简介:关于教师学校方面的论文题目、论文提纲、教师学校论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
张祥明1林鹏2
(1．福建教育学院,福建福州350025,2．福建理工学校,福建福州350002)
摘 要：近几年来福建省中等职业教育发展较快,为海峡西岸经济区建设培养出大量合格的技能型紧缺人才.但是,在中等职业学校发展的同时,仍然存在一些问题.文章力图对福建省中等职业教育的办学现状、师资队伍质量、学校管理质量和学生培养质量几个方面进行调研、分析和评价,并提出改进建议.
关键词：中等职业教育；办学现状；师资；管理；学生培养；质量评价
中图分类号：G632
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 04-0041-07
近几年福建省政府逐步加强对中职教育经费的投入与管理,提高教育资金使用效益,从而统筹职业教育发展,培养出大量合格的技能型紧缺人才,以适应海峡西岸经济区建设和产业结构调整的需要.中等职业教育得以快速发展的同时,对学校办学质量现状进行评价是必要的,它必将进一步提高教育教学质量.
一、学校办学现状评价
(一)办学规模
2008年福建中职学校有352所,其中国家级重点中职校59所,占16.760/0；省级重点中职有48所,占13.64%.2008年中职校招生189416人,招生规模已占高中阶段招生总数的43.86qo,与2005年相比增加13485人.中职学校在校生人数也不断增加,校均规模由2005年1145人上升到1415人；同时这四年来培养毕业生达495 127人,为海西经济区建设输送大批高素质的技能型人才. （二）学校现状 福建省有352所中等职业学校,国家级重点中职校59所,占学校总数的17%,省级重点中职校48所,占学校总数的14%.2008年全省中职在校生498310人,生均规模1415人.在校生1500人的中职222所,占63%,1500人到2000人的中职校36所,占总数的10%：2000到3000人的50所,占总数的14%, 3000人以上的44所,占总数的13%.中职校校均占地面积至少都在20000平方米以上,有一批办学质量好、招生人数多的中职学校,但是,九个地市中职教育发展存在不均衡的现象.福州市84所,占24%,厦门市27所,占8%,莆田市26所,占7%；三明市26所,占7%,泉州市65所,占18%；漳州市42所,占12%；南平市30所,占9%,龙岩市20所,占6%,宁德市32所,占9%.福州市有中职学校84所中,国家级的21所,占25%：而泉州市有中职校65所,国家级的才9所,占14%.
二、教师队伍质量评价
(一)专任教师数量
以上数据显示,近几年专任教师数量有所增长,但仍然严重不足.2008年与2006年相比,中职学校专任教师数量净增长13人,而在校学生数却增长1 1599人,专任教师数量增长率远远低于在校学生数量增长率.如果按照教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提出师生比为1:16的设置标准来测算,我省中职学校专任教师数量严重不足.
(二)专任教师年龄
福建省2008年中等职业学校专任教师18229人,其中：30岁以下占26%, 31岁至40岁,占42%,41岁至50岁占24%, 51岁至60岁占7.35%, 61岁以上0.42%,40岁以下的年轻教师占专任教师总数的68.64%,教师队伍相对年轻,专任教师年龄结构不尽理想.
(三)专任教师学历、职称
2008年福建省中职学校研究生学历的教师349人,占总数的1.91%：本科学历的教师13986人,占总数的76.73%：专科学历的教师3679人,占总数的20.1%,高中阶段及以下学历的教师215人,占1.18%.
从学历层次上看,硕士以上学历教师只有349位,占专任教师总数的1.91%,低于全国平均数2.70%水平；本科学历教师数远低于教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提出教师学历达标率达到90%的要求.高级职称教师数量偏少,中级以上职称专任教师的比例只有58.30%,低于全国平均数58.92%.
(四)分学科专任教师
中职学校的专任教师中按授课内容分为文化基础课教师和专业课教师两大类,专业课教师可以按照设置专业种类分为13类专业的任课教师以及实习指导教师等.统计结果表明,2008年福建省中职学校分科专任教师比例极不均衡.
通过上表我们可以看出：福建省中等职业学校从整体来看,并没有摆脱普通高中的办学模式,文化基础课教师占专任教师总数的比例高达46.40%,专业课教师所占比例只有53.60%￥.这对于以培养学生专业技能为办学宗旨的中职学校开设专业课程比例至少应在70%以上而言,是不够科学合理的.
(五)外聘教师质量不高
福建省各中职学校为了缓解教师数量不足问题,充分利用社会资源,聘请社会上具有中高级职称并经验丰富的“能工巧匠”作为*教师完成学校教学任务.据统计,2008年中职学校聘请校外教师共4301名,占教师队伍总数的19.09%,未达到教育部《关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提出“*教师占教师队伍总量的30%”的要求,也无法弥补2008年福建省中职教师12915人的实际缺口.在4301名校外教师中,没有达到中级以上职称要求的有1576人,比例高达36.64%：而其中具有“双师型”校外教师只有861人,占专业课教师数的26.35%.
(六)“双师型”教师比例偏低
“双师型”教师从外延上看既要有教师证,又要有教师以外的执业资格证书.从内涵上看,它是指既有作为教师的职业素质,又有从事其他行业的职业素质.福建省中职学校教师来源主要是录用高校毕业生或外单位教师调入,比例高达58.48%,从学校到学校导致他们缺少相应的岗前培训,专业实践经验缺乏,实践技能十分薄弱.据统计,2008年中职学校18229名专任教师中,有专业课教师9733人,其中双师型教师3022人,比例仅占31.05%.教育部关于“十一五”期间加强中等职业学校教师队伍建设的意见》中提出,专业课教师中双师型比例应该达到50%以上.可见,我省中职学校“双师型”教师比例偏低.
三、学校管理质量评价
(一)办学效益不高
每万人中等职业教育在校生全国是126.80人,福建省是163.72人,每万人中等职业学校在校生居全国第9位数.从福建省行业需求来看：制造业、批发和零售业、居民服务和其他服务业始终占据着各行业中用工量的前三位.制造业占47.81%排在第一,批发和零售业占13.09%位居第二位,居民服务和其他服务业占10.15%排在第三.从市场上登记来看,求大于供的行业有,鞋帽制作工、生产运输设备操作员、电子器件装配工的市场缺口分别是151 14人次、12809人次、11235人次.2008年福建省中职毕业生136510入,人数与人力资源市场供求状况相对持平.但是,我省对熟练工的需求缺口较大.由于中职教育区域发展不平衡,规模效益差表现得很明显,劳动者的技能提升将成为其能不能就业的有力保障.
泉州市每万人中有中职生为96人,校均规模1000多人,民办学校校均规模仅630人,均低于全省平均水平.人口和GDP与泉州大致相当的温州,每万人中有中职生138人,经济更发达的苏州、青岛分别为220论文范文230人,苏州的校均规模更是达到2300人以上.泉州市经过测算,未来十年随着经济的快速发展,每年必须补充中职学校毕业生近6万人.而长期以来,泉州中职学校的招生数一直徘徊在3万人左右,每年将产生3万人的缺口.2010年以后,泉州市初中毕业生总数将下降,如果情况没有改观,届时的形势将更为严峻.
(二)专业设置不科学
福建省中职学校按照教育部《中等职业学校专业目录》设置专业,专业可分为十三类,其中在校学生数在50000人以上有信息技术类、加工制造类、商贸旅游类、财经类等专业大类.福建省教育厅加强重点专业建设,评审认定省级专业总数达59个、重点专业点总数达159个.2008年各专业培养136510名技能型人才服务于海西经济区建设,促进区域经济发展.但我省中职学校存在着专业设置不合理,不规范且定位模糊等问题.具体表现在：
1．专业设置不适应市场劳动力需求变化.比如：根据《福建省劳动力市场2008年第二季度供求状况分析》,初级会计人才已出现了明显过剩,求职人数高出劳动力市场需求量近50%.但在68所省属中职学校和福州市属中职学校中,有42所学校依然设置会计专业,比例达高达61.8%.这就造成中职学校会计专业的毕业生人数超过市场劳动力需求,造成社会就业压力,显现专业设置的滞后性.
下表是福建省人力资源市场2010年第一季度需求大于求职缺口最大的前十个职业（职业小类）情况：
2．专业设置定位模糊并缺少品牌特色.福建省中职学校在专业设置上还存在着“一窝蜂”现象,不考虑自己学校的特色定位和办学条件.这种在教育资源匮乏的情况下所开设的专业,其专业建设水平自然落后,无法形成专业品牌特色.
3．专业设置不够规范.这体现在：一是相同的专业内涵,专业名称却不一致.比如,同样是会计专业,有几种不同命名“会计电算化专业”、“电算会计专业”、“电脑财会专业”、“财会电算化”等.二是同样的专业名称,专业内涵却不统一.比如,各个学校的市场营销专业的培养方案大不相同,培养方向有的是推销实务,有的是营销策划管理,有的是外销员方向等.三是专业用词不准确,不规范.某些中职学校出于节约办学成本目的,不考虑各自专业的独特性,强硬地把两个内涵完全不同的专业合并在一起,这样不利于制定明晰的人才培养目标.
