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学生教学法论文范文

Abstract:This article researches into the teaching methods of Chinese in primary school, which is applied properly to the course of teaching in sports schools.It also makes a research on how to choose and create the teaching methods to motivate the students’ enthusia论文范文 in learning Chinese according to the characteristics of teaching materials and psychology of the students in sports schools, through which we are able to improve the efficiency and quality of teaching.

Key Words:Teaching methods；Chinese in primary school；sports school

“能文之士,未必知教授法”这是我国倡导国文教授法的蒋维乔先生在1909年为许多国文教员未能掌握良好的语文教学方法而发出的感喟,可见教学法的合理运用,在语文教学中是相当重要的.

要寻求实际有效的教学法,首先得分析教学对象的心理特点.体校的学生,来自各市、县、区的中小学校,他们大多数是从小接受运动训练而有一技之长的佼佼者,但他们毕竟还是青少年.因此,他们既有同龄人的“共性”,又有其鲜明而独特的“个性”.从积极的方面看,他们有“三好”、好奇、好胜、好动；从消极的方面看,他们有“三差”、学习基础差、学习自觉性差、上课注意力差.而他们在训练场上生龙活虎,勇于拼搏.每天经过大负荷的动态训练后转入到要求精神高度集中的静态学习.有的学生仍处于兴奋状态,坐不下来,学不进去；有的学生则处于疲劳状态,昏昏欲睡,听不进去.这给教师的教授带来重重困难,要解决这个难题,除了加强思想教育,科学安排读训时间以外,教师还须努力改善教学方法,提高课堂教学质量.

常言道：“教学有法而无定法,贵在得法.”“得法者事半功倍.”如何得法?核心就是因材施教.“材”就是教材、人材.对我们来说,就是要根据教材自身的特点,从体校学生的心理特点出发,选择与创造能调动学生学习积极性,可提高教材质量的教学法.下文是初探所得.

1. 趣味教学法

传统的语文教学中,教师总是不厌其烦地逐句地讲解,直到归纳主题思想,写作特点,教师一丝不苟.“满堂灌”却使学生感到单调乏味,千篇一律,极不耐烦,盼着下课.在语文教学中要很好地完成教学任务,使教师、学生在教学中都受益,就必须培养自身与学生对语文的兴趣.只有师生双方均对语文学科充满浓厚的兴趣,才能营造一个良好的学习环境,教学相长.

心理学上认为：兴趣是人乐于接触、认识某事物,并力求参与相应活动的一种积极倾向.学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成份.它是推动学生探索知识和获得能力的一种强烈的论文范文.而作为新时代的教师,面对的是“知识爆炸”的时代,信息一日千里,不继续学习就代表着落后.因此,只有对语文怀着始终不渝的兴趣,才能激发自己对语文教育的热诚,努力提高自身的素质和教育教学的质量.只有对语文怀着始终不渝的兴趣,才能在教学过程中注意培养学生学习语文的兴趣,使学生不单学到语文的基本知识,更能在课余、在工作后、在人生中对我们国家的语言、文字、文学充满兴趣,从而自觉地探索知识、开阔眼界.变被动学习为主动学习.

教的最终目标是“不教”,要采用趣味教学法,千方百计地利用教材本身的趣味性,巧妙地在学生的心中设置悬念,才能激发学生的好奇心和质疑心,启动学生思维的运转,使之从“厌学”到“乐学”.如教《菜园里》一文时,我先让学生说出自己最喜欢的蔬菜.学生们自由发挥,畅所欲言,争先恐后发言.随后我拿出各种蔬菜让学生们观察,让学生说说蔬菜的特点.（如：形状、颜色、味道等）这样自然而然地转入新课,学生的兴趣便产生了.接着我绘声绘色地描述课文内容,实物加上生动的语言,学生还会昏昏欲睡吗?当学生在趣味中进兴奋状态后,教师结合目标,传授课文知识,课堂教学就能在轻松活泼的气氛中顺利完成.

2. 直观教学法

直观教学法是借助于一切感觉器官,使学生获得感性知识的教学方法.在教学中,有时光靠语言表达,不能形成明确清晰的概念,而需要让事物与语言、实际与概念在教学中共同作用.

从生理角度讲,人类高级神经活动是由脑的第一、第二两个信号系统的活动所决定的.第一信号系统由具体的刺激物引起条件反射活动,第二信号系统由词引起条件反射活动.第二信号系统必须依赖第一信号系统.直观的教学方法就是这一理论在教学上的应用.

夸美纽斯在《直观的金科玉律》书中说：“用一切感官来理解！这一切感官不仅要训练视觉,而且还要运用听觉、触觉、嗅觉和味觉.学生是用颜色、形状、形象来思维的；因此借助于直观性,会更容易和更巩固地学习一切.”这是乌申斯基对直观性教学所作的论述.

