写成一首短曲.
这样创作教学对于学生想象能力,培养学生的创造动手能力均具有独特的作用.
总之在视唱练耳教学中结合奥尔夫教学法,既能够将学生自身的想象力和创造力激发出来,又能够提升学生视唱练耳水平,是一种比较切实可行的教学方法.
参考文献：
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作者简介：
黄秀萍,浙江省台州市,浙江台州玉环市中等职业学校.
小结,本文论述了关于对不知道怎么写视唱练耳论文范文课题研究的大学硕士、奥尔夫教学法和视唱练耳本科毕业论文奥尔夫教学法和视唱练耳论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
奥尔夫教学法和视唱练耳引用文献:
[1] 奥尔夫教学法和视唱练耳函授毕业论文范文 奥尔夫教学法和视唱练耳类本科论文开题报告范文10000字
[2] 奥尔夫教学法方向论文题目 奥尔夫教学法毕业论文题目如何定
[3] 奥尔夫教学法论文大纲范本模板 奥尔夫教学法论文框架如何写
