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第一篇论文摘要：网络环境下的广播电视教育
计算机网络步入社会注定要引发一场变革——信息化革命,致使与信息相关的所有媒介的生存处于危机与希望之中.正是由于计算机网络具有汇聚海量信息和蕴涵多种媒体立体表现的能力,才对信息产业产生极具影响的冲击.所有信息媒介与计算机网络或对立争斗发展,或结合相融发展,从而形成了计算机网络化的环境.在此环境之下,它们借助自身的特点或独立竞争生存,或共同融合生存,进而求得了自身的存在和生存方式.作为教育教学媒介的广播电视也是如此,在独立革新自己的同时,也寻求与网络的融合,以求自身延续.时下广播电视求独立革新生存的研究众多,而求融合生存的研究甚少.故而驱使本人以融合求生为基点,进行了本课题的基础性研究.
论文共分五个部分: 第一部分为绪论,阐述了广播电视教育的现状、存在的问题、研究的目的以及意义等. 第二部分分析了网络环境下广播电视教育的新发展.整体性地讨论了广播电视教育在高等教育、基础教育和社会教育中的新发展. 第三部分着力研究了信息时代网络与电视的结合发展.从相关概念的界定、研究侧面的划定、模式的得出,以及对结合后形成的教育教学环境、教育模式、远程广播电视教材、教学方法和教学手段五个方面做了分析研究. 第四部分在前一部分的基础上,对广播电视教育网络化生存的进行了思考.重点考虑了现有广播电视教育网络化的不足和广播电视教育网络化生存的设想.在这个部分,笔者从对立和融合两个方面进行了分析. 第五部分将论文的研究进行了总结.第二篇摘要范文：大数据和媒介融合环境下广播电视大学向开放大学战略转型研究
英国牛津大学网络学院教授维克托·,迈尔-舍恩伯格和数据编辑肯尼思·,库克耶合著了《大数据时代：生活、工作与思维的大变革》（Big Data: ARevolution ThatWill Transform How We Live,Work And Think）一书,提出以互联网为基础的“大数据时代”正在给我们带来一场思维方式与工作方法的大变革,认为“大数据已经撼动了世界的方方面面,从商业科技到医疗、政府、教育、经济、人文以及社会的其他各个领域”.显然,“各个领域”的论断涵盖很广,中国广播电视大学（简称电大）的教育无疑也在其中.大数据的到来给传统电大带来了挑战与机遇,给传统电大带来方方面面的变革,促使电大向国家开放大学转型,从而实现大数据时代的全方位转型.传统电大向国家开放大学的战略转型是实现与大数据和互联网的深度融合.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》颁布以来,如何办好开放大学成为远程教育界和广播电视大学（简称电大）关注的焦点,建设覆盖全国的国家开放大学（简称国开）办学体系是广播电视大学战略转型的重大课题.广播电视大学是否更名为开放大学的关键是加快广播电视大学的改革和发展步伐,在发展的进程中不仅借助信息技术的快速发展和广泛应用还脱离不了其所处的历史环境和社会发展阶段的制约.
从1979年广播电视大学的创立到2012年国家开放大学的挂牌实现战略转型,已经走过了30多年,经过30多年的发展与实践,广播电视大学的发展与媒介的发展同步,经历了四个发展阶段,即第一代是采用印刷材料、广播、录像、电话、投影媒体的函授教育自学考试；第二代是采用大众媒体（广播、卫星电视）视频教育；第三代是以远程电子通讯、无线移动通讯、计算机多媒体为基础的现代远程开放教育；第四代是2G/3G通信网络、六网融通、高清快速双向视频系统、云教室、云平台的开放大学教育.在不同的发展阶段,其所处的社会背景、目标和位置都有着不同的变化.
第三篇传播与广播电大论文摘要：远程教育教师角色与素养研究
随着我国教育事业的迅速发展,作为现代教育系统重要组成部分的远程教育,在过去相对很短的历史时期内获得了长足的发展,而且在进入21世纪的最近十多年间,在构建全民终身教育体系的宏伟蓝图的指引之下,开启了从传统远程教育向现代远程教育转变的历史新篇章.中国远程教育的发展起步很晚,在实现跨越式发展的同时也遭遇到了规模与质量、外延与内涵之间的矛盾.这其中,我国远程教育教师队伍不适应远程教育的发展需要,又是核心矛盾之一.
