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摘 要:文化背景知识作为学习英语语言的载体,对大学英语听力教学有着至关重要的作用.不同的国家、不同的民族有不同的风俗习惯及文化背景.英美文化背景知识的欠缺是导致学生存在英语听力障碍的原因之一.因此,英语听力教学中,教师在传授英语语言知识的同时还要重视英美文化知识的灌输,应帮助学生了解语言背后的文化内涵,这样有助于学生理解、掌握所学习的语言知识并攻克英语听力方面的难关,提高学生的英语听力水平.
关键词:文化背景知识 听力教学 重要性 必要性
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2011)05(a)-0199-02
语言与文化具有发生学上的关系,即语言源于文化,并且和文化紧密相连.语言是文化不可分割的一部分,语言是文化的载体,文化的任何内容都可通过语言来反映,它们之间互相影响,互相作用.理解语言必须了解文化,理解文化必须了解语言.学习英语的最终目的是为了进行交际,尤其是与目标语人群进行跨文化交际.因为存在文化差异,在与目标语人群进行交际时会产生行为方式,习惯及礼貌等方面的冲突.如果具备必要的目标语文化背景知识,便可轻松消弭冲突,营造融洽的交际氛围.“21世纪是一个国际化的高科技时代,是一个由工业社会进一步向信息社会转化的时代.科学技术的高速发展、新兴、交叉学科的涌现、人文文化和科学技术文化之间的互相渗透和融合、社会的信息化,以及知识和信息传播技术的日新月异更加剧了世界各国文化的交流、碰撞和合作[1]”.因此,为了避免在文化交流与合作中产生碰撞而导致交际的“文化休克”(cultural shock)现象,在语言教学,尤其是英语听力教学中应适当地进行目标语言文化背景知识的导入.
1. 文化背景在听力教学中的重要性与必要性
1.1 文化背景在听力教学中的重要性
“听”作为人类语言交际方式之一,是语言使用能力的重要组成部分,它不仅有助于促进说、读、写等能力的提高和巩固,而且是吸取语言营养不可缺少的管道,也是交际能力的主要方面[2].但是,长期以来听力一直是学生学习英语的一个弱项.一方面,是由于学习者的英语基础差、发音不准确、掌握的词汇量不够、语法或句法概念不清,或者受情感因素,诸如紧张、焦虑等影响,另一方面,学生由于深受母语和本国文化的影响,往往用中国式的思维去分析和理解英语句子,因而,在听力学习过程中,学生不能把听到的信息通过听觉神经直接传输给大脑,不直接将语音转化成一个情景,而是习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语,借助于母语去理解所听到的内容.这样就势必延长反应时间,造成听者跟不上讲话人的局面.事实上,听力理解不仅仅与一个人的语音、语调、词汇、语法等语言基础知识有关,同时也和听者对英美文化的熟悉程度及知识面有着密切的联系,许多信息的获得并不完全依赖于词语结构,而是依赖于大脑中原有的信息和一定的语境.文化背景知识作为非语言因素在很大程度上影响着语言学习者语言能力的提高.许多学生就是由于不具备一定的英美国家的历史和文化知识,不了解英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式,听力理解便产生了一些问题.因此,在英语听力教学过程中,相应文化背景知识的介绍可以帮助学生在一定程度上减少对声音的依赖,增强他们对整个语篇的理解能力和口语表达能力.
