优秀硕博论文范文参考 优秀硕博毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇优秀硕博论文范文参考：我国研究型大学优势学科培育机制研究
2. 第二篇优秀硕博论文样文：学习领导模式的建构与实施研究
3. 第三篇优秀硕博论文范文模板：中国生物医学博士研究生培养模式研究
4. 第四篇优秀硕博论文范例：我国贯通式博士生培养模式的研究
5. 第五篇优秀硕博论文范文格式：汉英双项式并列短语的词序制约因素研究

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第一篇优秀硕博论文范文参考：我国研究型大学优势学科培育机制研究

优势学科是研究型大学整体办学特色与核心竞争力的标识,抓好优势学科培育工作是大学跨越式发展的关键.在此背景下,本文针对目前高校管理者对优势学科培育认知模糊,存在盲目性和随意性,缺乏行之有效的管理手段和方法的现实,充分运用教育管理、文献分析法等相关理论和研究方法,提出了优势学科培育机制“五性”理论框架体系,根据调研资料并结合专家咨询确立了影响优势学科培育因素集.在充分借鉴国内外学科评估研究成果的基础上,构建“三性”优势学科识别评估模型.然后通过构建影响因素和识别指标关系矩阵,对影响优势学科因素和识别评估指标之间的关系进行了研究,进一步明确了影响优势学科培育的关键因素排序和急需改进的培育要素.最后从创设优良的内外部培育环境、强化创新学科培育管理模式、创造优势学科良性生长的基本条件三大方面提出了改善优势学科培育机制的措施和建议.本研究对提高高校相关管理者对学科培育规律的认知,增强我国研究型大学优势学科培育的科学性具有重要现实意义.

第二篇优秀硕博论文样文：学习领导模式的建构与实施研究

学校领导的核心工作是教师的教学与学生的学习,学习与领导紧密相连,如何领导学习是学校领导的一个重要的、全新的、跨学科的研究领域；我国自2002年全面推进新一轮基础教育课程改革以来,如何提高学校学习的质量是学校领导者最为关心的话题,也是学校领导变革的方向；如何适应新时*展的要求,构建新课程背景下的学习领导模式,在实践中探索出一个具有中国特色的学习领导新模式,是当前学校管理面临的重要问题.

本文首先从理论上阐述了是实施学习领导的必要性,解释了学习领导的内涵和特征,分析了学习领导的积极意义.本文认为,学习领导是隶属于教育领导的范畴,是继课程领导、教学领导之后一种新的领导范式、领导形态；学习领导直接服务于学习者的学习,以关注和提升服务学习者的学习质量和效果为第一要义；它将领导的职能、范围、功效延伸至教师、学生、与学校学习密切相关的人员,这些成员的行为直接影响学生的学习活动,并间接影响学校文化的创建、共同愿景的塑造、教和学的各种资源提供等活动；学习与领导之间形成一种互惠的建构式关系,学习取向的领导文化建构新的学校领导意义,产生可持续性的效果.学习领导对改变学校领导者的角色和定位、领导者与被领导者的关系、发挥学校成员在学习中的领导作用、提高教育质量和学校组织的效率、推动学校领导理论的发展等方面具有重要意义.

本文运用行动研究法试图建构一个学习领导模式.首先从理论和现实需求两方面论证了学习领导模式的必要性,从理论上来说,学校中的每一个成员应当以学习者的主体身份去主动确定学习目标、分享组织知识；校长、教师起学习促进者的作用而不是知识的源泉,学习者的学习过程是与学习内容、领导能力相互作用的过程；学校领导的目的在于通过激励、影响等手段培养学习者的自我领导能力.从现实需求来说,学习化、信息化、全球化的社会大背景中,原有的学校领导不利于新课程改革的深入开展,不利于学生学习成绩的快速提高.因此,学校每一个成员都需要再学习,需要得到他人的正确领导,需要能落实具体学习内容的新型领导模式.

