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(南昌大学共青学院 江西共青城 332020)
摘 要:上海外语教育出版社教材大学英语综合教程为教育部推荐使用大学外语类教材,不同高校有着不同的使用对象,主要是非英语专业本科生及英语专业学生.在独立学院学生英语基础水平参差不齐的条件下,笔者试图对此教材在英语专业学生中的教学有效性进行研究分析.
关键词:大学英语 有效教学 教学内容
中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)12(c)-0200-02
对教学内容的有效研究是课程教学改革的重要组成部分,是解决教师教得累,学生学得累,而又没有取得显著的教学成果的有效途径之一.做好对教学内容的有效性研究,有助于帮助教师在教学方法及教学效果提供些可行性参考,同时又有助于帮助学生更有效地学习.
笔者认为,对教学内容的有效研究,首先要明白什么是有效教学内容.简而言之,教学内容不等于教材内容,但又是教学内容的重要组成部分,同时也包括教学方法,教学宗旨,得根据学生的需求来不断改变教学内容,达到最佳效果,而不是一味地遵从教材上的内容呆板地照着来,不做任何的创新,不做任何的改进.而有效的教学内容中有效是指两方面:第一方面是指教学上的效率.这主要包括课堂组织的有效性,课堂教学内容的筛选的有效性,使课堂45 min得到有效的利用,而学生又不觉得累,不觉得烦.这也就是达到了有效的第二方面—— 教学效果上的有效性,使学生真正学到,在快乐中学习,真正做到教师所教内容学生学有所值.
有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或发展.也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标.教学有无效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.要求教师在准备教学时,必须解决下列问题:教学目标的确定与叙写、教学材料的处理与准备(包括课程资源的开发与利用)、主要教学行为的选择、教学组织形式的编制以及教学方案的形成等.并规定了教学目标的四要素:行为主体、行为动词、行为条件、表现程度.行为主体是学生而不是教师,行为动词是可测量、可评价、具体而明确的,如“过去的提高学生的写作技巧应具体为学生的写作技巧到底进步了多少”,行为条件指影响学生产生学习结果的特定限制或范围.由教学准备的结果所引发的是对教案的管理.教案应根据课堂情境进行调整,它对新教师和欠胜任教师来说是必要的,但对合格教师尤其是优秀教师却弊大于利.教案毕竟是带有主观性的设计蓝图,实施时的灵活性非常重要,新教师与专家的差别往往就在于此.
现笔者以对大学英语综合教程为例,来谈谈对有效教学内容的一些理解及看法.
1. 本教程教学宗旨
大学英语综合教程旨在指导学生在深入学生学习课文的基础上,从词、句、语篇等角度进行听、说、读、写、译多方面的语言操练,着重培养学生的英语语言能力和综合应用能力.
2. 本教程总体框架
本教程共8个单元,每单元设一主题(theme),含同一主题的课文两篇(正副各一篇).
每单元由4部分组成.
Part I 课前准备活动(pre-reading task),每单元都配有与主题相关的录音.
Part II 正课文(Text A).此部分由正课文,词表和练习三部分组成.课文注释采用脚注.练习部分包括课文理解、课文结构、语感培养、语言操练,其中语言操练部分包括词汇及短语,结构,句式,语篇练习及翻译练习.
Part III 副课文(Text B)(for home reading).此部分由副课文,词表及练习三部分组成,旨在加深学生对文章主题的理解.
Part IV与主题相关的语言操练(theme -related language learning tasks.此部分旨在进一步深化学生的综合性口、笔译实践活动.
3. 对教材的具体分析——以Unit 1 与Unit 7为例
3.1 Unit 1 Ways of Learning
(1)教学目标.
目标之一:掌握文章大意—— 如果能在中西方教育方式之间寻求平衡那将会是最理想的教育状态,理清文章结构—— 文章结构由作都在中国的所见轶事为开头,然后通过对比及比较(comparison and contrast)分析了中西教育方式之间的差别,最后以建议结尾,结构严谨.在教学过程中注意给学生灌输英语写作文章结构其缜密性,结构完整性.