(二)课程重复设置
中等职业学校专业重复设置现象严重,且各校专业的内涵差异性太大.如,三明市的中等职业学校,各校对专业的设置缺少前瞻性和大局观,对时兴的专业总是蜂涌而上,导致招生的时候各校专业的相互扎堆.信息技术类专业、机电类专业,无论是文科类学校还是工科类学校都在开设,但所需的设备与师资并非都能达到开办此类专业的条件,因而各校的教育教学模式存在较大差异,教育教学质量也参差不齐,使同一学历层次、同一专业的毕业生含金量迥异,造成劳动力市场选择用人时缺乏依据,既不利于中考时学生的择校,也不利于就业市场对中职学校毕业生的择优录用,同时还造成了当地职业教育资源的极大浪费.[5]
(三)教材选用不合理
中职专业教材应该满足职业学校学生与教师的教学互动需要,但是,某些中职学校选用质量不高、纯粹理论教学没有涉及实践操作的教材,或是选用高职高专版的教材,脱离学生实际情况,背离中职教学要求.通过调查统计,在教材选用的学生满意度和任课教师满意度总体来说不太高,学生对教材使用平均满意度只有59%,而教师满意度平均也只有65%.由于教材选用不当,教师又基本按照文化课形式授课,教学效果不佳.[6]
造成教学效果不佳的原因除了学生缺少学习兴趣和动力,自身学习基础较差以外,还与教师的教学方法有关系.许多中职教师还是采取“填鸭式”和“纸上谈兵”的教学方法,实践环节少之又少,无法达到职业教育的教学要求.
(四)实践能力培养欠缺
据报道,目前中国企业产品平均合格率只有70%,每年因不良产品造成的损失近2000亿元.在近几年发生的企业事故中,因职业意识不强、岗位技能不高造成的事故占50%以上.市场上已经出现了“有人没事干”和“有事没人干”的局面.黄光从认为,从前的五匠已经转变为现代的五匠,即“现代木匠”已发展成为家庭装潢设计、现代家具维修；“现代泥水匠”成为物业管理与维护、厨卫设备安装；“现代铁匠”成为机械工艺与设计技术、机床设备维护技术员等；“现代石匠”成为城市景观绿化庭院设计工艺员,城市雕塑、宝石设计加工师等；“现代电匠”更是广泛成为大小电器维修技术员、灯光师、音像师、电脑和手机维修保养师等.如果没有以超前的意识和胆识发展中等职业教育,去开设专业和开展教学活动,不给学生辅以超前意识,教育学生以发展眼光去观察社会发展,就有可能在短时间内被社会所淘汰.
职业教育由于注重实践性教育环节,需要更多的实验、实训设备,因而其成本是普通教育成本的数倍,有的学校办学经费投入严重不足,难以安排足够的资金用于购买必需的教学设备和建立必需的实训基地,以至不少学校都选择开办文科类专业,造成课程设置重复,对于投资大的工科类专业则较少问津,即使开办,也是设施设备不足,实训仿真度不够,效果大打折扣.
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(五)教师职业意识淡薄
目前我省中职学生生源素质差,如,2007年福州地区免试推荐生就高达2.9万人,这些学生不仅是文化基础差,大多数是因品行道德问题让初中学校感到头痛的学生,而中职校为了生存只好照单接收.教师社会地位和福利待遇不高,以及满负荷教学任务,形成中职教师特有的工作压力,容易产生职业倦怠,长此以往就逐渐失去工作热情.而工作满意度低直接导致中职教师缺乏职业意识.据问卷调查统计,只有69%专任教师有职业角色认同感；只有66%专任教师在教学工作中抱着积极态度；只有53%专任教师会主动探索合适的教学方法,讲求教学创新性；只有47%专任教师会主动提高专业实践技能.而中等职业学校教师的职业意识缺乏,严重影响教学组织工作有效良好的运转,不利于改革陈旧的教学方法,也不利于提高自身教学科研能力和专业实践能力,导致无法改善中职教师队伍质量,无法提高中职学校办学水平.
(六)教师培训覆盖面不广
福建省“中等职业学校教师素质提高工程”实施以来,福建省共选派中职学校510位专业骨干教师参加国家级培训：组织1640名专业教师、1700名公共基础课程教师进行骨干教师省级培训.其中省级培训包括机械加工技术、计算机网络工程、汽车运用与维修、旅游服务与管理、物流管理、畜牧兽医、茶艺与茶检、电子电器、电子商务、动漫制作、服装工艺与制作、工业与民用建筑、会计电算化等13个专业.各地（市）还根据具体实际积极开展市级各类骨干教师培训.使中职学校教师的教学水平和业务能力有了较大的提高.2007年和2008年省级财政支持中职师资队伍建设共投入经费达1 104万元.2008年紧缺专业特聘*教师省级财政支持资助280万元.但教师培训覆盖面不够广,2007年到2008年两年省内仅培训了1641名专业教师.
四、学生培养质量评价
(一)毕业生数量与日俱增
近年来我省职业教育迎来前所未有的发展机遇,中职学校办学规模不断壮大,招生人数不断增长,毕业生数也随之增加.福建省中等职业学校毕业生数2006年为124852人,2007年为123729人,2008年为136510人；这三年毕业生合计数为385091人,占同期高中阶段毕业生总数的比例达36.22%.而《海峡西岸经济区建设技能型紧缺人才培养实施计划>,中提出：2008~2010年我省职业院校将输送技能型人才总量达87万人左右；其中,中等职业教育培养毕业生57万人左右,占职业教育毕业生总数的65.52qo.
在各类专业中,毕业生数最多的依次：信息技术类、加工制造类、商贸与旅游类.这为海西经济区建设的主导产业和重点行业领域输送大量技能型人才,提供劳动力保障.我省中职教育坚持以服务为宗旨、以就业为导向,从行业发展和劳动力市场的需要出发,优先为软件业、制造业、汽车业、电子通讯业、建筑业、物流业、护理业、旅游业、商贸业、现代农业等10个专业领域培养技能型紧缺人才.
(二)毕业生就业情况有喜有忧
1.毕业生就业率较高
福建省中职学校毕业生平均就业率保持较高态势,并呈现不断增长趋势,从2005年91%上升到2008年96%.而2008年同期我省高职高专毕业生就业率为72.9%,本科生就业率为79.8%,远远低于中职生就业率.可见我省中职教育稳步推进,在很大程度上缓解社会就业压力,为海西经济建设输送大批高素质高技能的劳动者.
2.毕业生就业质量不理想
主要表现在以下几个方面：一是劳动合同签约率低.《2007年全国职业院校学生就业质量评价报告》显示,“中职毕业生中签订正式劳动合同的占12.67%”.根据调查,我省中职学校商贸财经类专业毕业生的正式合同签约率,虽高于全国平均水平,但也只有46.1%,与初次就业率95%相比仍显得较低.二是毕业生就业对口率低.《2007年全国职业院校学生就业质量评价报告》显示,中职毕业生就业对口率只有三成.而我省中职毕业生就业对口率也不容乐观.以商贸财经类专业为例,平均就业对口率只有43.3%,其中会计电算化专业的就业对口率只有32.3%.三是就业稳定性不高.从调查结果来看,中职毕业生对首次就业单位的忠诚度较差,有超过90%的中职毕业生期望在目前工作单位的服务年限最多一年,一年内更换工作的比例高达48.1%.四是毕业生薪酬待遇低.以商贸财经类专业为例：应届毕业生的月工资平均只有1241元,与行业平均水平相差1042元.五是就业满意度低.针对中职商贸财经类专业毕业生的调查统计,其中非常满意的占13.23%,基本满意的占30.32%,不够满意的占35.21%,非常不满意的占21.24%,满意度不足五成.近三成应届毕业生试用期未满就离职.
(三)中职生综合素质有待提高
1.在校生综合素质不高
由于我省大多数职业学校降低招生标准,采取非理性化手段争取招生市场份额,导致中等职业学校的生源素质严重下滑,从现实情况看大多为没有考上高中的落榜生.生源素质差就直接造成中职教育效能低下,在校学生综合素质普遍不高,这主要体现在“三差”.与普通高中学生相比,中职在校生的学习能力差、品德意志差、行为养成差.比如：福建省2008年退学学生有15858人,其中由于学习成绩不好退学的达5964人,占37.60%,可见中职生学习基础相当薄弱.
2.毕业生职业能力不强
《国务院关于大力发展职业教育的决定》强调,职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务.而衡量中职毕业生职业能力的重要指标看其是否拥有专业对口的职业资格技能证书.2006年中职毕业生获取技能证占毕业生人数的68.61%, 2007年中职毕业生获取技能证占毕业生人数的68.56%, 2008年中职毕业生获取技能证占毕业生人数的66.16%,获取技能证的比例不升反降.平均获取技能证的毕业生比例只有67.72%,离《福建省人民政府关于福建省2010-2012年教育改革和发展的重点实施意见》提出“中等职业学校毕业生全部取得职业资格证书”的要求还有较大差距.