本论文的核心研究问题是：现代远程教育的发展对教师提出了怎样的角色要求,中国远程教育教师有什么样的现实基础应对这些角色要求,又如何能在未来更好地适应这些要求本论文希望基于历史比较和国际比较的视角,考察中外远程教育历史发展以及远程教育内在特殊性对教师角色的规定性要求,再结合对我国远程教育教师角色与素养现状的调查分析,以更好地理解和认识远程教育教师面临的挑战,进而为我们探讨教师应对这些挑战所要担当的角色和具备的素养,以及如何增进这些素养提供参考.
本研究采用的研究方法有比较法、文献法、个案研究法、问卷调查法和访谈法.(1)通过基于文献梳理的国际比较,考察国内外远程教育的历史演进特点和远程教育内在特殊性对教师角色提出的规定性要求.(2)基于国内外远程教育领域的专家访谈,考察远程教育未来发展趋势以及有待解决的重大问题,以此明晰远程教育未来发展路向对教师的角色期待.(3)通过梳理近年中外远程教育理论界有关教师角色和素养的研究成果,归纳出远程教育教师角色和素养分析框架.然后,基于这个“理想框架”,开展问卷调查和教师访谈,分析我国目前远程教育教师在现实中所担当的角色如何发挥职能、专业素养是何状态,与理想的角色和素养要求还存在哪些距离.(4)以实证调查的数据为基础,通过对国外远程教育机构典型案例的分析,比较国内外远程教育教师素养提升途径的成效,尝试揭示我国远程教育教师发展应该努力的方向.
无论从时间维度还是空间维度看,远程教育的发展和教师角色适应的惯性和缓慢性之间的矛盾始终存在.远程教育教师角色定位和适应受到诸多因素的共同影响,其中,远程教育对象的特殊性和教学过程的特殊性对教师角色的影响最为直接和深刻.远程教育对象的特殊性主要体现为“开放性”,它在相当程度上决定了远程教育机构的培养目标与教育内容的特点；远程教育教学过程的特殊性,主要体现为“远程性”,它相当程度地决定了远程教育中的教学结构和师生交互方式.正是远程教育在其发展过程中所表现出来的“开放性”和依托信息技术而实现的教学“远程性”,改变了传统的基于集体的面授教育中以教为中心模式下的师生关系,远程教育教师角色也在渐趋分化的基础上走向清晰.
当现代高等教育的追求逐渐转化为促进学习者的终身学习、多元化学习和个性化学习时,远程教育教师就必须在课程目标的确立、学习材料的选择、教学过程的组织和师生交互中,做出不同于传统做法的变革,承担新的角色.本文基于中外远程教育界有影响的58位学者的书面访谈和我国11位远程教育专家的会议座谈,揭示出远程教育未来发展要求远程教育教师的角色转换最核心的部分应该包括：教师从知识权威变为具有共享意识的知识资本的重新配置者和优质教育资源的推送者,从知识的灌输者变为个性化学习顾问和教学交互的促进者.
这些角色期望,毕竟主要是基于远程教育发展愿景的理想.我国远程教育教师在承担这样的角色转换方面,究竟具有什么样的现实基础,还有待获得实证的数据予以说明.在综合历史演进和未来发展趋势分析的基础上,论文进一步梳理了远程教育界近年对教师角色和素养的讨论,并归纳了指向未来的远程教育教师角色模型.这个角色模型包括以课程开发为核心的教师角色、以教学交互为核心的教师角色、支持性与发展性角色；并以此角色模型为基础形成了包括专业知识、专业技能、支持性素养和专业情意四个维度20项的教师素养分析框架.在此基础上,本文运用自编问卷和访谈,以上海开放大学为个案,以该机构全体专任教师为调查对象,进行了关于远程教育教师角色和素养状态的调查研究.调查发现,以责任心为代表的情意素养既是教师认为最重要的素养,也是他们最为满意的素养,而这一状况在很大程度上其实反映了我国开放远程教育在实践中的艰难；教师需求最为迫切的素养集中于与网络教育密切相关的技能素养领域；学科知识既是远程教育教师最为满意的素养之一,同时又时教师认为最需要加强的素养之一,这种态度,反映了远程教育教师身份认同面临的困境.总体而言,我国远程教育教师在适应和担当面向未来的教师角色方面,还存在着比较明显的差距.如何提升远程教育教师的素养以更好地适应新型角色,对我国远程教育的发展而言意义重大.
