简介:大学硕士与本科口腔医学医院毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写口腔医学医院方面论文范文。
潘在兴
(1．福建卫生职业技术学院附属医院,福建福州350025,
2.福建医科大学口腔医学实习医院,福建福州350025)
摘 要：结合福建卫生职业技术学院“一中心两要素三融合”的人才培养模式与口腔医学特点,提出了口腔医学高职教育“院系合一”的办学思路与“院系合一”教学实践要求相适应的教学管理改革,阐述了“院系合一”办学的基本形式、方式方法,总结了“院系合一”办学的工作效果与评价方式,力求探索出符合我国口腔医学高职教育发展需要的办学模式.
关键词：院系合一；高职教育；办学模式；口腔医学
中图分类号：G640
文献标识码：A
文章编号：1673-9884 (2010) 04-0038-03
近年来我国高等教育办学规模的大幅度扩张,高等职业教育规模也随之扩大,高等教育成了大众化教育,高职教育支撑我国高等教育的“半壁江山”.
高职教育口腔医学人才特点具有理论基础与实践能力双重素质,能判断各种常见口腔病情,提出治疗方案并执行操作处理问题,属于“动手型”人才.高职教育要求办学模式能适应人才培养的需求,福建卫生技术职业学院为培养社会需求的高职人才,提出“院系合一”口腔医学高职高专办学模式.
一、口腔医学高等职业教育“院系合一”的办学思路
1．确立具有口腔医学高职职业教育特色的人才培养模式.人才培养目标是为基层、社区口腔医疗单位提供适用高素质人才.传统的以课堂和学校为中心的教学方式,难以培养训练学生的高技能,这就要求高职院校必须探索与本科类院校不同的人才培养方式,福建卫生职业技术学院人才培养围绕培养高素质技能型医药卫生人才这一中心,突出职业技能培养和医学人文素质与职业道德养成两大要素,促进课程建设与岗位需求的融合（课程设计跟着工作过程走、专业技能标准跟着职业资格标准走、教材开发跟着任务项目走）、教师与专家、能手身份的融合（教师即医药卫生行业专家、医药卫生行业专家即教师）、教学环境与职业场所的融合（学校课堂即病房、车间,医院病房、企业车间即教室）,即建立“一中心两要素三融合”的总体人才培养模式.口腔医学高职教育实践了一条独具特色的“院系合一”的教学之路.
2．诠释卫生人才培养模式的含义.“院系合一”的人才培养模式就是把高等职业技术教育的教和学过程,从传统的、封闭的高校教育情景中解脱出来,系部与医院合一,并以较大的程度置于校园课堂以外的真实社会环境之中,通过教学、实训与临床实践融入工作环境,而不是单纯模拟式,仿真式,实现满足现实社会和经济发展需要的高素质技能型口腔医学人才.
广州医学院口腔医院:广西医科大学附属口腔医院2009级口腔医学技术毕业视频·追忆篇
3．开展“院系合一”的办学工作.学院把口腔专业教师下到临床科室,教研室与临床科室合一,教师与医师合一,拥有高校教师资格证书和口腔医师执业资格证书,课堂教学与临床实践结合,成效显著.
二、与“院系合一”的口腔医学办学要求相适应的教学管理改革
1．学院采用“二级建制,论文范文管理”.学院将教学管理重心下移至医院,人权、财权、事权全部给医院,每年年初按工作量和学生人数将经费划拨到医院,医院制定管理分配方案,行使管理权限,方便了“院系合一”教学工作的开展.学院副院长兼任附属医院院长,临床医学系主任任附属医院副院长.附属医院管理体制的落实,保障了“院系合一”管理机制的确立.学院制定并组织实施了《关于进一步加强附属医院教学建设与管理的若干规定》（简称《规定》）,口腔医学专业隶属的临床医学系实行院系合一管理体制,专业教师采用学院临床编制,具有教师和医生双重身份,承担教学任务并参加附属医院日常临床工作,师资管理实行院校双重管理.《规定》既明确附属医院承担教学工作的基本任务,也明确学院将附属医院建设纳入学院工作规划,要求学院各部门将附属医院建设纳入工作视野.
2．口腔基础课教学改革.为便于院系开展“院系合一”的办学工作,必须设立专职口腔基础课教师,一岗多人,弥补“院系合一”的教学工作造成校系工作脱节,教师与学生沟通的缝隙.把教学工作延伸到非教学时间,实现校系工作、师生沟通无缝隙衔接,提高教学工作效率,提高教学目标.
3．改变传统的考试方式,实行综合考核.传统的一张试卷、百分制考核难以符合口腔医学高职人才培养的需要,实行综合考核,包括课前预习提问,课堂问题提出、作业问题解决设计、实训操作过程与结果、临床实践过程与结果、临床常见问题的分析与解决方案和综合技能测试等.考核形式的改变促进了教学方式的转变,为“院系合一”办学工作的开展奠定了基础.