根据调查20家招收中职毕业生为员工的企业,其中对中职生总体表现表示满意的占26%,一般的占38%,不满意的占36%,对中职生的专业技能掌握表示满意的占19%,一般的占30%,不满意的占51%,对中职生的工作态度和职业意识表示满意的占32%,一般的占37%,不满意的占31%.
五、改进建议
(一)改革人才培养模式
我省中职教育要为海西经济区建设培养出大量技能型紧缺人才,就应该在人才培养模式方面,大力推进校企合作和工学结合,让企业共同参与培养人才,实现人才培养方向与社会企业需求相一致,努力提高中职毕业生对就业岗位的适应能力.开展职业教育“订单式”人才培养模式改革试点.企业根据对人才需求,与学校共同制订人才培养方案,针对性设立独立的专业班级进行招生,企业参与教学全过程,学生通过专业技能学习后就可以进入该企业顶岗实习或就业工作.
(二)专业设置要瞄准市场
一所中职学校的办学模式、专业设置、课程设置时离不开当地社会经济发展现状,离不开当地的产业结构.中职学校在设置自己的专业时,一定要做好严谨、科学的市场调查,必须了解本市、本区域的经济发展状况和定位,充分了解就业岗位的需求.了解专业需求的渠道是多样的,可以通过政府的一些决策文件以及媒体的报道等来进行综合分析,尤其是用人单位在招聘学生时对专业的需求、毕业生就业岗位的数据统计、毕业生就业后定期的信息反馈和收集等等.对于所收集的相关信息,应组织专业教师写出调研报告.一所中职学校在进行专业设置规划时一定要做到：既有长线品牌的骨干专业,又要开办当时社会所需求的专业,长短结合,才可以保持专业对学生的吸引力,学校也才具有生命力.
(三)完善教育教学管理
中职学校的课程总体结构分为三大模块,分别是文化课程模块、专业课程模块、技能课程模块.课程设置必须紧贴本专业的基础理论和市场发展趋势.主要有以下几种：一是订单式课程；二是证书类课程；三是竞赛类课程；四是就业模块类课程；五是选修类课程等.技能课程模块主要培养学生的动手能力.选用课程教材要符合学生实际情况,凸显职业教育教学特色的教材；还可以开发适应学生需要的以能力本位的校本教材.中职教育应该进一步完善“双证书”制度,不断提高中职毕业生取得与所学专业对口的职业资格技能证书的比例,力争2012年毕业生获得证书的比例达到l00%,并把职业教育同职业资格认定、职业等级评定及就业准入紧密结合起来.
(四)加强师资队伍建设
要健全专业教师培训体系.教师培训体系包括三个层次：教育主管部门培训、本校及专业科培训、企业培训.为突破职业教育的师资瓶颈,,福建省已经把“中等职业学校教师素质提高工程”列为中职教育“八大工程”的一项基础工程.各中职学校及专业学科要结合自身情况,通过各种形式对全体专业教师进行培训,按照2006年9月28日,教育部出台的《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》“中职专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践”.通过企业培训,使教师成为名副其实的“双师型”教师.学校应该要帮助教师提高对中职教育的认识,明确其地位和作用,激发他们内在工作动力,引发教师的荣誉感、责任感和使命感,提高职业道德水平,形成严谨的教风和教书育人的风范.
(五)注重培养学生就业能力
所谓综合职业能力是对职业活动的顺利进行以及促进职业生涯发展发挥着至关重要作用的各类能力总和,具体包括专业技能、方法技能、社会技能.中职学校不仅要求学生多获取含金量高的专业技能证书；还鼓励学生多参加社会实践活动,积累社会工作经验,从而培养人际交往沟通、团队合作、吃苦耐劳等社会能力.中职学校应该发挥就业指导推荐的作用,主动与企业联姻,向相关企业定期地推荐优秀毕业生,形成稳定的劳动力供求关系,落实就业方向.这种由学校推荐毕业生做法,既可以保证企业所招聘员工的数量和质量,也可以保证学生合法权益不受侵犯.中职学校还可以通过举办校园招聘会来吸引用人单位：还可以经媒体宣传报道后,提高中职学校知名度,引起各界人士对中职教育的关注.中职学校还要加强职业指导教育工作,弥补毕业生这方面的不足,提高毕业生的就业竞争能力.
注释：
文中未注明出处的数据来自福建省教育厅,福建省教育统计简明资料．2009．
总结：此文是一篇教师学校论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
教师进修学校引用文献:
[1] 教师学校论文重复率28%
[2] 教师学校查重
[3] 比较好写的教师学位论文题目 教师学位论文题目哪个好