如何提高教师素养,或远程教育教师发展问题,已经成为中外远程教育界面临的重大课题.本文通过比较我国远程教育教师素养提升途径和国外三所大学——英国开放大学、美国马里兰大学和澳大利亚TAFE不同的教师发展模式,从中获得一些重要启示：基于校本的培训系统的建设远程教育教师发展的大方向,而其中,在线模式是未来的一个普遍趋势；教师发展应该在一种系统观念下组织实施,而不是单一地针对“技术发展”或“个人发展”而实施；针对和围绕具体实践问题或情境开展教师发展活动,更有可能确保实效.
最后,论文在更为一般的层面上对远程教育的性质及未来发展方向、远程教学的专业性、远程教育中教师的角色和素养及其未来可能面临的挑战和机遇等问题进行了反思和讨论,并结合实证研究的结果,就我国远程教育师资队伍建设和构建我国远程教育教师发展系统提出了建议.
我国关注远程教育教师问题,在时间上相对较晚,相关研究的数量相对较少；而在国际比较的视野下,结合实证数据进行分析,并基于远程教育的具体实践特征提出建议的,又相对更少.本研究不敢说能填补空白,但确是选取中国具有代表性的远程教育系统的全体专任教师为样本,在一个相对完整的历史背景和概念框架之下开展的实证研究,其研究结果和结论可以较好地反映出我国远程教育教师发展的现状及未来可能发展路向.
第四篇传播与广播电大论文摘要模板：中国大学模式移植研究
模式移植是世界大学发展史上的一种普遍存在的现象.一个国家大学模式的形成往往借鉴国际大学模式.许多高等教育制度的后发国家的近代大学就是产生在模式移植的过程中,中国大学也不例外.随着改革开放的不断推进,国际化、全球化趋势的不断加强,知识经济的不断发展,国际间的文化碰撞逐渐增多,我国高等教育越来越面临更多新形势、新机遇和新挑战.模式移植对于中国大学发展也变得更加普遍,更加重要.而且,在模式移植的过程中,中国大学也不可避免地产生了诸多亟待解决的问题.时至今日,一批中国大学已经迎着21世纪新的曙光陆续迈入了百年老校的门槛,但它在创办伊始乃至今日形成和不断生成的缺陷和不足,有多少得到确诊,多少得到医治,至今还是问号.论从史出,知古可以通今.历史的最大用处就是让我们更加清楚地明白过去,由此使我们更加清醒地面对现在与走向未来.研究中国大学的模式移植历程对于诊断和解决高等教育存在的问题,促进中国大学的健康发展具有十分重要的意义.本研究从历史的视角梳理中国大学的百年“模式移植”历程,认识中国大学模式移植历程中发生的变化与规律,总结其发展的经验教训,为中国大学模式的选择与形成寻找证据支撑,并进一步提出相应的对策和建议,以期能对中国高等教育的改革和发展有所裨益.具体来讲,本研究主要由以下四章组成：
第一章,建国以前,中国大学在近代化历程中主要学习和借鉴了日本大学模式、德国大学模式和美国大学模式.此阶段,中国大学承载着国家、社会和民族对它们的期望——教育救国,挽救民族危亡的重任.当西方的坚船利炮逐渐地将中华民族置于“风口浪尖”之时,清政府决绝地废弃书院,盲目地模仿西方——兴建学堂.此后,中国大学对于每一种模式的移植,基本上都是盲目的全盘照搬,以至于各种模式的移植处于频繁的转换之中,即使也曾出现过“典范”,但最后还是无果而终.
