简介:关于培训教师方面的论文题目、论文提纲、培训教师论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
陈 卿
(福建教育学院,福建福州350025)
摘 要：中小学教师远程培训能够突破时空的限制和供求差异,而且为学员、师生之间的互动提供了良好的网络平台,是中小学教师灵活学习、自主学习的培训方式.但是,由于主客观条件的限制,远程培训的上述优势未能得到充分的彰显,所以应当加强组织管理、教学管理,并创新辅导教师角色,辅导教师不仅要承担管理者、释疑者的角色,而且要扮演好鼓励者、引领者、监督者、评价者、合作者的角色.
关键词：远程培训；优势；实效性
中图分类号：G451
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 02-0059-03
中小学教师远程培训就是师生在空问和时间分离的情况下,有组织地使用技术和媒体来传递教育内容,为学生提供持续的、系统的学习支持服务.随着互联网作用的加强,它使信息传播的渠道拓宽,传播的速度加快,拓宽了中小学教师培训的载体.充分利用网络资源开展中小学教师远程培训,发挥网络传播媒介的便利优势,利用网络资源和网络渠道为师资培训服务,这是弥补传统集中式师训不足的有效手段.在学历教育中,远程教育已经取得长足的发展,它为中小学教师远程培训奠定了良好的基础,但是已有的实践所暴露的一些问题的确应该引起足够的关注,因此,对中小学教师远程培训进行必要的总结,提高中小学教师远程培训的效率具有重要的意义
一、中小学教师远程培训的优势
1.超过教学时空,突破空间的限制
传统单一的集中式培训由于空问和条件的限制,参与的范围有限.例如,骨干教师的培训只能提供给骨干教师,而其他愿意旁听的教师却没有条件参与.利用网络资源进行中小学教师远程培训,可以使教师足不出户便可以接受专家的培训,可以获取名师的宝贵经验,可以了解到课堂外、校园外等更为广阔的信息,可以通古今,晓天地.这有效地节约了培训资源,实现了培训资源的多次重复使用,最大程度地拓宽了培训的范围.
培训教室:老罗英语培训教师许岑的“看电影学英语”公开课
2.解决供求差异,优化培训资源
培训中的供求差异主要由两个方面的因素引起.首先,由于时问限制引起的培训供求差异.传统单一的集中式培训往往集中在较短的几天内完成,这不仅不利于中小学教师的消化和吸收,而且还可能出现供需时问差异.如,在培训期间,教师未能充分领会到培训内容的重要性,而当他充分领悟到培训内容的重要性时,却无法获取这一资源；或者在培训的时候印象深刻,而在使用的时候却已经十分模糊.另一方面的供求差异则是由于学员需求的不同引起的.成人学员的理论水平、知识高度存在很大的差异,传统的集中培训往往不能根据学员的实际因材施教,造成一部分老师的需求和培训所提供的培训存在较大的差异,影响了培训的效率.利用网络资源的中小学教师远程培训是在网上提供“自助餐式”的培训,可以突破供求的差异,使教师在自己需要时获取,根据自己的需求获取,从而实现培训内容的优化配置.
3.提供交流平台,实现资源共享
一个物品两个人一起分享,一人只有一半；一个思想两个人一起分享,就会变成两个思想.在中小学教师远程培训的模式设计上,可以通过设立“讨论交流区”为中小学教师提供相互交流的平台,参训的中小学教师通过举办方所搭建的网络平台下载或者上传自己的所收集到的信息、经验和研究成果,让更多的老师一起分享,也可以对教学中出现的具体问题进行讨论,形成动态交流.中小学教师远程培训中的辅导老师也可以在线和学员进行互动和交流,实现教学、教研资源的共享.
4.力口强师生互动,掌握学情动态
在传统的集中式培训中,尽管教师也可通过课堂互动、课后交流等方式加强与学生的交流,但是,由于受到时间和其他因素的限制,师生的交流是有限的.在中小学教师远程培训中,辅导教师在线答疑学习者所遇到的种种问题,可以促使这些教师全方位了解中小学教师的具体需要,掌握他们的优势和不足,从而快速提高教师的培训能力.与此同时,其他的各级培训者也可以通过这一载体了解到中小学教师的具体需要,增进对学生的了解,使各级培训更加有的放矢.
5.开放灵活学习,激发教师学习积极性
网络资源所支持的中小学教师远程培训是开放学习,让教师通过网络自主学习、灵活学习、自主选择、自主发现、自我展示、自主提升,变教师的被动学习为主动探究,使学习摆脱枯燥单调的课堂模式,成为生动活泼充满活力的教师内在需求.教师在“自助餐”的自主参与式培训中可以体会发现探究的乐趣、感受和亲历自我成长的脚步、体会成功的喜悦,从而成为传统集中培训的有益补充.
6.节省培训成本,减轻教师经济负担
大规模的集中培训需要大量的交通成本、住宿论文范文.根据测算,在大规模的集中培训中,每个学员每天的论文范文一般在100元左右,且这仅仅包括学费和住宿费.假定每个学员参训的时问为5天,一个省份每年培训20万人次,此项成本就已达到1个亿.若再加上交通费和出差伙食补贴,更是一笔不小的论文范文.如此培训成本无疑是政府、学校和中小学教师的沉重经济负担.
二、中小学教师远程培训的问题及分析
中小学教师远程培训在理论上的确具有诸多优势.但是实践未必如此.当中小学教师远程培训面对中小学教师培训的实际时,这些优势并不能得到完全的彰显,主要表现在：
1.远程培训拓展的空间未能充分利用
中小学教师远程培训使教师可以利用网络资源进行学习,为分离的师生和教学活动提供了必要的条件,从而实现培训资源的重复利用.但是,在实践操作中,由于没有了培训教师的约束和压力,再加上日常教学和班级管理工作挤占了大量的时间,学员们的往往难以抓紧时问,按照正常的进度去学习.
2.学员之间的相互交流较少
在已有的培训中不难发现,学员能够按照学校的规定上线学习,但是,在网上积极交流的学生并不多,许多学生只是在网上登陆之后,就备课或批改作业去了,根本就没有在网上交流,网络所提供的教学互动功能和优势,并未真正转变为现实.
3.师生之间的交流并不密切
许多中小学教师远程培训的举办方认为,主讲教师是中小学教师远程培训质量高低的重要影响因素,辅导教师的配备是次要的,因此不惜重金聘请在全国有声望的主讲教师,而对辅导教师的配备和管理却敷衍了事,有的学校聘请了在高校教学的研究生担任辅导教师,他们对中小学教材不熟,当然也难以有效回答学习者所遇到的种种问题,更谈不上有引领作用,从而抑制了学员交流的积极性.
4.学生对媒体资源的利用不足
中小学教师远程培训平台上有海量的资源,但是,学生对海量资源的消费却远远不足.中小学教师希望获得的媒体资源能够直接用于课堂.他们认为,网络提供的资源只要备课够用就行了.那些海量的资源对于工作非常忙碌的中小学教师来说,的确没有时间浏览和甄别,许多学员在无法选择的情况下,索性全部放弃,从而使设计良苦的媒体资源利用率低下.
5.部分学员的适应能力不强
虽然近年来教师信息技术教育得到大力发展,网络普及率高,大部分教师都通过了计算机等级考试,但是仍有部分教师没有经常使用计算机,计算机等级考试所具有的知识和能力也在退化.当部分对计算机不太熟悉的教师面对现代化的远程培训时,他们的学习效率低下,有畏难心理,甚至有紧张心理,因此本能地加以拒绝.
三、提高中小学教师远程培训实效对策
1.加强远程培训的组织管理
中小学教师远程培训是一个系统工程,需要政府职能管理部门、承办方和各中小学的协同配合.省教育厅有关管理部门应该对中小学教师远程培训给予规划、指导和评估；各地市、县（市）教育局的有关师训管理部门应该做好远程培训的归口管理工作.要把远程培训作为中小学教师队伍建设的重要手段,做好宣传发动、指导和服务工作.要高度重视,建立健全远程教育网络,加强配套设施建设和管理制度建设,尽全力解决各学校在远程培训中遇到的困难和问题；要精心组织,分级负责,各学校组织教师参与继续教育的情况可作为校长业绩考核的参考,中小学教师参加远程培训的学时要纳入教师继续教育培训的考核结果,要作为中小学教师晋职、晋级、续聘、竞聘及考核评优的重要依据.
2.提高远程培训的教学质量
教学管理是规范中小学教师远程培训的中心环节,是提高中小学教师远程培训实效的关键.远程培训的教学管理应当以规范标准、综合利用、强化特色、建设精品为指导思想.加强三个环节的建设,即在培训过程中加强资源学习、完成作业、互动研讨等三个环节.资源学习环节是整个学习过程的基础,必须引起高度重视.要根据培训主题和学习专题,精选课程资源；要加强课程专家队伍的建设,要在全国范围内公开招聘远程培训论文范文教师,建立名师、专家库,提升培训品质,拓展培训资源；要加强精论文范文习资源的建设,包括学习网络视频资源和文本资源的建设,突出网络课程资源针对性强、信息量大、内容新颖、形式多样的特点,增强学习资源的吸引力和感染力；完成作业环节既是巩固,同时也是对前一个阶段学习的反馈,所以必须要求学员按时完成作业,辅导老师也要及时认真地批改作业,对每一篇作业都要给予分数评价和文字评价,要把作业情况作为学员结业的重要因素；互动研讨是培训过程的拓展、提升环节,这个环节对培训实效提升的重要环节,它把网络培训和传统集中式的优点有机地结合起来,具有很大的意义.所以,辅导老师和班级管理员一定要认真组织,同时,省级课程专家必须积极参与并适时推进.要利用网络平台自动记载学员交流讨论的情况,并作为学员成绩考核的重要部分.
3.凸显辅导教师地位和作用
在传统的集中式培训模式中,辅导教师的角色主要是协调、帮助和督促.但是,在远程培训中,辅导教师的作用明显不同,在学员不能和主讲教师面对面畅通交流的情况下,辅导教师承担了部分主讲教师应当承担的功能,作用显著增强.辅导教师的好坏甚至决定了中小学教师远程培训的效率.因此,在远程培训中,辅导教师的角色应该创新,辅导教师至少应当扮演好以下几个角色：管理者、释疑者、鼓励者、引领者、监督者、评价者、合作者[2]等.
管理者就是辅导教师在教学的过程中要用根据教学活动的类型和模式,围绕学员学习的各环节、过程、步骤、结果等,辅导教师进行精心周密的组织、安排和管理；释疑者就是辅导教师针对学员在学习过程中提出的种种问题,通过语音信箱、答疑电话、网上教学平台等进行答疑,释疑解惑,帮助学员取得良好的学习效果；鼓励者就是辅导教师要根据学员学习的情况鼓励学员大胆质疑,积极提问,全身心参与教学活动,以增强学员的自信心,对于完成学业有困难的学员要给予关怀和照顾；引导者就是辅导教师在学员学习的全过程起引领导向的作用,因此,作为引导者的辅导教师,必须熟悉学员所要学习的各课程的整套教材,知道整套教材的设计特点,而不是简单地根据进度了解其中的一两个章节,作为导向者的辅导教师应当在必要的时候进行引导,把学员的讨论引向新的高度；监督者就是辅导教师在学员提问较少的情况下,为了监督学员是否在线学习,辅导教师应当随时提出问题,要求在线的学员在限定的时问内给予回答,从而激发学员的思维,消除个别学员只上线不学习的现象,提高学习的效率,因此,作为监督者的辅导教师,不仅要答疑,也要提问；评价者就是辅导教师应当认真考察学员在线学习的时间、所提问题的数量和质量、作业完成的情况等,并对学员学习的成绩给予正确的评价,不断鼓励学生掌握正确的学习方法,增强学员的学习自信,提高学员的学习热情：合作者是指辅导教师必须是学员的良师益友,也是课程主讲教师的合作者.作为学员良师益友的辅导教师,他要和学员交朋友,帮助学员克服学习上的困难,建立平等融洽的师生关系；作为课程主讲教师的合作者,辅导教师应当树立良好的合作意识.尽管许多辅导教师也是教学骨干,具有很强的教学能力,而在远程培训中只承担配角的角色,这容易形成辅导教师不平衡的心理,因此,辅导教师要树立合作意识,要有良好的奉献精神和责任心,一方面要充分掌握主讲教师的备课意图、教学计划等,积极配合主讲教师作好辅导工作,另一方面又要深入学员,在辅导的过程中全面、客观、深入地了解学情,及时地反馈给课程主讲教师,增强授课内容的针对性,从而提高远程培训的效率.
参考文献：
[1]丁新．中国远程教育：从规范走向创新[J]．现代远距离教育,2009 (6)：5-11.
[2]胡立强,现代远程教育背景下辅导教师的角色定位探究[J]. 2009 (11)：9 0-91.
总结：该文是关于培训教师论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
培训教室引用文献:
[1] 关于骨干教师培训的论文题目 骨干教师培训毕业论文题目怎样定
[2] 优秀骨干教师培训结业论文题目 骨干教师培训结业专业论文题目怎么拟
[3] 幼儿园骨干教师培训论文题目集 幼儿园骨干教师培训专业论文题目怎么拟
