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高敏
(江苏省宜兴市官林第二中学 江苏宜兴 214251)
摘 要：探究性学习是一种动态、开放的学习过程,它能调动学生学习的积极性和主动性,提高学生动手能力.讲授性学习能使学生在最短时间内掌握大量信息.是和探究性学习相对的一种传统的学习方式,通过形式多样的探究性活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式.
关键词：讲授教学 探究教学 主体 兴趣 差异
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)11(a)-0135-01
讲授教学是我们在课堂教学中普遍应用的一种教学方法,也是课堂教学系统传授知识的有效方法和手段.所谓探究学习,指的就是学生从各种学科领域或现实生活的问题或任务出发,通过形式多样的探究性活动,以获得知识和技能、培养探究能力和应用能力、获得情感体验为目的的学习方式.
1.讲授教学与探究教学应该相辅相成,是一个系统的两个方面
讲授法作为一种传统有效的教学方法长期存在,有其自身的论文范文性,尤其历史作为一门人文学科,需要有知识的积淀.所以,讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点.但是,讲授教学存在一定的局限性.教师为了吸引学生眼球,在课堂上使用多种手段,甚至把历史课上成了科学探索课或幻灯演示课,历史教学就失去了他的基本的教育教学价值.
探究学生成绩差的原因:第1讲 高中生物新课标必修1 学生实验实习探究性课题（一）2
而探究教学正好可以裨补阙漏.探究教学具体来说是强调“在整个教学系统中,教的真正含义是使学生真正地学,是优化和促进学生的学.教师的教学策略,不是以教为中心去设计教学,而是以学生为中心去组织教学过程”.探究教学的“教”有利于学生的学,有利于形成历史的学习方法和思维.历史教育更加需要在教学过程中创设探究性教学问题,培养学生的严密思维和深度理解力.在探索中开拓视野、提高能力,尤其是提高其创新能力.如讨论辛亥革命影响,曾设问：“假如你生活在20世纪初,你想在民国成立前还是民国成立后生活?”这样,把学生置于问题的中心,学生才能真正体验历史,感悟历史.
所以讲授教学和探究教学应该相辅相成,使教学真正授人以鱼,更授人会渔.
2.讲授是探究的基础,为其提供支持
好的课堂把教师的讲解、传授与学生的体验、运用有机结合起来,促成学生在体验中完成感受和认识上的升华,促成学生在学习、感悟中有效探究.历史是已经发生的过去,这使学生无法直接认识对象,而只能依靠史料间接感受.所有教师要“讲”如何运用各种思维方式进行分析、归纳、综合,只有这样,探究法才能充分发挥其价值.可以说,讲授是探究的基础,教师只有讲得好,探究法的有效运用才有了前提.从学的角度来看,接受法也是学生学习的一种最基本的方法,探究法的掌握也是建立在接受法的基础上.学生只有学会了“听讲”,才有可能潜移默化地或自觉系统地把教师的教法内化为自己的学法,从而真正地学会学习,掌握各种方法.
3.讲授以教师为主体,探究以学生为主体
传统教学的在交流方式上,多数局限于师生的一问一答的单向交流,缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究.学生阅读课本,然而历史教材是相对固定的,学生缺乏自己的感悟和探究,没有学生自己的感受和看法,学生在学习历史时丧失了自己的话语权.
但是讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用,使学生得到远比教材多得多的东西.如“南京大屠杀”是中国人心中永远的痛,每当教学涉及这一内容时,激愤、痛恨其实学生的主体反映.甚至有学生愤怒地高呼：“我们也来个论文范文大屠杀！”教师就应该从人性的高度来讲授反思这一惨案,让学生得到理性的思考.
探究性学习的关键是以学生为本,以问题为中心,以讨论为交流方式,以陈述观点说出理由为要求,以思维强化为训练程序,让课堂上每一位学习者(包括教师)都成为研究者.如改革开放后人们生活方式的变化,学生从衣食住行和社会保障五个方面探究,突出学生的主体地位,提高了课堂效率.
4.讲授和探究都要有明确、合适的内容,并能激发学生的兴趣
要上好每一节课,首先一定要确定合适的目标,围绕目标展开教学,做到有的放矢.教师在讲授教学的时候肯定预先选择了明确合适的目标和内容,然后展开教学.探究教学是以学生为主体,教师发挥主导作用,探究的内容应是学科领域的核心知识、教材的重点、难点,它对于提高学生的理解能力和创新思维能力具有重要价值.探究内容的难度要适合学生所处的年龄特点和能力水平.教师要在充分了解学生的知识水平、能力水平,所拥有的时间、资料数量等基础上,帮助学生安排探究性学习合适的数量,确定学生所选择探究对象的难度.
我们要引导学生选择他们饶有兴趣而又疑惑不解的问题去探究,及时让学生在探究的乐趣中回归理性的感悟.如在学习宋朝的社会风貌时,提问“如果在宋朝,你想做个什么人?你每天的生活是怎样的?”有个学生说,我要做个*.因为能每天吃什么的,穿什么的.我就先肯定学生,讲得真好,如实地反映了当时的社会风貌.可是你为什么要做*呢?大*秦桧他的子孙后代都不敢做官了,而王安石不是*,他当时都生活的很好,能一下子拿出5万钱帮助卖身为奴的女子.
5.处理好“面向全体”和“个体差异”的关系
不管采用什么学习方式策略,学生的差异总是存在的.特别是在实施探究性教学时,老师们都会有一个共同的感受,就是部分优秀的探究者往往控制和把持着局面,他们在整个探究的过程中收获是比较大的.而另一部分后进生,可能只是陪衬,在探究的过程中参与程度很低,思维并未被激活,有的甚至杂乱地做一些与课堂无关的事情,对探究的问题认识不够,或者根本不明白.
不管是讲授式学习还是探究式学习,关键要看学生喜欢什么学习方式,需要什么学习方式.教学中师生要学会互相倾听,教师不仅要以身示范,教育学生学会倾听,还要用心倾听.
在讲授式为主的学习中,教师要倾听学生对讲授的内容是否喜欢、是否理解、是否掌握、是否习惯教师的教学方式.教师要倾听学生的发言,发现学生理解上的偏差,了解学生的疑惑,以此来改变教师的讲授方式.
在探究式为主的学习中,教师首先要倾听学生各自的理解,再以一个合作者的身份,适时地、平等地参与学生的活动.由于学生的经验和知识背景的缺少,由于教师的专业出身与经验阅历,教师的参与往往会使整个探究过程发生喜剧性的变化.
总而言之,探究性学习是一种动态、开放的过程,它能调动学生学习的积极性,提高学生的动手能力,讲授性学习能使学生在最短时间内掌握大量信息.讲授性学习是和探究性学习相对的一种传统的学习方式,以往的课堂教学就是以教师的讲授为主,接受性学习占据了主要位置.我们不断深入解读教材,挖掘学科内涵,注重能力培养,在具体操作过程中教师从实际出发,灵活选择,才能上出对学生的全面发展真正起到作用的历史课,达到最优的教学效果.
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