这为我们留下了深刻的经验教训.近代中国大学的模式移植是其“睁眼看世界”的开端,为我国高等教育带来新的气息,开启了中国高等教育制度近代化之门.但是,更为值得我们关注的是其发展历程留下的深刻教训：西方大学理念的真谛——大学自治和学术自由理念成为模式移植中的“遗珠”；书院精神——大学人文主义精神和大学批判精神成为模式移植的附属“牺牲品”.这也是中国大学发展亟需吸取的要素.
第二章,建国以后至改革开放以前,在建国之初的特殊背景下,中国大学先是全盘照搬了苏联大学的模式.中国人民大学和哈尔滨工业大学两所试点院校的调整,揭开了中国移植苏联大学模式的序幕；随后,中国大学进入了全国性的院系调整时期；模仿苏联进行高等教育体制改革和教学改革.经过一系列的院系调整和改革,很多大学元气大伤.随着中苏关系的破裂,中国大学进入了自我封闭与独立探索阶段,主要经历了“大跃进”,调整、巩固、提高时期和“文化大革命”三个时期.在此过程中,中国大学改革遭遇了一系列失败,大大延误了改革和发展的进程.
这一阶段中国大学模式移植历程的封闭性和保守性使其付出了沉重的代价,从反面说明大学的模式移植是普遍存在的,在我国大学改革和发展时期,自我封闭是行不通的.我们必须学习和借鉴其他国家的先进经验,但是不能全盘照搬,关键在于模式移植要具有适切性.
第三章,改革开放后,我国的大学依然走模式移植的路线,继续从国外汲取有益的办学经验.改革开放初期到20世纪末,中国大学主要向美国学习,包括以下两个阶段.第一阶段,在重点大学建设的浪潮下,“复归”美国大学模式.主要表现在：一是提高科学研究在高校的地位,掀起重点大学建设的浪潮；二是调整高等教育结构,提高重点大学的办学质量.第二阶段,在高水平大学建设的战略下,中国大学继续走美国路线.主要表现在：一是围绕高水平大学建设的观念模仿及借鉴,先后进行了院校合并,扩大高校招生,掀起大学城建设等.二是围绕高水平大学建设的现代大学制度模仿及借鉴,进一步扩大了高校办学自主权,实施并完善了校长负责制.最后特别介绍了“世界一流大学”建设的传承及借鉴,指出“世界一流大学”既是我国高校发展自主探索活动的延续,同时也积极借鉴美国大学的先进经验,直接引进了世界一流大学的建设经验,建设世界一流大学排行榜.历史跨入21世纪,中国大学发展也进入新的阶段.在高水平大学建设引领下,中国高等教育发展呈现多元化及多样化趋向.首先,美国的影响依然不可忽视：借鉴美国通识教育理念,实施素质教育；高校社会服务职能的沿袭与借鉴.其次,探讨了正在如火如荼开展的开放大学建设.指出开放大学是以中国原有的广播电视大学为基础,主要借鉴英国开放大学模式,在办学理念、办学结构、教学运行模式以及办学体制结构四个方面实现嬗变与超越的结果.最后,以英国诺丁汉大学和美国纽约大学为案例阐明了中国全面移栽外国大学模式——包括制度、理念、师资等的成功.
改革开放后,中国大学的模式移植已从“盲从”变为根据本国发展需要有鉴别地学习外国高等教育中的先进内容,面对外来影响已越来越“自觉”,而不再处于“自在”状态,发生了明显和深刻的变化：政治色彩的逐渐转淡与“以人为本”的持续升温；渐别单一、保守与走向开放多元；内外因逐渐走向和谐统一.但是,一系列变化背后依然残存着一些“顽疾”：育人本质依然薄弱、科学研究存在异化、社会服务渐趋越位、对美国大学模式的过分依恋.
第四章,试着从模式移植的历程及经验教训来审视当代中国大学模式的选择,并提出相应的对策和建议.
本章结合当前高等教育面临的新形势,新任务,以中国大学的模式移植历程及其经验教训为基础来审视中国大学模式的选择与形成,并提出相应的对策和建议：西方经典大学理念——大学自治和学术自由理念的吸收是中国大学模式形成的核心要素；书院精神——人文精神和批判精神的坚守是中国大学模式形成无法逾越的文化根基；超越自我、开拓创新——国际化与本土化的融合统一,人与社会的协调发展是中国大学模式形成的必要路径.这给予了我国大学模式形成中实存的困惑和潜在的茫然非常清晰的注脚,也希望能为我国高等教育的未来发展燃起一盏明灯.