1.2 文化背景知识教学可以提高学生的学习兴趣
兴趣在英语学习中起着非常重要的作用.研究第二语言学习的学者文秋芳提出了对学习动机的划分.从心理学的角度,她将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣.学习具有深层还是浅层动机是看学习者是否对所学东西有直接的兴趣,即由学习过程本身和知识内容本身直接引起的兴趣.文化内容会使学生意识到外语学习不仅是做题目、学习语法知识和背单词,还有很多有趣的内容,即使是词汇的学习也会涉及到一些小故事.例如“dog”(狗)这一词语,中国人同英美国家的人对它的看法并不相同,在语言上也就有所反应.汉语中常用“狗眼看人低”、“狗腿子”、“狗贼”等来形容和比喻令人厌恶的人或事,而英语里狗被赋予了这样的美誉:Man’s Best Friend(人类最好的朋友),以及Our Faithful Companion(我们最忠诚的伴侣).而且以狗来喻人也是善意的,如:a lucky dog(幸运儿),Every dog has his day(人人都有得意之时),Love me, Love my dog(爱屋及乌).又如习语“the salt of the earth”它的意思是“诚实可靠或善良的人”,如果不了解在英语文化里耶稣把他的门徒比作盐的这个典故,单凭字面不可能准确理解其含义.这样,教师在听力教学中就不只是一味地教授语法和单词、大量练习题目使得听力课显得枯燥乏味,而是通过介绍相应的英美文化背景知识,不仅让学生学到知识,更重要的是可以吸引学生,激发学生学习英语的兴趣,还能以此提高他们练习听力的积极性.
1.3 文化背景知识在听力教学中的必要性
由于受学习环境、学习材料和学习设施等方面的限制,学生对英美文化的了解还是远远不够.比如当他们听到一个句子:The path to November is uphill all the way.他们可能很难联想到November是指the Presidential election to be held in November(即将在十一月举行的总统选举).而如果听者不了解November是指“十一月举行的总统选举”这一文化背景,就很难理解到这句话的真正含义.学生在观看美剧《越狱》时,会听到这样一段经典对白,
---“Uncle Sam didn’t teach me nothing but cadence and kill.”
---“Uncle Sam taught you how to drive trucks, didn’t he”
---“Yeah. He also taught me to look inside.”
学生在听取相关信息时,发现既没有很多的生词干扰,又没有长句难句的阻挠,但是,他们中很大一部分却误解了“Uncle Sam”.其实它并不是单纯地指山姆大叔,而是美国的绰号与象征.再如,当学生听到这样一段对话时,
---“What’s your job”
---“I work in a company.”
---“How is your wife going on“
---“I don’t know.”
他们能领会对话的含义,可是对最后一个回答却不知说话者何意,丈夫怎么连妻子的状况都不知道?这是英美文化中谈论私人问题时与中国文化所具有的不同态度.中国人注重集体主义,在中国,问及对方亲人时表示友好与亲密.而西方人提倡个人主义,因此在西方问及他人的家事,例如问对方妻子的情况,是非常不礼貌的.西方人尊重他人隐私,婚姻状况、家庭生活,一旦问及此类问题,往往采取回避态度.由此可见,在听力理解中出现误解或者无法理解,很重要的原因就是学生对英美文化背景知识知之甚少.在听力理解过程中,学生容易受本国语言以及文化的影响,用中国式的思维去分析和理解英语句子.因此,在英语听力教学过程中,介绍相应的文化背景知识是必要的.
2. 在听力教学中实施文化背景知识导入的几点思考
2.1 教师要不断进行学习,提高自身的文化素质
俗话说:“要给学生一碗水,教师就得有一桶水”.大学英语的教师除精通英语的语言形式外,还应熟悉西方文化.鉴于当前多数教师还不可能到英美国家去生活、学习和实践获得第一手资料,唯一的方法就是通过书本获得第二手资料.要大量阅读有关西方文化的经典著作和新的书籍.同时还要阅读与中国文化有关的书籍.在教学中可以进行中西文化的比较.这样便于学生更好地理解英美文化与我们民族文化的差异,更好地掌握英语.
2.2 正确处理语言课与文化教育的关系
把文化引入大学英语教学中,以提高学生的语言交际能力这是十分必要的,但是一定要有一个度.因为大学英语毕竟是一门语言课,而并非文化课.仍需要使用语言课的教学方法,既首要问题是提高学生的语言能力,在此基础上渗透一些文化知识,从而提高学生的文化敏感,提高学生跨文化交际的能力,而不是我们要移植别国文化,更不能喧宾夺主.另外,要根据我们的教学实际,我们教的毕竟是非英语专业的大学英语,基于这一实际情况,在讲授内容的深度上进行取舍.恰当地把握语言与文化两大因素在大学英语教学中的关系是十分重要的.
2.3 利用文化背景知识提高听力教学的措施
(1)词汇注释.许多英语词汇在长期使用中积累了丰富的文化意义,具有概念意义的同时也具有联想意义和引申义,不但要让学生掌握英语词汇的内涵意义也要掌握外延意义.有的听力材料具有一定的文化背景或内涵,教师应在教学中适当地导入英语词语的文化内涵,以帮助学生达到充分理解,这样的例子很多.例如,green (绿色),hand(手),而短语a green hand的意思是“没有经验的人”.在我们汉语中“绿色”和“手”是无法与“有没有经验”联系在一起的,而它们在英语中却有着特殊含义.再如,英语中的morning call,Dutch treat, Easter egg hunt,collect call等词语也蕴涵着西方特有的文化内容.(注:morning call是西方旅游业中的一项特有的服务,即旅店根据旅客的需要早上打电话叫醒旅客,Dutch treat是西方人外出一起吃饭各自付钱时的用语,Easter egg hunt是西方基督教徒在复活节那天大人把煮好的彩蛋藏于花园或家中,叫小孩去寻找的一项活动,collect call是由接话人付费的一种电话形式).
语言:大连民族学院外国语言文化学院第九届合家欢 扇子舞 青花瓷
(2)背景故事导入.在听力材料中会话占有很大的比例,而人们的日常生活会话涉及生活的方方面面,例如寒暄、告别等单一性的言语活动以及访亲、探友、打电话等复杂的言语交际活动,教师应加以说明,培养学生在听录音时,自觉地结合话语养成学习英美文化的习惯.在听力教学中,若材料上有背景注释的,教师应充分结合文化注释(Culture Notes)或教学参考书来进行听力教学,这样会有助于减少学生在听的过程中遇到的文化障碍.我们所使用的《新视野大学英语》视听说教程的文化注释比较薄弱,我们教师就应在教学过程中多收集一些国外文化方面的资料,在课堂上通过讲解方式使学生较为直观地了解英美国家社会文化各方面的情况,或者采取东西方文化对比的方式,对中西方的民俗和风土人情进行对比,如春节和圣诞节、中国的称呼语和西方的称呼语等,这样既能增强语言学习的实践性和趣味性,又使学生较容易地掌握英美文化知识.
(3)利用媒体加强泛听,学习地道语言.大量的泛听训练不仅能保证学生接触各种各样的语言现象,增加对他们的文化导入,而且能在平时的听力训练中巩固已学的语言知识,为提高听力理解水平奠定坚实的语言文化基础.输入的语言材料和语言知识越丰富,越有利于表达的准确、流利和多样化.英语广播节目以及英美电影、电视剧等都通俗而有趣地介绍了许多有关英美的历史、风情等文化背景知识.学生可以通过这种轻松愉快的方式学到生动活泼而又地道的语言,同时也增加了对英美文化、历史、传统和现状的了解,从而扩大了英文的背景知识面,进而全面提高学生的英语听力理解能力.
(4)开展相关的文化主题活动.课堂上的时间毕竟是有限的,而课下的时间是充裕的.教师应该充分利用各种文化导入手段,开展相关的学生活动,举办英美文化背景知识讲座,积极引导学生大量阅读英语读物,使他们在课外阅读中熟悉英美国家的历史、生活方式、价值观念等.这样,既能扩大学生的知识面,增加其信息量,拓宽其视野,又能提高其英语听力理解能力.更重要的是,教师还可以让学生成为主角,每个单元都安排与单元主题相关的话题来让学生小组讨论,作对话或短剧表演,从而进一步激发他们学习英美文化背景知识的兴趣,增强他们学习英语的信心.
3. 结语
任何语言都不能脱离文化而存在,任何形式的语言的理解和运用都依赖于一定的文化背景知识.语言因素固然是提高语言能力的先决条件,但并不意味着是语言能力的全部.因此,英语听力课教学应在注重培养学生技能的同时,教师应注意将所要讲授的教材内容与相关的文化背景知识综合地导入,从而帮助学生逐步突破听力理解中的障碍.
参考文献
[1] 何其莘,等.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究,1999(1):24.
[2] 童彦.论英语听力教学中存在的问题及策略[J].信息技术,2006(3).
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语言引用文献:
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