目标之二:了解comparison and contrast之间的区别,在具体写作中能加入运用.
目标之三:掌握主要的语言知识点及语法结构.这是为学生打基础的关键一步.
(2)教学重难点.
教学重点:让学生掌握主要的语言知识点及语法结构,为学生打下坚实的语言基础,了解文章大意及文章结构, 掌握英语的基本写作方法:
Introductionsupportingdetails conclusion
教学难点:中西方教育方式不同的本质学生可能很难理解透,教学重点中的英语文章的基本写作方法学生可能了解,但要真正掌握需在以后的教学中不断地补充,强调说明,并要求学生加以适当的练习.
(3)教学课时数.
此单元的教学课时数为12个课时,分两周上完.
(4)教学方法.
在处理这单元关于教育的话题上,其实学生是最有发言权的.教师教得有无成效,学生学得是否得到,学生心理是最清楚的.况且经过高考这一独木桥的历练,学生似乎更有话要说.在教授这一课时,针对中西方教育问题上,如今很多人都崇尚西方之开放教学,其利之处在此也不多言,但在针对课堂到是以学生为中心,还是以教师为中心这个问题上,笔者想从学生身上,让学生自己寻求答案.故安排了一场辩论赛.学生刚开始都倾向于现在所流行的以学生为中心说,都为自己这一方说话,可到底谁胜谁负,似乎未见分晓,但自一个学生打了一个形象的比喻后,笔者顿时恍然大悟,学生也觉得有几分道理可言.这位学生将所有学生比喻成一个圆,而一个圆必需要围绕着一个点才能转的,而这个点就是教师.这样个比喻,让我明白教师地位之重要.经过这场辩论赛,到底是以学生为中心,还是以教师为中心,其实没有分谁胜谁负,但学生似乎也真正参与到了,说我是给他们设的一个陷阱,让他们自己明白课堂的重要性,其实,这又何尝不是给笔者我自己设的一个陷阱呢.
3.2 Unit 7 Learning about English
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(1)教学目标.
目标之一:掌握本文大意,会为对外来语的一种宽容才成就了今天英语的辉煌,及文章的结构.
目标之二:理解文中一些地道英语的用法.
目标之三:对英国的历史—— 部侵略史要有清晰的了解,才能对英语的发展史及其原因,还有文章的主旨有所了解.
目标之四:掌握本文的主要知识点及语法结构.
(2)教学重难点.
教学重点:理解英语外来语的发展历史,及英国的历史,为其发展史寻求一个历史根源,掌握本文大意,本文的词汇量对学生来讲比较多,而且有可讲性,需重点讲解.
教学难点:理解英国的历史,这是理解本文的关键所在,反之则会影响到对整个文章结构的理解.学生对世界历史知之甚少,英国的中古时期的历史就更不用提,学生了解这一块起来可能会有些吃力,是教学之重点又是难点所在.
(3)教学课时数.
此单元的教学课时数为12个课时,分两周上完.
4. 结论
教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统.外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书、教学软件等.内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动状态的过程.行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施、手段为载体,又集中反映出一定教学思想、内在素质,是主客观相互作用的结果.研究表明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接.
国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题,可以说从备课到上课,再到评价,教学流程的各个环节都有相应的策略.对教师而言,仅仅掌握零碎的教学技能已难以从整体上把握教学的有效性,必须将具体的方法、技巧上升为策略.到底有多少种教学策略,这难以统计,比如数不尽的教师课堂提问策略、观察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著或教材的形式出现的.对学生而言,则关注学生的学习策略,除听、说、读、写、算这些的基本技能外,更强调解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策略、科学利用时间的策略等等.
通过对以上两单元的具体分析,我们可以看出,本教程的教学目标与单元的教学目标是完全一致的,将目标寄于不同单元的不同主题中实现.教学重难点相同之处都是语言知识点及语法结构的掌握,所不同之处就在于对不同主题理解上的难度需根据不同主题的难度程度所决定的,理解不同主题为提升学生的各方面的素质起着重要的作用.
参考文献
[1]李荫华,王德明,全新版大学英语综合教程(修订本)[M].上海:上海外语教育出版社,2010.
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