然后从领导价值取向、组织模式、作用方式、运作方式、领导学习内容、评价系统、保障机制等方面建构了一个学习领导模式.这种模式以学习为学校领导的价值取向,领导的作用力集中于学习成就的提升,通过学习社群的构建、拓宽领导来源、实施多元领导、增强领导密度等方式的具体运作,实现“合作学习、共享领导”的学习领导目的.在学习领导实践中,校长自我领导学习的示范、激励作用,对个体和组织学习领导活动的深入开展、学习领导者的培养等工作具有相当重要意义；配备必要的评价、保障机制能保证学习领导行动迈向学校发展愿景.这种模式成功运作的表现是：提升了校长的领导智慧,校长能自觉向名优校长的方向努力；促进了教师的专业发展,让学习优秀的教师进入名优教师的行列；提升了学生的学习成就,学生学会学习、自主学习,走向终身学习之路；学校也因此得以不断改进和变革.

基于以上建构的模式,研究者本人在学校实践中加以试行.在首轮实践中根据W小学在发展中存在的各种问题,抓住学校变革和可持续发展的根本——学习,建立院校协作联盟,以综合性项目的学习为切入口对学校组织学习进行领导,通过高效课堂的构建、开展课题研究、鼓励教师在职进修等活动来领导教师学习,通过建立学生学习共同体、实施有效教学等活动来领导学生学习,特别例举了学科知识、方法、价值和整体掌握学习是学习领导的具体指向.

从第一轮试行的结果来看,初步改变了学校办学初期那种盲目、慌张、杂乱、低效的状况：(1)校长尝试运用“五大价值”处理“学习——领导”工作；(2)组织学习激发了师生主动学习、自主学习的志趣；(3)唤醒了教师的学习领导意识,学习领导的权责得到分布；(4)教师加强了学科学习的具体领导,教与学的能力增强.同时也发现了不足之处：(1)校长学习的自我领导的榜样示范作用,对师生没有起到很好的影响、教化功效.(2)学习领导模式下还沿用科层制组织结构,阻碍了学习者的人际关系改善发展,不利于培养优秀的学习领导者.(3)该模式虽然涉及到学习领导的各个层面,但是学习领导的环境没有得到进一步优化.

针对第一轮实践中存在的问题,在第二轮行动研究中突出了校长在学习领导中的主导地位,在加强学习的自我领导的同时注重组织学习的价值引导、培养学习领导者；为关照学校的主体——师生、激发师生的学习领导潜能而调整了原有的科层制组织结构,建立了扁平式的领导组织结构；校长通过自身的榜样、积极影响、鼓励师生参与领导学习的工作；运用给优秀的学习领导者予评优评先的机会、只奖不罚的激励方式、引导师生自我领导学习等措施,改善了学习的领导环境.

本研究通过对全校48名教师的访谈,证明学习领导模式能够改变学校学习,改变学校现状,其效果体现在：(1)学校的领导现状得以改观.学校以教师专业发展为突破口,注重以学习提高教师的整体素质、完善学校的知识结构,形成学校发展的共同愿景.院校协作活动和人文价值教育项目学习,带动了全校师生走向学习改善工作和生活品质的自觉道路.(2)学习的领导环境得到改善.在H大学的辅助下,学校对综合性项目做了详细规划和部署,干部、教师能把校长的学习领导意图落实到具体的工作当中,大胆了自身在学习中的领导作用,增强了学习的自主性和主动性,改善了学校成员之间的人际关系.(3)学习的渠道变得更加宽敞.在大学教授、硕博研究生的学习协助和指引下,开辟了综合性项目、高效课堂项目、课题研究、学历进修和网络研修、学校联盟研讨等方面的学习,使知识的传播渠道变得更加畅通.(4)学习领导的能力得到提高.校长把学习的领导责权分散到优秀的教师、学生和家长的身上,老师们体悟到了如何“领”、如何“导”、如何“学”,使教与学保持最有效的状态.(5)学习领导的来源更加广泛.通过学习领导的实践,全体教师懂得了学习成效体现,必须通过领导他人学习、大胆实践和反思才能检验出来,于是主动参与对学校学习的领导、承担学习的领导责任,发挥自己的优势,共同致力于学生学习成就提升的领导工作.(6)学校的美誉度大幅上升.学习领导模式的成功运作,促进了学校的整体发展,展示了新学校应有的新气象赢得了各界的赞许.经过两轮实践,证明本文设计的学习领导模式是切实可行、积极有效的.