4．实现院系由教学功能到医教研功能的转变.传统的高校院系主要组织教师与学生在教室里、黑板上传授知识,教师与临床脱节,与临床实践“事过境迁”,“纸上谈兵”.“院系合一”的办学要求教师自己边丰富口腔专业实践,然后带领学生在真实的口腔临床环境中训练职业动手能力,教师的职责更多的是训练学生.
三、“院系合一”口腔医学高职办学的基本形式
“院系合一”办学的基本点是医院与系部融合,按与学院合作的程度来划分,可将其分为三种形式,第一种是订单式,按教育部要求与口腔医学特点,制定大纲,把公共基础课与医学基础课委托学院相关教研室教师按订单教学,委托教务处落实与监控.为后续口腔专业课教学打下基础.第二种蹲点式,由口腔教研室派出教师的蹲点学院,专职教授口腔医学基础课程,利用教学时间和非教学时间,完成教学任务,并做好口腔医学基础课与专业课的衔接,以及师生沟通和系校衔接.为后续专业课教学奠定基础.第三种实战式,由教研室派出双师型教师按照教学大纲完成课堂教学、实训教学、临床实习和顶岗实训结合课程.
四、“院系合一”口腔医学办学的方式方法
1．医院的医师在校内授课.医院选派主任医师、副主任医师、主治医师、高年资住院医师和技师到学院授课并承担指导学生实训、实习等.
2．医院年轻医师在学校培训.医院充分利用学院的教育资源,为医院培训医护人员,熟悉医疗操作规范、跟班听课熟悉教学流程,并协助实训课教学工作.
3．共建校外医院实训教学基地.医院按学院下达教学任务,建立口腔医学实训基地,提供牙椅、器械、模型、离体牙以及相应配套牙科材料,用于实训教学.
4．接受学生见习、实训、实习,共同培养训练学生.按照学院“一中心两要素三融合”的人才培养模式要求,学生在医院分别进行口腔诊疗见习、课程实训、毕业实习等教学活动.学生在40周的毕业实习中,医院安排带教教师为学生开设讲座、椅旁示教、技能训练,临床实践.医院安排双师型教师指导学生进行口腔助理执业医师实践技能训练和毕业综合技能训练.
5．教师到医院实践.学院派出教师到医院研修和实践,教师在医院口腔科学到的知识就是学生必须掌握的.实践期间教师要研究口腔医学发展对人才培养的要求,研究教学方式方法、总结和编写教学案例.
6．教师参与医院科研活动.学院的教师根据口腔临床实践要求,设计科研课题,探索口腔专业新技术、新理念和科室协作攻关方向.教师把临床总结和科研成果融入日常教学工作中,学生指明口腔学科发展方向以及学习成长路径.
7．项岗生产实习.学生在毕业前8周期间,由教师指导,学生顶岗实习.根据口腔专业学科特点结合学生个人特点,分阶段分课程在椅旁个性化训练学生,顶岗实习,在真实的环境中培养训练学生的技能更实用,熟悉口腔接诊流程、诊疗原则和操作规程,完成口腔专业理论与口腔实践的衔接,初步掌握口腔专业的基础理论与基本技能.
五、“院系合一”办学的工作实效
1．培养与造就双师型教师队伍.“院系合一”办学要求师资队伍具有丰富临床经验和教学经验,既有医师资格,又有高校教师资格.医师到高校参与教学,不断学习和丰富教学经验,总结教学经验,探索教学方法.教师下口腔临床实践一线,学习与积累临床经验.医师与教师身份融合,造就“双师型”教师.
2．“院系合一”模式培养学生,定位准确.学生素质高,受基层、社区医疗单位欢迎,改变基层“看牙难,看牙贵”状况.
3．增强了学生的社会适应能力.在学院与医院文化的双重薰陶下,在医院救死扶伤、科学严谨的诊疗环境中,学生的意志力、团队意识、社会责任感等都得到提升,学生的社会适应能力明显增强.
4．提高了学院的教学质量和人才培养竞争力.按医院口腔岗位群制定的教学计划和课程,聘请医院的专家授课,引入医院的管理,利用医院的设备资源,使学院的教学质量明显提高,培养的人才竞争力增强.
5.学校、医院和学生三赢.学校利用了医院的优质资源,医院锻炼医师队伍,提高医疗技术,学生获得了劳动的本领受益最大.
医院支持卫生高职院校的发展,与学院开展“院系合一”的办学工作,联合培养高素质高技能口腔专业人才是我们发展卫生高等职业教育的必经之路,探索“院系合一”的办学模式是卫生高职院校特色化发展的手段之一.
总结：本文是一篇关于口腔医学医院论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
广州医学院口腔医院引用文献:
[1] 口腔医学专科相关论文选题 口腔医学专科论文题目怎样定
[2] 经典口腔医学本科论文题目 口腔医学本科论文标题怎样定
[3] 大专口腔医学学论文选题 大专口腔医学论文题目如何定
