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第一篇中学生体育论文范文参考：我国中学生体育锻炼习惯研究
本研究在前人相关研究的基础上,运用个案研究法和文献法,论证体育锻炼习惯的本质及特点.认为,体育锻炼习惯是运动健身信念支撑的持久稳定的锻炼行为,与自动化体育动作习惯有着本质的区别.运动健身信念是个体在体育实践中不断深化运动健身认识体验的基础上形成的,是对体育运动促进身心健康观点的确信和坚持.运动健身信念模型是解释体育锻炼习惯形成过程的理论模型.该模型指出,运动健身信念是体育锻炼习惯的支撑力量,它能让个体保持对自身健康的关注和敏感,增强健康意识,持久激发个体的体育锻炼需要,使其产生体育锻炼动机,执着于体育锻炼行为,不轻言放弃.体育锻炼习惯具有重复性和意志性两大特点.与此相适应,体育锻炼习惯测量的一级指标包括体育锻炼行为的重复性和意志性,前者由体育锻炼行为的经常性、规律性、持续性和稳定性等二级指标构成,后者由体育锻炼行为的意识性、目的性、计划性、自觉性、适应性和体验性等二级指标构成.本研究分析了当前主要习惯测量方法的局限,完成了体育锻炼习惯量表的构建.运用个案分析、开放式问卷调查等方法编制量表初始项目,形成体育锻炼习惯量表初稿,并用该量表进行随机抽样调查,获得368个有效样本数据.项目分析结果显示,体育锻炼习惯量表初稿各项目的通俗性适中,所有项目的区分度都在良好与优良之间.探索性因素分析结果表明,体育锻炼习惯由锻炼行为的重复性和锻炼行为的意志性2个因子构成,与理论预测相符合.用新编制完成的体育锻炼习惯量表进行随机抽样调查,获得有效量表数据467份,进行验证性因素分析.结果表明,体育锻炼习惯是一个两维度的结构,探索性因素分析抽取出的两个因子是合理的.测验数据显示,新构建的体育锻炼习惯量表的效度和信度都较好.本研究运用新构建完成的体育锻炼习惯量表和体育锻炼情况调查问卷,辅以观察法和访谈法,对海南省中学生体育锻炼习惯进行了全面深入的调查.共获得857份有效量表数据和801份有效问卷数据.调查结果显示,海南省中学生体育锻炼习惯缺失的现象较为严重,大部分中学生的锻炼行为和锻炼习惯都很不稳定、校园体育锻炼时间严重不足,学生中普遍存在体育锻炼知行不一的现象.本研究在从传统文化、群体氛围、教育制度、学校管理、体育教学和家庭体育等方面深入剖析了当前海南省中学生体育锻炼习惯问题的根源之后,提出了解决当前中学生体育锻炼习惯问题的对策与建议.认为,政府方面,要进一步强化政府及教育部门体育职能,切实加强学校体育工作的管理与监督；大力推进学校体育设施建设,大幅改善校园体育锻炼条件；推动一批运动健身先进示范中学建设,激励引领学校积极开展体育锻炼活动；扎实推进全民健身运动,夯实体育锻炼社会基础.学校方面,要将促进学生积极运动作为体育的首要目标,引导学生在运动中牢固树立运动健身信念；进一步加强运动健身宣传教育,营造健康第一的校园文化氛围 mbAlunWen.net；发扬助长责任互信的校园安全观,探索建立校园安全管理长效机制；充分利用校外体育资源,拓宽校外体育锻炼渠道；密切学校与家庭的联系,深化对家庭体育的指导.家庭方面,要将体育放在与德育智育同等重要位置,使用正确方式方法引导孩子积极锻炼；关注和满足孩子的体育需要,为孩子创造良好的锻炼条件.学生个人方面,要选择从喜欢或简单的项目开始,设置一个方便按时锻炼的时间,观察了解运动状态和生理指标变化,用心体验体育锻炼引起的积极效果；摸索掌握适合自己的锻炼方法,把握适宜负荷并注意调整休息；寻找锻炼伙伴或加入锻炼群体,增加相互支持和共同锻炼乐趣；下定坚持参加锻炼的决心,不让自己轻易错过每一天.本研究的创新包括两个方面：第一方面是体育锻炼习惯理论的创新.提出了一个新的概念：运动健身信念.运动健身信念是个体在体育实践中不断深化运动健身认识体验的基础上形成的,是对体育运动促进身心健康观点的确信和坚持.构建了一个新的理论模型：运动健身信念模型.运动健身信念模型认为运动健身信念是个人长期主动积极地坚持参加体育锻炼的支撑力量,是体育锻炼习惯形成的决定因素.运动健身信念模型能清楚解释普通人为何能主动积极地坚持参加体育锻炼,可以预测一个人体育锻炼习惯的养成及其持续性.运动健身信念模型是本研究的主要理论贡献.第二方面是体育锻炼习惯研究方法的创新.以运动健身信念模型为理论支撑,严格遵循科学程序,采用个案研究和开放问卷调查等方法,通过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析,结合研究者个人的经验,开发出一套全新的量表：体育锻炼习惯量表.经检验证明该量表具有较好的效度和信度,可将其作为评定体育锻炼习惯的工具推广应用.