本研究主要采用文献法、历史法、比较法等研究方法.
第五篇传播与广播电大论文摘要怎么写：适合西部地区海量数据存储的远程教学平台研究
随着现代远程教育的开展,E-learning学习形式逐渐被人们所接受,我们已经逐步进入了网络化教育时代.在我们身边,大量的数字化教育资源：教案、讲义、图片、音频、视频等,极大地丰富了人们的生活,提高了学习质量；互联网络技术的发展又为数字化的教育资源大范围、快速、经济地传播提供了可能.开展现代远程教育离不开教学平台,如果用户集中使用一个平台,则数据量大、传输带宽高、实时性强的音视频资源对远程教学平台服务器及网络性能提出了很高的要求,大数据量资源的存储、大量用户并发访问将导致服务器的存储能力、I/O带宽、处理负载以及网络传输方面都存在许多困难,从而在很大程度上影响到远程教学的学习效果和发展；如果在所有教学点也建设相应的教学平台和资源存储,由于各教学点学生规模、经济发展状况和网络条件的不均衡,在具体实施过程中遇到许多困难,尤其在西部欠发达地区,要在基层建立和应用完整的远程教育教学平台,困难更大.
针对上述存在的问题,结合目前甘肃广播电视大学使用的电大在线远程教学平台,论文从电大在线远程教学平台的二次开发入手,把云存储技术、数据库自动更新和资源自动同步下载技术引入电大在线远程教学平台中,研究可以容纳大量用户同时访问的分布式现代远程教学平台,将视音频流的负载分布到网络中去.为此,本论文从远程教学平台应用的实际出发,充分考虑用户点播的人为因素和视频服务系统技术环境,针对资源服务系统中的数据存储、数据库更新与资源同步等关键性技术进行深入研究,并提出以下的改进和创新：使用云存储技术；数据库中教务信息自动更新；资源更新采用自动下载；同步更新技术,大大减轻了管理人员的工作负担.
本文提出的将云存储技术和自动更新下载技术引入到远程教学平台中,充分满足西部欠发达地区现代远程教育教学的需要,解决了目前远程教学平台存在的诸多不足.
第六篇摘要范文：网络时代教育电视发展趋势研究
我国自20世纪80年代以来,电视实现了媒介自身功能的扩展,由大众传播媒介的舆论宣传工具扩展到了社会教育、学校教育和远程开放教育等领域.电视媒介在解决我国当时教育资源短缺,尤其是教师资源短缺问题以及为我国的社会文化普及和科学文化知识的大规模传播方面发挥了很大的作用.然而,在网络时代,教育电视是否有发展的必要该如何发展本文在分析教育电视的主要教育教学形式、电视教育以及教育电视的涵义、电视教育与教育电视的比较以及发展教育电视必要性的基础上,主要探讨了网络时代教育电视发展的主要趋势.
论文共分五个部分： 第一部分为绪论,阐述了教育电视的历史发展、研究目的以及意义等. 第二部分界定了研究的相关概念.本部分在重点比较电视教育和教育电视的基础上,界定了电视教育、教育电视、网络时代教育电视的内涵以及教育电视的主要教育教学形式等. 第三部分主要研究了发展教育电视的必要性.从教育电视媒介的未来发展、教育电视媒介的主要优势、教育电视发展的制约因素以及教育电视发展的需求分析四个方面,对发展教育电视的必要性作了分析. 第四部分是在前一部分的基础上,结合教育电视的数字化和网络化,重点分析探讨了网络时代教育电视的生存与发展.关于网络时代教育电视未来发展趋势,论文主要从教育的层面、媒介的层面、节目的层面以及受众的层面作了研究探讨. 第五部分主要总结了论文的研究的结论.第七篇传播与广播电大论文摘要范文：“学习用户”理念下远程高等教育教学运行模式研究
以ICT为技术核心的现代远程高等教育逐渐成为主流教育形式.我国近几年通过发展远程高等教育为人们提供更多接受高等教育的机会,这是落实科学发展观、建设和谐社会的必然选择.但是,从整体运行态势反思远程高等教育近几年的发展,对数量扩张的重视远远高于其它方面,使得远程高等教育发展出现了困境.教育部近期提出,要把握好高等教育改革和发展的节奏,远程高等教育的发展也不例外,而要把握好远程高等教育发展的节奏,就是要以学生为本,把握好教育发展规律及教学规律,重视解决那些制约远程高等教育发展的深层次问题和矛盾,促进其全面、协调和可持续发展.
本研究顺应了这一发展趋势,以我国远程高等教育的主要承担群体广播电视大学系统和重点大学网络学院的运行过程为对象,特别是以作者工作的单位广西广播电视大学为研究实验点,以实践探索与理论研究相结合的视角,把研究的重点放在远程高等教育理念的建立与教学运行模式的建立上.
在理念研究方面,抓住远程高等教育的“服务”特质,通过思考与传统教育的差异,结合远程高等教育的特点和实践中“学习支持服务”思想和技术的发展需要,以借鉴融合“客户”理念作为前提,结合笔者几年来的思考和研究成果,提出了“学习用户”理念.同时明确指出“学习用户”既是一种称谓,在其名称中又蕴涵着具有服务特性的理念内涵.它既确立了“以人为本”的教育思想和“以学生及学生的学习为中心”的教学理念,同时也综合了市场特性和远程教育的特点.
有了符合远程高等教育运行特点和规律的“学习用户”理念,研究才得以进一步深化,同时研究才得以进入下一个主题:对远程高等教育教学运行模式的构建.为此,研究从综述国内、国外远程高等教育运行现状入手,分析现存于远程高等教育中的发展困境问题,并借鉴国外远程高等教育典型开放大学的运行经验得出一些有利于我国远程高等教育发展的启示,这为探讨
第八篇传播与广播电大论文摘要格式：中国远程教育系统管理与评价研究
“提供更多学习机会,使人人享有优质教育”是远程教育的永恒主题与根本使命.随着我国远程教育的迅猛发展,提高远程教育的质量,对其进行科学的管理与评价已经成为我国远程教育发展的主要问题.本文以远程教育的相关理论为基础,从管理学的角度,应用系统理论对我国远程教育进行了深入的分析.并从远程教育的教学、师资、核心竞争力、办学效率等方面探讨了我国远程教育存在的问题和对策,并进一步提出了相应的评价方法.文章的主要内容如下:
第一部分是本文的研究基础,文章从分析远程教育的相关理论入手,阐述了远程教育的发展历程及相关理论研究的主要观点,进而对远程教育的大系统进行分析,研究了远程教育系统的结构,并对中国远程教育的发展环境进行了SWOT分析.
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第二部分内容体现在本文的第四章,对远程教育的教学相关内容进行研究,包括远程教育课程的设置,分析中国远程教育课程设置的问题与对策,并指出远程教育课程的教学设计原则,教学过程的设计方法,最后对远程教育的教学资源存在的问题与对策进行分析,并结合对英国开放大学课程建设范例的分析,得出对我国远程教育教学资源建设的启示.
第三部分研究了我国远程教育师资队伍的建设.提出现代远程教育教师的职业素质要求和角色定位,并对目前我国远程教育师资的现状,存在的问题进行了分析,并给出了相应的对策,最后对远程教育教师综合素质评估建立了指标体系,并给出了评估的方法.
第四部分主要研究远程教育的核心竞争力,提出学习支持服务是远程教育核心竞争力的核心影响因素.进一步分析了学习支持服务的特征,学习支持服务的内容等,并就如何提高学习支持服务的水平给出了相应的建议.
第五部分对远程教育办学效率进行研究.介绍了采用DEA方法,从静态效率和动态效率两个角度来综合评估远程教育机构在各年的效率情况.文章以各省级电大为决策单元进行了办学效率的比较与分析.
第九篇传播与广播电大论文摘要：大连金州新区大众传媒受众使用情况调查分析研究
现代社会是大众传播的时代.金州新区合并成立三年多以来,政治、经济、文化与社会系统都在逐步整合,因此对于大连金州新区的大众传媒现状的调查与研究显得尤为必要.笔者对金州新区的大众传媒发展状况进行调查研究,是深入当地进行实地考证,结合当地的大众传播情况,使研究理论与结论本土化,进而更具有现实指导意义.在研究过程中,对该地区的媒体传播现状乃至新媒介语境下的媒介生态进行细致准确的分析,以找到发展中遇到的问题,并提出切实可行的咨询意见和建设性对策.而随着传播技术的不断发展,越来越多的大众主动参与到信息传播活动中.受众是大众媒体生存的前提,有了他们,大众媒体的生存才有了意义.受众对内容及方式的选择都对媒介有着深刻的影响,对大众传媒的效果发挥着重要的影响.通过对受众的调查,可以发现大众对传媒的现状把握情况和具体要求.笔者采用向当地受众发放调查问卷的方式,通过了解当地受众媒体接触情况与喜好情况,了解大众对传媒的现状把握情况和具体要求,分析金州新区的大众传播的发展情况与未来发展方向.结果显示,大连金州新区的大众传媒在发展过程中仍有许多不足,由于地方媒介在经济、政治、文化素质等很多方面有许多局限性,传播更缺乏内容,形式比较单一,并且制作水平不足.所以金州新区大众传媒要避开自身发展的局限性,积极发挥自身的优势,并借鉴省市级媒体的可取之处,把媒体传播内容做深做透,让大众传媒在金州新区未来的经济、政治与文化的发展中发挥应有的积极作用,促进当地良好的媒介生态的建设,从而带动当地的经济发展,民族团结,并为构建文化新区、活力新区、和谐新区、宜居新区和幸福新区奠定基础.
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第十篇摘要范文：省级开放大学管理运行机制研究
进入21世纪,我国的现代化建设也进入了全面发展的新时期.目前,我国的经济正处于转型时期,要求从业人员在数量和质量上都有所增加和提高,在这种形式下,党的十六大、十七大报告中都明确提出构建终身教育体系,发展远程教育和继续教育,建设全民学习、终身学习的学习型社会的要求.2010年,在新世纪第一次全国教育工作会议上,国务院颁发了《国家中长期教育改革和规划纲要2010一2012年》(以下简称《规划纲要》).纲要中明确提出,“构建灵活开放的终身教育体系”,“大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件,“办好开放大学”,1经济发展对人才的需求和政府的政策指引为我国开放大学的建设提供了发展的方向和空间.《规划纲要》同时也提出了“建设开放大学”的要求,但并没有给出具体建设开放大学的方针政策.
2010年10月,教育部批准建立北京、上海、江苏、广东、云南和*广播电视大学这6个开放大学试点,探索开放大学发展模式.目前,除了广东开放大学还在筹建以外,其他几个试点已经相继挂牌.对于非试点省份来说,省级开放大学筹备方案尚未形成定性,是各省目前最需要进行讨论的.本文将在分析国内外已有的开放大学以及我国广播电视大学现有管理运行机制的基础上,来探讨省级开放大学管理运行机制,论文框架如下：
第一部分介绍省级开放大学管理运行机制研究缘起、研究意义、研究方法,并对国内外研究现状进行了述评.
第二部分回顾了广播电视大学的发展历程,阐述广播电视大学和开放大学的历史承继关系,同时还对本研究所使用的远程教育系统理论、远程教管理理论、终身教育理论进行介绍,为本研究提供相应的理论基础.
第三部分陈述省级广播电视大学管理体制、运行机制的特点；分析省级广播电视大学管理运行机制存在的问题；阐述省级广播电视大学管理运行机制出现问题的原因.
第四部分分析目前试点开放大学建设最成功的云南开放大学的办学经验,提出了构建省级开放大学管理体制及其运行机制的建议.
第五部分包括两部分,第一是构建省级开放大学系统和省级开放大学管理体制,第二是省级开放大学所需要的运行机制,包括自主办学机制、激励与约束机制等.
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传播与广播电大引用文献:
[1] 传播与广播电大方向论文选题 传播与广播电大论文标题怎么定
[2] 最新传播与广播电大论文参考文献 传播与广播电大核心期刊参考文献有哪些
[3] 传播与广播电大论文大纲格式范文 传播与广播电大论文大纲如何写