本文研究者作为新的领导模式的推进者,深刻体会到学习领导理念为学校领导带来全新的认识视角,学习领导模式是积极有效的.其价值主要体现在学习领导能够改善学校学习的结果,学习领导模式可以转变校长领导的观念、培育更多的学习领导者、共建“合作学习、共同领导”的新型学校文化,从而提高学校组织智能,为学校组织的改进和长期发展提供良好的领导决策环境.

第三篇优秀硕博论文范文模板：中国生物医学博士研究生培养模式研究

培养模式改革是高等教育研究的重要内容,对我国生物医学博士研究生培养模式的探索研究,既有理论指导意义又有实际应用价值：一是对优化与完善我国高等教育制度的有益补充；二是有利于促进高等教育研究内容的拓展以及方法论的创新；三是有利于针对当前存在的现实问题及时调整我国生物医学博士研究生培养模式,为高等院校和科研机构生物医学博士研究生教育改革实践提供借鉴和参考,也为国家和政府部门制定与生物医学及相关教育政策提供决策依据.本研究立足我国国情和生物医学博士研究生培养模式现状,以高等教育理论和人才成长规律为基础,深入发掘医学及生命科学发展对人才素质和能力的需求,综合运用文献调研、历史研究、案例研究、比较研究、问卷调查、专家咨询等方法,充分吸取借鉴国际一流大学的先进教育理念和生物医学人才培养模式改革成功做法及经验,系统分析生物医学人才成长规律和培养模式关键环节要素,提出重构我国生物医学博士研究生培养模式的整体构想.全文共分为九个部分：

第一部分是绪论,主要介绍了研究背景、研究目的与意义、研究主要内容和方法以及基本概念的界定.文献综述了当前我国生物医学博士研究生培养存在的问题及国内外研究现状,提出改革的必要性、重要性和紧迫性；界定了模式、培养模式、生物医学、博士研究生、课程设置、导师制度等相关概念；从整体上分析和把握课题研究的关键环节,设计研究思路和技术路线.

第二部分是对我国生物医学博士研究生培养模式改革研究的理论基础和现实因素的探讨,提出以马克思的人的自由全面发展、成就目标、学术生态、创新教育、精英教育、个性化教育等哲学、教育学理论的核心理念作为本研究的理论基础；文献分析了生物医学科学发展对高层次人才的能力和素质要求,作为本研究的现实因素；提出重构我国生物医学博士研究生培养模式的基本原则.

第三部分是我国生物医学博士研究生培养模式改革发展历程与现状分析,文献分析了我国生物医学博士研究生培养模式改革的发展历程及改革现状,探讨了我国生物医学博士研究生培养模式发展变化及改革发展的基本特征.

第四部分是国外发达国家生物医学博士研究生培养模式的概况研究及启示,深入分析当前欧洲、美洲、亚洲等发达国家生物医学人才培养的普遍做法和先进经验,总结了国外发达国家生物医学博士研究生培养模式改革发展的基本特征,为课题研究提供思路和方向.

第五部分是我国生物医学博士研究生培养模式案例研究,选取了我国两所具有代表性的医学院校和科研院所,对其生物医学博士研究生培养模式的关键环节要素进行了深入分析.

第六部分是国外发达国家生物医学PhD培养模式案例研究,选取了美国匹兹堡大学、哈佛大学、约翰·,霍普金斯大学、德国慕尼黑工业大学、英国爱丁堡大学、捷克共和国奥洛穆茨·,帕拉茨基大学共4个国家的6个生物医学PhD培养模式案例,编译整理后进行深入分析和研究,重点了解国外生物医学PhD培养模式关键环节的详细做法和先进经验,作为本研究的重要借鉴基础.

第七部分是中外生物医学博士研究生培养模式关键环节要素的比较研究与启示,对中外生物医学博士研究生培养模式的培养目标、入学形式、培养方式、培养评价、培养体制的关键环节要素进行深入的对比分析和研究,总结国外先进经验和成功做法,提出我国生物医学博士研究生培养模式存在的不足与问题,为调查研究的问卷设计和培养模式的重构研究提供重要现实依据.

第八部分是中国生物医学博士研究生培养模式关键环节要素的调查研究,结合我国国情、高等教育现实和生物医学科学发展需要以及高等教育规律、人才成长规律,紧紧围绕培养目标,分解培养模式关键环节要素,制定相应的调查问卷,在问卷调研和专家咨询的基础上进行归纳、整理、统计、分析,以此作为重构我国生物医学博士研究生培养模式的直接依据来源.

第九部分是中国生物医学博士研究生培养模式的重构研究,从理论分析、案例分析和实证研究的结果出发,重构我国生物医学博士研究生培养模式,提出相应的保障措施.

第四篇优秀硕博论文范例：我国贯通式博士生培养模式的研究

我国的博士生教育已由规模发展转入以质量为核心的发展阶段,进一步提高博士生培养质量已成为当前我们面临的主要任务.贯通式博士生培养模式有利于提高培养质量,但由于目前对贯通式博士生培养模式的研究不重视,以及实践中存在一些问题,限制了其作用的充分发挥.因此,如何科学、合理地重构贯通式博士生培养模式,提高博士生培养质量,成为本研究所希冀解决的问题.

我国贯通式博士生培养模式已取得了重大的成绩,但也存在着一些不足.贯通式博士生培养模式主要存在着贯通性不够、开放性不够、科学性不够的问题.贯通性不够表现在:硕士生课程与博士生课程的贯通性不够,科学研究的贯通性不够,课程学习与科学研究的不贯通,学位层次的贯通性不够.开放性不够表现在:生源来源较单一,单一导师制是主要的导师指导方式,课程体系相对封闭,较少的学术活动和学术交流.科学性不够表现在:选拔人才的科学性不够,课程尚未突破本科阶段的桎梏,科研状况有待改善,导师指导不到位,部分培养环节执行不力.

应用结构方程模型,对博士生培养模式各要素对培养质量的影响进行了研究.结果表明,从博士生的角度看,入学方式、科学研究、学位论文、导师指导与培养质量有显著的正向关系,其中导师指导对博士生培养质量起到的作用最大.学术活动、课程学习与培养质量无显著的正向作用.分段式培养模式是贯通式博士生培养模式不贯通的极限状态,直接攻博是贯通式博士生培养模式全部贯通的极限状态.贯通和简约是贯通式博士生培养模式的主要特点.培养环节贯通有利于提高博士生培养质量,培养环节简约有利于提高博士生培养效率.比较适合贯通式博士生培养模式的学科主要有:对知识学习有很强连续性要求的基础学科、实践性强的医学和艺术学、实验周期长的农学、生命学科、工学等.

美国哲学博士学位的培养以连贯制为主.美国研究生课程贯通设置,课程内容强调学科之间的交叉、渗透与融合,贯通式博士生一般比分段式博士生多修若干门课程.有严格的资格考试,贯通式博士生参加资格考试,一般与分段式博士生并无差别.美国贯通式博士生培养实行导师与博士生指导委员会相结合的指导方式.有严格的学位论文监控环节.德国、日本、俄罗斯三国贯通式博士生培养模式各具特色.

