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合作学习和高中物理论文范文

一、笔记合作

高中物理内容抽象复杂,很多学生由于无法想象理解,给学生的物理学习造成一定影响.为解决学生这一学习问题,教师基于合作学习理念,引导学生开展笔记合作.

物理笔记就是学生物理学习的思维导图,由于每一位学生物理学习思路与能力的差异,因此,每一位学生都拥有专属的物理笔记.通过对学生物理学情调研发现,物理笔记思路越清晰,记录的物理知识点越详细,则对应学生的物理学习综合能力有一定保障,反之则不同,学生物理笔记稀疏、逻辑思路混乱,导致物理笔记无法很好帮助学生开展记忆思考,使得学生物理学习效果不佳.

笔者在实际教学工作开展时,经常听到学生讲“借笔记”,即学生相互借阅笔记,通过阅读其他学生的物理笔记,以发现自己物理笔记的不足,及时的查漏补缺,提高自我物理笔记整理质量与水平.但是,学生在借阅笔记时,主要通过主观思维对客观思路的分析解读,因此,学生对借阅笔记的解析,只能停留于主观思维水平.同时部分学生在借阅笔记时,根本不假思索直接原文照抄,这样的“借笔记”学习模式,无法有效持续提高学生物理学习质量[1].

基于上述问题,教师构建物理笔记合作教学模式,即学生之间不仅需要“借笔记”,同时需“解笔记”,通过学生对自我物理笔记的思维导入解读,让其他学生更加深入的了解高效笔记的记录方法.学生对笔记思维导图的剖析,即将自己的物理学习思路、学习理念、学习习惯都分享给其他学生,实现了学生物理学习资源的最大化利用,很好激发了学生物理学习兴趣,提高了体的物理学习水平.

在物理笔记合作分享模式中,教师需要对“物理学霸”的思维导图笔记进行深度解析,学生可以成为“物理学霸”,必然有自己独特的物理笔记整理方法,以及物理学习思路.通过“物理学霸”类学生的笔记主动分享,可以有效调动其他学生的物理学习兴趣,引导学生形成高效的物理笔记记忆方法.

笔记合作模式优化完善时,教师需认识到自我备课笔记的重要性,不能单一的开展学生笔记合作,教师应当主动将自己的备课笔记分享给所有学生,让学生了解教师物理备课的细节与设计目标.通过教师对备课笔记的主动分享,学生可以更加全面客觀的了解课堂教学要求与细节,在实际课堂教学工作开展时,学生可以主动积极的参与到教学活动当中,配合教师完成既定的备课教学方案,有效提高了学生物理课堂学生质量与效果,教师可以节省出更多的课堂教学时间,引导学生对一些物理课题进行探讨,激发出学生物理学习潜力,提高学生物理核心素养.

二、课堂合作

课堂合作引导是合作学习的核心要素,因为课堂是物理教学工作开展的“主战场”,课堂物理教学引导的质量与效果,将直接影响到学生物理综合学习实力.在物理课堂教学活动开展时,教师主要采取小组合作模式进行引导,小组组合学生人数一般为3-5人左右.但是,笔者在实际教学工作开展中,发现小组合作学习的效果非常有限,根本无法达到预期物理小组合作学习目标[2].

笔者通过教学反思与对小组合作模式审视,从中发现一个问题,即教师发布的小组合作探讨问题较为宽泛,没有对小组合作探讨问题进行细化,导致学生在小组合作学习时,没有具体的探讨方向与目标,使得学生讨论之后没有得出结论与思路,没有发挥出小组合作学习价值.如教师指导学生通过小组合作学习,对电磁学与能量转化的物理关联进行思考探索,电磁学包含非常多的内容：楞次定律、安培定理、法拉第定律、霍尔效应、电磁感应、电动势等,而能量转化的物理相关知识点同样非常多：能量守恒、动能势能转化、动能计算、能量抵消等.

学生开展小组合作学习时,基于多个领域开展关联思考,最终由于小组合租时间有限,并没有得出具体的合作结果.为此,教师可以通过具体的物理例题开展小组引导,基于电磁粒子动能在电场的转化的例题开展小组驱动,让学生就具体问题开展小组合作探究,有效提高了学生课堂合作学习的质量与效果.