简介:关于本文可作为相关专业策略口语论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文策略口语论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
张旭丹
(福州职业技术学院,福建福州350108)
摘 要：本文针对中国大学生英语口语学习所存在的实际问题,通过对高职院校一年级非英语专业学生进行结合元认知训练的口语教学的实验研究,探讨元认知训练对高职学生英语口语能力和元认知策略意识的影响.研究结果表明两点：一是口语元认知训练能有效的增强高职学生的元认知策略意识；二是口语元认知训练能促进高职学生口语成绩的提高.
关键词：元认知策略；口语教学；实验研究
中图分类号：H319
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 04-0100-04
一、引言
英语作为一门语言,其首要的功能在于它的可交际性,可以说口语在语言学习中有着十分重要的地位.然而,长期以来,我国的一些传统英语教学模式如：重输入（阅读、听力）,轻输出（口语、写作）；重知识传授,忽略自主学习能力培养；重学习成绩,忽视学习过程、学习方法等加剧了目前英语口语学习中普遍存在的“费时低效”现象.
元认知策略被学者们普遍认为是学习策略中的一项重要策略,指的是学习者对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略,主要包括计划、监控和评估三个方面,是一种高层次的实施性技巧,对提高学习效果起着最为核心的作用.目前已有不少关于元认知策略训练的研究证明元认知策略对成绩的促进作用,在外语方面,也有不少研究者把元认知策略纳入到英语阅读、写作、听力等教学中,然而关于口语方面的元认知策略应用研究却较为缺乏,针对高职生的同类研究则更是少见.高等职业教育是我国重要的高等教育形式,其中,英语口语表达能力是衡量学生实践能力的一个重要指标,然而,高职学生的口语水平却普遍偏低,存在口语策略匮乏,元认知策略意识不明确,自主学习能力不足等现象.本文拟通过在高职英语口语教学中融入口语元认知策略训练,研究以下两个问题：(1)口语元认知策略训练是否能提高高职学生的口语水平?(2)口语元认知策略训练能否有效提高高职学生的元认知能力?
二、实验研究
1.实验设计
本研究采用实验班、对照班前后测实验设计.对实验班学生进行实验处理,采用基于元认知策略训练的口语教学模式,即结合英语口语课堂教学有针对性地进行18周的口语元认知策略训练：对照班学生不进行任何实验干预,采用常规的口语教学模式,不进行口语元认知策略训练.在实验开始前,对各个班级进行前测,在实验结束时,再进行第二次测试,对两个班学生的英语口语测试成绩、元认知策略意识进行对比,以检验实验效果.
2.被试
从福建省某高职学校一年级抽取同专业的两个班（非英语专业）的学生作为被试,随机安排一个班为实验班,另一个班为控制班,两个班共84人,其中男40人,女44人.
3.材料及工具
口语水平测试卷.笔者针对高职学生的口语水平和特点,结合雅思口语考试形式,自编试卷.试卷分别对语音、语法、流畅性和内容四个方面进行测试.语音部分考察学生的单词发音和句子语调,如：“难发的音”包括辅音摩擦音、辅音破擦音、辅音鼻音型等和句子朗读,共10分；语法部分考察语法的准确度,如：对时态、数量、语序、人称等进行考察,共10分；流畅性部分考察节奏以及速度等因素,共10分：内容部分考察学生口语用词准确性、词汇量和描述的生动性等,共10分；总分为四个部分的相加,全卷共计40分.
英语口语元认知策略意识量表.在Oxford等(1990)编制的语言学习量表(Strategy Inventory forLanguage Learrung,简称SILD和文秋芳等人编制的《元认知策略调查问卷》的基础上,笔者编制了《英语口语元认知策略调查问卷》,该问卷包括计划策略、自我监控策略和自我评估策略三个方面.在实验开始前,笔者使用该问卷对2009级120名学生进行了试测.问卷共25个项目,总问卷信度为0.926,计划策略信度为0.865,监控策略信度为0.769,评估策略信度为0.852,各分量表与总量表的相关非常显著,为0.814-0.899,各分量表间的相关极其显著,为0.662-0.698,具有良好的结构效度.评判口语元认知策略使用水平的标准为：平均分高于3.5表明该类策略经常或总是被使用,平均分低于2.0表明该类策略几乎不被使用,平均分在2.5和3.4之间表明该类策略有时候被使用.
训练材料.笔者结合高职学生特点,选取《英语口语教程》、《新视野听说教程》、《初级口语教程》等教材中适合高职学生口语水平的材料进行教学,实验班和控制班使用相同教材,实验班在教学中侧重元认知策略知识的训练.
4.训练程序
作为干预实验,训练的方法是本研究成败的关键.英语口语元认知策略的训练应严格遵守一般策略习得的基本规律,即每一个策略的习得,都要经过：陈述阶段、实践阶段和自动化阶段(Ander-son,1983,1985).本研究根据这三个阶段特点,结合学生的具体情况进行干预,训练时间为一个学期,共18周,每周两次,每次一节口语课.
在陈述阶段,训练者直接而明确的给学生讲解有关元认知及其策略的知识,并告知元认知策略的具体步骤：(1)计划策略,即拟定口语学习的计划,确立可行的目标.计划分为课内计划和课外计划,短期、中期和长期计划（如：周计划、月计划和学期计划）.制定计划时,需遵循明确、具体、可操作性的原则,如：制定课外计划时,须列出课外学习的目标、时间、难度适中的学习资料、一起练习口语的学习伙伴,甚至列出口语学习的具体地点.(2)监控策略,即在口语练习的过程中,依据口语学习目标对学习进程、学习计划执行情况等方面进行有意识的监控.元认知监控在课内主要体现为：过程监控（如监控到自己或他人的口语错误、注意力是否集中等）和策略监控（是否采取了正确的口语策略或及时根据情况进行了适当的策略调整）：课外监控主要体现为对执行课外学习计划的监控.(3)评估策略是对学习活动的反馈和总结,要求学生反省自己的学习活动及策略的效果,如：对某个口语活动的效果和预期目标的完成情况进行评估.
在实践阶段,培训者在策略讲授的同时提供一定的口语题目供学生练习,使其能在实践中巩固所学之策略,获得元认知体验.这个阶段,采用在教师指导下言语监控的元认知训练方式作为干预手段,以自我提问法和他人提问法相结合的方式完成.培训者采取课堂提问和组织学习小组讨论的形式进行督促和检查,如：把学生分为四人一组,两人制定计划,另两人负责执行和评价；在执行口语任务过程中,学生填写自我提问表格并互相提问,如：自己使用了三类策略中的哪些策略,哪些没有使用.课外监控指学生监控自己的口语自学计划是否按时按质按量地完成,培训者通过检查学生的学习周记、在上面写批语和访谈等方式与学生进行交流.
在自动化阶段,培训者通过大量的综合训练,促使学生将所学策略进行整合,从而达到应用过程的自动化.在前两个阶段的基础上,教师激励学生完全独立地使用元认知策略来完成口语任务,如：在完成口语任务后,学生以小组为单位,就完成任务的情况进行讨论,自己找出解决问题的方法并评定该方法的有效性.
英语口语交际策略:雅思口语Part1表述策略【140505】
在整个训练过程中,学生都被要求填写口语元认知策略监控表,以确保元认知策略的自我监控贯穿于整个过程.
5.数据收集和分析
为了避免短时记忆的影响,所有被试在训练结束两周后才进行了口语水平和口语元认知策略意识测试；为确保口语测试的客观性,笔者分别对两次口试进行录音,选取了两名口试教师,先进行口语评分标准培训,然后在同一时间对两次录音分别评分,最后将分数相加求其平均分.这样,一共得到了前后测两组数据,运用spss.13进行统计分析.
三、实验结果与分析
1.实验班与控制班的前测结果比较
为检验实验班和控制班的同质性,对实验班和控制班的前测结果进行t检验,结果（表1）显示,实验班和控制班口语水平相当,差异不显著；无论是实验班和控制班的,对元认知策略的使用程度都不高,差异不显著,即两组被试同质.
2.实验效果分析
(1)实验班与控制班口语元认知策略后测结果比较
以训练结束后实验班与控制班口语元认知策略使用频度提高幅度作为考察策略训练效果的指标,结果表明（见表2）,经过口语元认知策略训练后,实验班的元认知总策略及各个子策略使用频度的提高幅度比控制班要大,且差异显著(P<,0.05)说明训练效果十分明显.
(2)实验班与控制班的口语水平后测结果比较
以训练结束后实验班与控制班口语成绩提高幅度作为考察策略训练效果的另一指标,结果表明（见表3）除语音成绩提高幅度不显著外(P等于0.157),在总成绩、语法、流畅性和内容方面,实验班的提高幅度比控制班要大,且差异十分显著(P<,O.OOl)说明结合英语口语的元认知策略训练有显著的效果.