第二篇中学生体育论文样文：体育与健康教育对中学生心理健康干预的实验研究
中学生的心理健康状况是我国人口素质优化与健康促进的重要课题.在体育教育中开展心理健康教育是现代教育改革的要求与趋势.
本研究目的是探讨体育与健康教育对改善中学生心理健康的作用机制、影响维度,以及在体育教育中融入心理健康教育的形式和方法.同时,本研究也为学生体质研究中开展心理健康综合评价提供一定的指标依据. 本研究以教育实验研究为主,采用以体育健康课和青少年体育俱乐部相结合的综合干预方法,兼对目标人群进行访谈和追踪调查,力求调动多方面因素促进学生心理健康水平的提高. 1453 名中学生参加了本研究.他们完成了体育与健康 KAP 调查表,意志品质简易量表,中学生心理健康量表,锻炼感觉量表,自尊量表,POMS 量表,个人评价问卷,社会适应性自评问卷. 干预后,实验组学生在自尊、自信、情绪(TMD)、意志品质、社会适应能力的变化值分别为:6.76,14.60,-5.07,8.80,8.65,心理健康无问题人数增长 12.72%,中度及以上问题的人数下降 0.74%,较对照组有一定改善.定性研究的结果也表明干预教育对改善学生心理健康状况是可行而有效的. 学生 KAP 调查和身体素质综合测评的结果显示:干预后,实验组学生的体育与健康知识、信念、行为的综合得分大幅度提高,知晓率分别提高了 37.05%、24.05%、32.20%,身体素质优秀率提高 8.70%,不及格率下降 8.85%.同时,实验组学生锻炼的积极参与感和精神振作感都较对照组显著提高,提示干预教育很好地调动了学生参与体育活动的积极性,对学生身心发展及健康行为的养成起到很好的效果. 干预教育三个月后的回测结果表明,学生身心测试的多项指标出现反复,尤以高中学生更为明显.但是与对照组相比,实验组学生仍然保持了较好的身心状态和锻炼习惯.此情况一方面反映了学生心理变化的波动性,另一方面也说明中学生心理健康教育的艰巨与复杂. 本研究构建了“知信行融合统一的发展性体育教育模式”,并就该模式的理论基础、教育目标、实施办法、评价方式进行了详细的探讨.同时还就师资培训和课程综合评价进行了探索性研究. 本研究还就体育与健康课程改革和中学生心理健康的相关问题提出了进一步研的建议.第三篇中学生体育论文范文模板：维汉大、中学生体育目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑、主观幸福感的跨文化研究
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现代社会的发展已经把学生的心理健康提高到与身体健康同等重要的地位,在这种形势下,运用各种方法进行学生心理健康的保护和恢复就显得十分必要.树立“健康第一”的指导思想,以人为本,关注学生的身心健康发展,是我国学校体育发展的必然趋势.而体育课对学生心理健康的维护还很薄弱.同时在中国这个多民族的国度里,心理健康教育的跨文化研究应该受到高度的重视.维吾尔族是新疆的主体民族,研究维吾尔族和汉族学生在心理健康方面的差异是为了检验心理学理论普适性和独特性,为新疆深入开展大中学生心理健康教育工作提供依据.因此本研究选取了与学生心理健康关系密切的四个指标一目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑、主观幸福感,采用问卷调查法和实验法等研究方法进行跨文化的分析,试图从多指标体系的横向和纵向了解民族差异,发现指标间的相互关系.整个研究包括以下部分：
第一部分主要对整个研究的目的和意义进行阐述.
