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康 茜,陈宝芳
（上海体育学院,上海 200438）
中图分类号：G831.3 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2015）09-089-02
收稿日期：2015-08-06
作者简介：康茜（1991 ~）,在读硕士研究生.研究方向：体育教学.
随着健身操舞在高校课程中的普及,健身操舞越来越受到学生青睐,本文抽取上海体育学院6 个院系学生,对上海体育学院健身操舞教学现状进行调查分析,结果表明：上海体育学院学生参加健身操舞课程学习的积极性较高,学习态度较好；教师在课程组织教学中能够充分发挥学生的主观能动性,但同时也指出当前体育院校健身操舞教学中,存在健身操舞教学方法单一和相关知识重视不够等问题.要使健身操舞教学趋向科学化、合理化、正规化,需要改进教学和考评方法,提高教师整体水平.
1. 研究对象与方法
研究随机抽取上海体育学院6 个院系参加过健身操舞选修课的180 位在读全日制学生,共发放问卷180 份,回收177 份,回收率为98%,剔除无效问卷6 份,有效回收率为95%.
2. 健身操舞课程开展现状
2.1 健身操舞课程设置情况
通过查阅2009—2014 上海体育学院教学大纲及此次问卷调查结果显示,上海体育学院健身操舞课程以普修课、限制选修课和任意选修课三种形式开展.其中,普修课和限制选修课限定专业,一般情况下,只有健身操舞专项班的学生才会上普修课,任选课无专业限制,供全院学生进行选修.此次调查结果表明,以普修课选修健身操舞课程的学生占18%,以限选课选修健身操舞课程的学生人数占53%,以任选课的选修健身操舞课程的学生占29 %.通过调查发现,健身操舞课程开展过程中,普修课的课程开设课时数为5 个学期,而限制选修课和任意选修课的课程开设课时数都为1 个学期.在对健身操舞课程的满意程度方面,有33.3% 的学生认为非常满足,30.4% 的学生对课程开设时数表示能够基本满足求知需求,但有15.5% 的学生认为健身操舞课程开设课时太短,不能够满足自己的学习需求.由于健身操舞项目的学习是循序渐进的,而对非健身操舞专项学生来说健身操舞课程开设课时太短,无法掌握其精髓之处.因此只有保证一定的教学时数,学生才能更好地适应健身操舞的基本规律、基本要求,获得更多的基本技术、技能和理论知识,从而培养学生休闲性体力活动的参与兴趣,为“终身体育”奠定基础.
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2.2 健身操舞课程大纲与教材使用情况
研究结果显示, 上海体育学院健身操舞课程的教材使用方面,有17.5% 的学生是没有教材的,有59.7% 的学生使用教师指定的教材,如运用《全国健身操舞大众锻炼标准》第三套规定动作（共有1~5 级规定动作）,5.3% 的学生选择借阅图书馆相关健身操舞书籍,只有1本教师自编教材.由此得出,学生仅在选修课上学习健身操舞相关知识,无统一权威教材,理论知识研究方面有待进一步完善.
2.3 健身操舞课程教学场地现状分析
开展健身操舞课程,教学设备是决定教学质量的重要环节.上海体育学院在开展健身操舞课程中,充分利用了健身操馆、艺术体操馆、舞蹈房、体操馆等资源,各场馆中基础设备,如墙镜、音响、多媒体等配备齐全,为课程训练提供了良好的条件.通过调查了解到,上海体育学院休闲体育馆二楼虽然都是健身操舞房,但是练习场馆仍不宽裕,上课时人数众多教学场地面积空间容错性小,这就造成上课使用紧张,同时由于缺乏适宜的课下练习环境等因素也限制了学生课下练习健身操舞的积极性.
2.4 健身操舞代课教师组织教学现状
以60 个学时健身操舞教学情况进行调查,结果表明,上海体育学院当前健身操舞教学的主要内容是有氧健身操和健身操舞等级动作（分为竞技健身操舞过级动作和大众健身操舞过级动作）为主,占教学内容的69.60% ,大众健身操舞过级动作占教学时数的40.4%,健身操舞的理论学习占11.10%.由此可以看出相对单一的教学模式和内容,很容易让学生感到枯燥乏味.除此之外,健身操舞理论课的教学仅占11.10%,只是在上实践课的时候稍做讲解,理论课并没有融入到技术课教学中,不利于学生全面、系统地学习健身操舞（见图1）.
2.5 学生对健身操舞的学习兴趣分析
从调查的结果来看, 有超过70% 的学生非常感兴趣,仅有少数学生因为健身操舞的韵律性、协调性要求较高,对健身操舞学习比较反感,并且这部分人当中男生占大部分,但总体来看学生健身操舞学习兴趣较高.
在对影响健身操舞学习的因素的调查中得出,教学内容单调对影响学生学习兴趣的影响因素占33.30%,教师教学水平不足占10.50%,考核方法不科学占26.30%,教学目标不明确占29.80%,缺乏音乐知识的学习和培养占53.80%,忽视美育知识的教育占29.80%.如图2所示,虽然选修健身操舞课程的很多学生有大众健身操舞级意向,但课上的学习并不能够满足他们的要求.其次,体育院校教学的培养目标应该是培养学生的教学能力,而当前健身操舞对学生教学能力的培养较少.当前健身操舞教学考核方法也比较单一,考试的内容就是学过的l~2 套规定动作,加上理论考试与平时成绩就是总成绩,这种考核方式缺乏新意,并不能全面反映学生的学习水平.
上海体育学院健身操舞课程的考核方式是将老师在课堂教授的成套操舞和步伐组合作为考试的主要内容,根据体育教育训练学院以及体育休闲与艺术学院成绩评定方法和考试形式,可以看出健身操舞课程的评价内容是局限于身体体能和运动技能的评定,忽视了对学生的学习态度、习惯养成、情感等方面的评定.学生无论在体能、技能、兴趣、个性等方面存在很大的差异,只针对动作好坏进行评价的方法,将不能全面地检查和评定学生的学习效果,并将挫伤部分学生自信心和自尊心,削弱了他们对课程学习的积极性.
3. 结论与建议
上海体育学院健身操舞课教师应充分利用专业知识,结合学生学习兴趣,融合健身操舞理论知识进行再创造,为学生提供生动有趣的教学内容,让学生“知其然,知其所以然”.在教学评价方面教师应采用学生自评和互评及课堂进步等评价方式方法相结合,从而满足不同知识技能接受程度学生的学习需求.
上海体育学院健身操舞课程的教学内容相对单一,课程主要以有氧健身操、等级健身操舞考试内容为主,理论知识与健身操舞规则的裁判方法学习较少,教学课时较少,评价方式仍以课堂考试为主.因此,在以后健身操舞课程改革过程中,可组成兴趣小组进行操舞编排进行考核方式等方式,让学生课堂学习和课外活动相结合,提高学生课堂参与的积极性.
在教学过程中应该对学生进行音乐知识和艺术素质等相关知识的教育,并补充一些舞蹈教学内容以便提高学生们学习健身操舞课程的兴趣；另一方面,应把考评的重点放在学生的创新能力和素质提高上,不能只用片面的手段来考察学生们的能力.
参考文献：
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小学生健身操引用文献:
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