重构贯通式博士生培养模式.组建招生委员会,采取“面试+材料分析法+另外一种形式”的多样化考试形式,加强面试的客观性.按照课程内容、课程层次、课程逻辑对课程进行贯通设置,实现课程的模块化、系列化,增强课程内容的前沿性、综合性、国际化以及研究方法类课程,提倡研讨式授课方式,探索课程考核形式及淘汰功能,促进课程学习与科学研究的融合.让贯通式博士生尽早进入科研,尽可能参加高层次科研,保证科学研究的连续性和完整性.多做和多听学术报告,尽量多参加学术会议,积极参加国内外访学.真正落实导师小组指导制,提高导师的指导频率及业务水平,构建和谐的师生关系.博士学位论文监控经过开题报告、阶段汇报、预答辩、评审、答辩等环节,强调论文控制重心前移,强调论文的过程控制,强调论文监控中导师和学生的自律.

配合重构的贯通式博士生培养模式,提高贯通式博士生培养模式的认识,树立博士生教育处于研究生教育重要地位的理念,增强开放的思想观念,健全贯通式博士生和硕士生转换通道,完善研究生教育创新计划,建立培养过程质量检查和评估制度.

第五篇优秀硕博论文范文格式：汉英双项式并列短语的词序制约因素研究

本文以“汉英双项式并列短语的词序制约因素研究”为题,围绕双项式并列短语（也称“并列二项式”）的可逆性和词序制约因素的词序预测成功率,以语料库检索的方式,定量考察词序制约因素,并对比分析词序制约因素在汉英双项式并列短语中的异同.本研究有三个主要目标：考察词序制约因素的词序预测成功率；预测和说明短语固化的过程；描写和解释词序制约因素在汉英中的表现异同.

认知语言学的基本观点与假设、范畴的原型观以及标记理论、语言的象似性、概念整合理论以及词汇化和短语固化构成本研究的理论基础.基于语料库的定量研究方法为全面考察词序制约因素在并列二项式词序中的制约力提供了可能.

制约双项式并列短语词序的主要因素包括语义因素、语音因素和词频因素.语义因素细分为六条次原则：权力、时间、重要性、显著性、积极性、递升原则.

研究发现,首先,汉语中词序制约因素预测成功率的排序为：语义＞语音＞词频；各语义因素的词序预测能力由强到弱可排列为：重要性＞时间,递升,积极性,权力＞显著性.英语中语义因素与其他因素的词序预测成功率层级为：递升＞时间（象似性）,积极性,重要性＞显著性,权力＞其他因素；各语义因素的词序预测成功率层级为：递升＞时间（象似性）,积极性,重要性＞显著性,权力.

其次,预测汉语并列二项式的词序固化或不可逆的语义因素由最主要到最次要的排序为：积极性,权力＞时间,递升＞显著性,重要性；预测英语并列二项式的词序固化或不可逆的语义因素由最主要到最次要的排序为：权力,递升＞显著性,重要性＞时间,积极性.

汉英并列二项式就词序制约因素的制约力而言有相同也有不同.共同点主要有四方面：语义因素占主导作用；时间和递升因素有很高的词序预测成功率；词频因素制约词序的作用不明显；权力是最能预测固化的主要因素.不同点主要有五方面：汉语并列二项式的固化程度总体上低于英语；语义因素对汉语并列二项式词序的制约作用强于英语,语音因素对英语并列二项式词序的制约作用强于汉语；时间顺序原则对汉语并列二项式词序有普遍的制约作用；重要性因素在汉语并列二项式中的词序预测成功率高于英语；权力因素能更好地预测汉语并列二项式的固化.

语言本体、认知以及民族文化等三方面的特点是造成词序制约因素在汉英并列二项式中表现异同的主要原因.语境制约并列二项式的词序,导致词序突显.

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