在语文教学过程中,除了运用大量的言语外,还可运用演示直观和形象直观.形象直观可以是实物实地参观,也可以是象征性的造型直观（示意图、地图、图片画面、表格、实物等）.如教《称象》一文时,我采取了传授技能和技巧的教学方法—— 演示法.我让学生一起参与实践检验“曹冲称象的办法”第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里,再把演示用的“大象”放进“船”里,让“船身”下沉,沿水面在“船舷”上画一条线.第二步：把“象”拿出来,往“船”上装小石子,装到“船”下沉到画线的地方为止.第三步：称一称船上的石头,着重理解石头可以一部分一部地称.第四步：石头有多重就知道大象有多重了.这样的课堂教学形式,能激发学习者的模仿兴趣,提供一个尽可能完善的样板,教师的榜样作用不仅仅局限在教会学生学习语言技能、掌握技巧,而且在培养学生的合作精神和品德行为上也能发挥作用.

有的课文还可以用形象直观演示.如教《公园里》一文时,我便带很多种鲜花作教具,直观地说明公园里有各种花,有不同颜色的花.花儿美丽供人们欣赏,大家要爱护花草,鲜花用完后用瓶子装上水养在教室里,结果每天有学生“照顾”这些花.也让学生受到了美的熏陶.此外,放映课文的录像、听诗歌、散文的录音,看写景文章的图片等,都能吸引学生的注意力.只要教师平时重视资料积累,语文的直观教学法是大有可为的.对体校学生来说,更是大有必要的.

3. 问题教学法

在问题教学法中可尝试用谈话方式着手.“谈话法”是教师与学生对话的一种教学方法,运用这种方法,可以把学生掌握知识的过程变成可变的东西,借助反馈,把学生的思维活动引导到外部来.

成功的谈话法可以是开启学生心灵的一把钥匙.它不仅可以使课堂教学生动化,而且可以使教学内容深化,达到预定的教学要求.成功的谈话法的价值不仅在于此,它还是一种不同凡响的、富有教育意义的社会精神活动.因为课堂上师生自然的对话不仅可以让学生选择合适的时机发言,施展自己的才能,培养学生建立良好的伙伴关系的愿望,懂得尊重并会倾听别人的发言,学会克制与忍让,养成良好的会说素养与能力.体校学生好奇、好胜而上课注意力差,运用“问题教学法”较适合他们的心理特点.能给他们搭就发挥才能,表现自我的平台.这种教学法就是从学生的心理特点出发,精心设计出一些形式多样的问题,学生依据教材所提供的材料和教师的指导,对问题产生兴趣,进行积极的思维,从而获得知识,发展智能,如教《秋天的图画》一文时.教师便设计了下列问题.

(1)一年有几个季节?

(2)你们最喜爱哪个季节?为什么?

(3)你能说说这个季节有哪些特点?

这些问题使学生兴趣顿生,好胜心理又使他们急于提出“高见”.于是,他们或带着问题寻求答案,或冥思苦想,展开想象的翅膀,或急切地听老师讲解等教师若能将问题教学法与讨论、谈话、对话结合起来.在情景中提出问题、分析问题、解决问题,便能使课堂气氛活跃,充分发挥学生的主体与主动作用,并使学生留下较深刻的印象,较好地掌握有关的知识.

4. 情景教学法

从思维形式看,体校学生的形象思维能力发展较快,抽象思维能力发展慢.教师在教学活动中,如能密切结合教材内容,用情景活动统领教学过程,根据教学的不同需要,巧妙地选择利用实体情景,模拟情景、想象情景、推理情景,就能充分发挥情景教学的效应.如教《小伙伴》一文时,老师学生共同表演,投入到该情景中,学生便会如临其境.小伙伴之间互相帮助,团结友爱,使学生受到感动产生共鸣,收到良好的语文教学效果与思想教育的效果.还有一些寓言故事,如教《论文范文和羊》一文,把内容编成课堂剧演出,让学生扮演两只可爱的小动物,模仿课文内容投入情景中,效果也不错的.分角色朗读或对话,也能收到一定的情景教学的效果.

5. 指导自学法

在教学活动中,教师是主导,学生是主体.体校的学生由于经常参加比赛,耽误文化课的学习便在所难免.教师指导他们掌握自学的方法,让他们在参赛空闲时学习,赛后教师给予补习,便能使之跟上学习进度.因此,作为体校教师,特别是低年级的教师,理应重视对学生自学能力的引导与培养.在语文教材中,每课前都有《提示》,教师可在这基础上,拟出自学提要,指导学生自学.如教《一次比一次有进步》一文时,指导学生自学.

(1)划出本文的要点.

(2)文中是用什么方法突出有进步的

(3)拟出本文的“一次又一次”结构提纲.