第二部分为研究综述.分别对目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑、主观幸福感进行了系统的回顾、归纳和梳理.
第三部分为调查研究.本研究随机抽样3000名新疆高校、中学的维吾尔族学生和汉族学生以及全国部分省市高校和中学的汉族学生,用《运动中任务定向和自我定向问卷》(TEOSQ)、《身体自尊量表》(PSPP)、《社会性体格焦虑问卷》(SPAS)、《总体幸福感量表》(GWB)对样本进行四个指标的初测,用跨文化的视角和多种统计方法来比较异同,分析造成差异的原因.结果表明：
1、目标定向
(1)无论汉族或维吾尔族学生、男生或女生、城市学生或乡村学生,其目标定向得分,均是任务定向高于自我定向,差异具显著性.
(2)总体被试目标定向在民族主效应上差异存在高度显著性.在目标定向两个维度上,汉族学生得分都要高于维吾尔族学生；在任务定向上汉族男生与维吾尔族男生抑或是汉族和维吾尔族的城市学生差异不具显著性,汉族初中低于维吾尔族初中但差异不具显著性.
(3)总体被试男生的任务定向及自我定向高于女生,差异具高度显著性.但汉族学生在任务定向及自我定向上无性别差异,维吾尔族学生性别差异具显著性.
(4)初、高中和大学学生在目标定向上存在显著的年级差异,表现为任务定向和自我定向在中学阶段随年级的升高而显著下降,而到大学阶段又逐渐回升.在民族和性别上均表现出这种年级趋势.
(5)总体被试城乡学生在目标定向得分上没有显著性差异.在任务定向上,汉族学生城市低于乡村、维吾尔族学生城市高于乡村,差异均具显著性.
2、身体自尊
(1)身体自尊的民族差异具有显著性,即维吾尔族学生比汉族学生更关注自己的身体自尊,更关注自己的外表、体重和体型.但大学男生在身体自尊上没有民族差异.
(2)总体被试的身体自尊男性明显高于女性,差异具高度显著性.在性别主效应上没有民族差异.初中维吾尔族和大学维吾尔族学生在身体自尊上不存在性别差异.
(3)青少年学生的身体自尊随着年级的升高呈下降趋势,即初中生对自己的身体评价明显高于高中生和大学生.初中生与高中生及大学生,差异均有显著性,但高中生与大学生差异不具显著性.
(4)总体被试城乡学生在身体自尊得分上没有显著性差异.但维吾尔族学生城市高于乡村,在四个分量表上差异均具显著性.
3、社会性体格焦虑
(1)维吾尔族学生的社会性体格焦虑高于汉族学生,差异有显著性.
(2)女生的社会性体格焦虑高于男生,差异具显著性,这种性别差异没有民族区别.
(3)学生的社会性体格焦虑总体上呈现“驼峰式”发展,即从初中到高中,学生的社会性体格焦虑逐渐升高,到大学阶段又开始降低.只在初中与高中年级段的差异具显著性.
(4)汉族学生的社会性体格焦虑城乡差异不具显著性,而维吾尔族学生城市低于乡村,差异具显著性.
4、主观幸福感
(1)主观幸福感存在民族差异,汉族学生高于维吾尔族学生.
(2)被试总体幸福感得分上,男生显著高于女生,但将民族变量考虑进去时,这种性别差异,已不具显著性.
(3)在年级变量的主效应上,虽然随着年级的升高主观幸福感得分有逐渐降低的趋势,但差异不具显著性.
(4)城市学生的主观幸福感高于乡村学生,但汉族学生的这种城乡差异不具显著性.
对四个指标进行了路径分析,显示任务定向和自我定向尽管对主观幸福感有“直接效果”,但主要还是分别通过身体自尊、社会性体格焦虑两个变量而影响到主观幸福感,对主观幸福感影响的两条路径均是“间接效果”.
第四部分为实验研究.分别选取大学、中学的维吾尔族和汉族教学班,进行两种不同的动机气氛的教学,考察动机气氛对目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑和主观幸福感的影响.以课堂气氛为自变量、Ames的TARGET教学模式为指导,在课堂中营造学习气氛和成绩气氛.在选取了大、中学维汉十个教学班进行了为期8周的两种课堂气氛的教学实验,得出以下结论：
(1)动机气氛可以改变学生的目标定向、身体自尊、社会性体格焦虑和主观幸福感.学习气氛教学可以提高学生的任务定向、身体自尊、主观幸福感；成绩气氛教学则提高学生的自我定向、社会性体格焦虑.
(2)在动机气氛的主效应上,不具有年级差异和民族差异.
第五部分对整个研究结果进行了总结,并针对研究中存在的问题进行了探讨,同时对这几个指标在体育领域的研究前景进行了展望.
第四篇中学生体育论文范例：美国肯塔基州大中小学运动员文化教育和运动训练结合的研究
追求人的全面自由发展是人类社会发展的终极目标.运动员的全面发展是世界各国竞技体育发展面临的共同问题,也是我国当前亟待解决的问题.我国竞技体育界一直探索和践行的体教结合,就是促进运动员全面发展的一项具体措施.
体教结合即运动训练和文化教育的合理结合,使运动员成为与同龄人有着相同文化水平的社会人.多年来,美国作为教育和体育强国在这方面积累了许多宝贵经验.本文主要采用文献资料研究、问卷调查、实地考察、质的研究等方法,首先从美国的小学、中学直至大学即美国非职业运动员完整的成长过程分析入手,研究美国运动员体育与教育结合的现状,再从美国的历史,教育,科学,法律,经济,价值观,媒体等多维度分析美国非职业竞技体育体教结合成功的成因,旨在全面了解美国运动员体育与教育结合的基本状况,总结经验,为我国运动员培养提供借鉴.本人在美国八年的学习和生活经历、与美国体育界高层形成的关系网,以及本人在体育大学学习和省专业队训练的经历,再加上7年的运动技术学院教师工作经历,为这篇论文的顺利完成提供了保证.本研究的主要结论如下
1、美国小学阶段运动员的成长与普通小学生无本质差异,参与体育的方式是由家长出资在课外时间参加俱乐部训练.小学阶段最为普及的体育项目为足、篮、棒和橄榄球,家长希望孩子参加运动的动机是使其获得快乐、健康和自信.约20%的学生参加校外训练.校方对取得良好运动成绩者给予精神鼓励.
2、美国中学阶段学生开始校队系统训练,中学阶段不设全国锦标赛.美国高中协会联盟是中学生体育运动的最高管理和监督机构,为中学生学业进步和运动训练提供法规和规则保障.中学竞技体育是美国整体素质教育的重要组成部分,是促进学业进步,追求健康人生的有效手段.约50%中学生从事体育运动,他们从事运动的动机是获得快乐、健康和大学奖学金.
3、美国大学阶段运动员的训练、比赛及缺课时间明显增加,但由于NCAA的严格管理和美国科学的训练理念和方法,使运动员大学生的学习成绩和毕业率均高于普通大学生,他们不仅是校园生活的亮点,同时又是奥运会的后备军和参与者.
4、美国非职业运动员的成长过程对我国运动员培养的启示：置身于学校的美国高水平竞技体育是教育的组成部分,运动员必须在达到学校对普通学生的要求的前提下,才‘有权从事竞技运动.合理的训练时间规定不仅有利于获得运动成绩避免受伤和过度训练,还为文化课学习提供了时间和精力上的保证.而严格的法律规定和监督实施以及科学的训练理念和方法,是实现上述要求和规定的前提.
5、美国非职业竞技体育经过百年的发展已形成一良性循环的运作体制,它是在美国法律、经济、教育、科学等诸多领域的保障下,在美国的价值观、哲学思想、战争教训、种族优势以及媒体渗透等众多因素的影响下得以实现的.为此,中国体教结合必须立足于我国的基本国情,有选择地汲取美国的经验.
第五篇中学生体育论文范文格式：我国学校竞技体育体制研究
竞技体育源于社会文化和民族文化,我国的竞技体育随着社会发展及社会主义计划经济向市场经济转轨的步伐逐渐加快,竞技体育管理体制即“*制”得以生存发展的社会大环境发生了前所未有的变化,竞技体育“*制”的管理模式及运行机制与当前中国社会经济的发展矛盾越来越多,它存在的问题也凸现出来,这就使发展学校竞技体育成为历史的必然.
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学校竞技体育是指在学校内,组织有运动天赋的学生,进行系统的训练,全面提高竞技水平,参加校级以上的体育比赛,培养体育后备人才的教育过程.
学校竞技体育体制是指以学校为主体,组织管理学校竞技体育的各种机构、各项制度和准则的总和.
通过对中美竞技体育体制的比较,通过对中美大学及中小学竞技体育体制的比较分析以及对我国学校竞技体育体制、机制的研究,得出以下结论:
1、我国现有的竞技体育体制有一定的历史功绩,但存在着诸多不足,竞技体育体制的改革势在必行.
2、美国竞技体育发展的成功模式为我国竞技体育发展提供了可借鉴的范例,转变思想观念,淡化“*制”的训练模式,大力开展学校竞技体育学校,是竞技体育实现可持续发展的必由之路.
3、发挥特色项目学校具有广泛的群众基础,容易普及的优势,让其沿着正确的方向前行,学校及地方政府要在资金和政策上给与大力扶持.
4、进一步完善小学——中学——大学“一条龙”的学校竞技体育训练体系.新形势下,以大学生为龙头,小学和中学阶段的课余训练建立以传统项目学校为最基本单位,培养学生参加体育活动的兴趣和习惯,发展学生的身体,掌握基本的技术,为进入大学进一步提高运动技能打下扎实的基础.
5、建立适合我国国情的学校竞技体育模型,形成“三纵两横”的运行机制,“三纵”即大学体育协会、中学体育协会和少儿体育指导委员会及其下设机构.“两横”,即少儿体育指导委员会——中学体育协会——大学体育协会之间和中学——大学之间(协作单位或友好单位)的横向联系.形成*管理制度,即最高行政决策部门(一级)——教育部体育协会联合秘书处,常务管理部门(二级)——大学、中学体育协会和少儿体育指导委员会,协调与执行部门(*)——各省、区、市大学、中学体育协会和少儿体育指导委员会,实现学校竞技体育可持续发展.
6、改革招生机制,由教育部制定各省区大学生运动员录取原则,各省区制定会员高校术科和文化课标准,文化课原则上不低于各会员高校最低录取线,保证学生运动员入校后的学习.各地区应根据当地各中学录取分数,制定文化课标准.这样形成良性循环,可以实现学校竞技体育的可持续发展
7、改革学校竞技体育运动员资格审查,建立教育系统的运动员注册制,注册主管部门为省区大、中学生体育协会,并报教育部大、中学生体育协会备案,由大学体育协会和中学体育协会分别成立资格审查委员会全权负责其资格审查.
8、发挥教练员委员会的作用,实现学校教练员交流与业务能力提高.由新模型下教练员委员会负责学校教练员的培训,每三年定期考核,按大、中、小学不同的层面参加不同的教练员培训,考试合格后颁发执业证书,具有教练员执业资质后方可从事教练员工作.
9、建立以大学为核心的地域式的学校竞技体育培训基地,大学拥有雄厚的师资力量和科学的实践理论指导,先进的硬件设施,这就为建立大学训练基地提供了一个优越的环境,要针对不同年龄阶段学生特点制定不同的训练计划,培养优秀的体育人才.
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中学生体育引用文献:
[1] 最新中学生体育论文选题参考 中学生体育毕业论文题目如何定
[2] 新颖的中学生体育小论文选题 中学生体育小毕业论文题目如何定
[3] 关于中学生体育小的论文参考文献 中学生体育小核心期刊参考文献有哪些