四、讨论
1.关于元认知阅读策略训练的实验效应
从测试结果及差异检验的结果来说,无论在元认知策略使用上,还是在口语成绩上,实验班的提高幅度均大大的超过了控制班,究其原因是在实验班进行的口语教学中,引入了口语元认知学习策略,从而使学生在口语学习的过程中逐渐掌握了口语元认知学习策略,提高了元认知策略意识,使其在后测中的学习成绩显著提高,这表明口语元认知学习策略在口语课堂教学中的应用有着很好的效果.
从口语成绩四个维度的差异检验结果来看,实验班在语法、流畅性和内容这三个维度上的提高幅度都远远超过控制班.其中,在语法方面的进步使笔者印象颇深,在前测中,实验班学生在人称、时态、数词方面口误不断,到了期末测试时,这些错误明显减少,这跟自我监控策略的应用有着很大的关系；同样,口语内容的表达在前测中显得较为空洞,一个主题往往不能被展开,学生一般只能说上一两句,到了后测,内容明显增多,更加丰满充实；流畅性也有了很大的提高,在后测中,停顿明显减少,表达更加流畅自然.在语音方面没有显著提高,是因为非英语专业学生大都没有经过专业的发音练习,且上大学前的应试教育让他们只重视书面英语考试而不重视发音练习,因此,积累了十几年的发音习惯很难在短短的一个学期内有很大的改观,这个方面需要更多的专业指导和锻炼时间.
2.口语元认识策略训练模式的探讨
元认知的训练模式主要有两种3.第一种是自由放任法,即只教给学生如何使用策略,但不帮助他们理解策略的具体功能,也不告诉他们在何时何地应该应用何种策略.该方法的理论依据是,个体在练习操作中会自然而然地丰富和获得元认知方面的知识,无需对个体进行直接的元认知知识的传授和培养.此种方法强调元认知体验,通过具体的认知操作活动获得丰富的体验.第二种方法是直接传授法,此法认为元认知的自由放任法采取放任自流的方式,导致迁移效果甚微,因此应在训练中直接、具体地提供关于策略方面的明确知识,从而提高学生正确掌握和准确使用有效策略的可能性.
在本研究中,笔者采用两者相结合的训练模式,在直接策略训练的同时,强调元认知的体验.将训练过程分为三个阶段,第一阶段以教师的直接指导为主,示范元认知策略的使用方法；在第二阶段训练和指导并行；第三阶段让学生独立思考,配以大量的练习使之达到策略的内化.实验证明,只有同时向训练对象提供理论知识和实践机会,并进行有针对性和示范性的实践指导,被训练者才能获得元认知知识、元认知体验和元认知监控,获得最佳的训练效果.
3.本研究对教师教学的启示
元认知策略已经被许多研究证明是行之有效的,对提高学习效果起着核心的作用.因此,教师应树立现代教育理念,系统学习元认知知识和元认知策略,掌握元认知的教学方法,将元认知放在认知结构的首要地位,充分把元认知知识和元认知策略渗透到教学中去,让学生能够自如、恰当的应用元认知学习策略进行英语学习.另外,对于教研人员与教材编写者来说,也应将元认知策略教学纳入到英语教学内容体系中,从而使元认知教学得到更广泛而系统的推广；于此同时,元认知策略教学也应成为教师教育和继续教育中教学法培训的重要内容.
五、结论
笔者就元认知策略训练能否提高学生的口语能力进行了实验研究,得出以下结论：有效的口语元认知策略训练能够提高高职生的元认知策略意识；对高职生进行口语元认知策略训练能够有效地提高其口语能力.本项研究对口语元认知策略训练作了一次尝试,初步证实了英语口语元认知策略在中国二语课堂的可教性和有效性.元认知策略培训不仅能促进元认知能力和成绩的提高,还能使学生学会管理自己的学习,增强对学习的责任感,以更积极的态度对待学习,因此,在大学英语教学中开展元认知策略训练无疑具有重要的现实意义.
参考文献：
Malley,J.M.,&,Chamot,A.U.Learning St ra te-gies in Second Language Acquisition. Cam-bridge University Press,1990.
马建桂,赵翠华．国内外英语自主学习策略培训研究综述．河北大学学报,2007 (5).
陈向阳,戴吉,初中生元认知阅读策略训练效应的实验研究．心理科学,2007 (5).
总结：本文是一篇关于策略口语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
英语口语交际策略引用文献:
[1] 英语口语和教学策略学士学位论文范文 关于英语口语和教学策略相关硕士论文开题报告范文2000字
[2] 最新初中英语口语教学论文选题参考 初中英语口语教学论文题目选什么比较好
[3] 关于初中英语口语的论文选题 初中英语口语论文题目如何取