在学生自觉、讨论基础上再作归纳性的讲解,便能体现出教师的主导性与学生的主动性的结合.这种教学法,比传统的“教师讲,学生听；教师写,学生抄”的教学模式更易为好强、好动的体校学生所接受.

6. 竞争教学法

教学法就是把竞争机制引入课堂,借以激发学生学习文化的进取心.体校的学生都是争强好胜的,从小便已形成了很强的竞争意识.而且,体校的每个教学班都是各个运动队的队员组成的,不同的运动项目也有不同的竞争手法.这便有助于在教学中运用竞争教学法,尤其是在复习课上运用.例如,期末语文复习时,在复习的基础上按运动队或班小组进行竞赛.教师事先拟好竞赛的各种形式,如必答题、抢答题、抽答题、接力答题等进行竞赛.这样使学生人人参与,个个争先.不仅活跃了课堂气氛,还收到较好的复习效果.

7. 巧设开头法

古人云：“善于始者,成功已半”.语文新课的教学亦然,一个巧妙新鲜的开头,会使好奇的体校学生产生“非听不可”的求知欲.这种教学法,上文亦有所谈及.如“问题教学法”等.此外,还有种种开头法,例如“引用法”,即引用名人名言,成语典故、谚语笑话、奇迹趣事等,既能与新课的内容有内在的联系,而又能唤起学生对新课学习的兴趣.再如“意境法”即教师用生动形象的语言,贴切描绘某景,使学生如闻其声,如临其境.这样,学生便会被吸引到课文中.又如“联系法”即把在内容上相互联系或形式上相近的两篇课文（旧课文与新课文）串联比较,利用学生已掌握的知识,同中求异,进而引出新的课程.例如,在教课文《四季》可以联系到《秋天的图画》一课；在教课文《要下雨了》,可以联系到《雷雨》一课.诸如此类的开头方法很多,都有一定的效果.

8 知识归类法

体校的学生是“半读半训练”,即半天学习,半天训练.学生除了上课、训练,便只有晚修时间做作业,复习功课,他们没有多少时间“泡”在学习上,教学也没有多少时间“讲清讲透”.这便需要一种“事半功倍”的教学法,而“知识归类法”便是其中一法.教师讲读课文后,将本课文的生字、词语、同音字、多音字可以用熟字加减法、换偏旁、顺口溜、猜字谜、编故事等知识归类,吸取其精华,使学生易于接受.在单元复习与期末复习中,此法更具效果.教师指导学生作知识归类后,复习时心中有数,记忆负荷大大减轻.运用这种教法,要在教师的总体指导下,学生自己动脑、动手去做.不能由教师包办代替,印好资料给学生背.运用知识归类法,即有助于对知识的掌握,亦可提高学生归纳概括能力.

以学生为中心教学法:佛学院采用古代的私塾教学法才能教出讲经的学生(2012大經科注213集菁華摘錄)

9 课外活动配合法

参与课外活动是为了达到一定的教学目的组织学生对一定的自然现象或社会现象进行观察,从而获得积累或运用知识的机会的一种教育方法.

课外活动是整个语文教学活动的组成部分.它与课堂教学相结合,是完善语文教学的重要因素.对体校学生来说,开展生动活泼的语文课外活动,既可培养他们对语文学习的兴趣,又可以充实丰富他们的语文知识,还可以调节他们单调的课余生活.这样的活动,有竞争,有奖励,学生是十分乐于参加的.如教《影子》一文时,我把学生带到阳光灿烂的操场上,与他们一起寻找影子、做起游戏.随即课文内容:影子在前,影子在后等琅琅的读书声出现在操场上.

语文课外活动的形式是丰富多彩的.有汉语拼音、查字典、正字、写成语、写作文等语文基础知识竞赛；还有诗歌朗诵、讲编故事、演讲、辩论、书法、出墙报、手抄报等技能竞赛.

正如体校学生既有同龄人的“共性”,又有其鲜明独特的“个性”一样,体校小学的语文教学法与普通小学相比,亦有其“共性”与“个性”,与其他科目相比,亦有其“共性”与“个性”.体校的教师应该开阔视野,掌握更多教学科学教育教学发展信息,结合体校学生实际特点,大胆探索适用于体校的教学法,以提高体校教学质量,培养“四有”体育后备人才.

参考文献

[1]蒋维乔.论小学学校以上教授国文[J].教育杂志,1997,5.

[2]夸美纽斯.直观的金科玉律一文,1987,11.

[3]张力为.心理学研究发展[M].北京高等教育出版社,2003,1.

[4]语文教育学[M].高等教育出版社,1997,11.

总结：本论文可用于学生教学法论文范文参考下载，学生教学法相关论文写作参考研究。

以学生为中心教学法引用文献: