《文化软实力和大学英语混合式教学》
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摘 要：现阶段,文化软实力已成为国力竞争的主要决定因素.要提升文化软实力,除了充分利用丰富的文化资源,也要重视文化传播的方式和途径.语言是构建软实力的一大资源,外语教学的质量关系到人才培养的质量,本文通过混合式教学途径,以跨文化交际理论为基础,研究文化软实力背景下大学英语混合式教学,探索高校英语教学的新模式.
关键词：文化软实力;大学英语;混合式教学
一、引言
我国大学英语课程现阶段在教学过程中面临诸多问题,难以发挥英语教学的实效性.《大学英语课程教学要求》指出：培养学生的英语交流能力、提高学生文化素养,以适应社会发展和经济建设的需要.混合式教学模式是将教师的主导作用与学生的“混合学习模式”结合起来,是在基于混合学习模式的基础上,强化教师主导作用,引领学生认知活动完成知识迁移和能力内化.
“互联网+”背景下,广大高校积极推进建立基于计算机网络和移动式的英语学习环境.随着MOOC,SPOC,微课和移动端学习的诞生和广泛使用,混合式教学模式应运而生,并受到了广泛关注.混合式教学模式就是将传统的课堂教学和在线教学相结合的一种“线下”+“线上”的教学模式,利用这些便捷的学习途径和资源,学生能够更灵活方便地安排自己的学习进程.
二、文化软实力与大学英语混合式教学
近些年来,针对文化软实力背景下高校英语教学的相关研究受到了来自语言学、社会学及经济等领域学者的关注.美国语言学家Kramsch指出：“对文化实力的理解必须把文化放在与本民族文化的对比中进行.”北京外国语大学胡文仲教授也提到过,语言学习应该同时发展两种能力：语言能力和社会能力,即文化能力.
国内学者刘佳、李俊丽、虞 跃、等分别在提升文化软实力这一背景下对大学生文化输出能力培养、研究生培养研究、母语文化、高校英语教学的效果和质量等角度对英语教学问题进行研究.在提升文化软实力这一背景下,如何使用混合式教学模式提高大学英语教学的效果和质量,培养高素质的英语人才,为文化交流传播提供更多元化的培养模式,从而拓宽英语教学思路.大学英语课堂作为文化软实力建设的重要阵地,不仅应承担听、说、读、写、译五大语言技能培养的任务,也应将文化教学作为语言教学的重要内容贯穿于整个英语教学过程中,贯穿于每项语言技能的培养中,从而培养学生用英语输出中国文化的能力,为提升文化软实力保驾护航.任何一种语言都生长在一定的文化土壤中,文化的主导意识形态需要其所使用的语言来构成并起作用.英语作为跨文化传播中必不可少的“”,凭借各类先进的教学资源和渠道,对文化软实力的提升和传播有着不可估量的作用,主要表现在三个方面：
首先,语言能够助增文化软实力.通过语言的沟通和转换,不同的文明才能传播并交流,相互吸收融通;大学英语教学的国际化趋势正能够加强文化软实力的传播.
第二,英语混合式教学作为语言知识先进的传播方式,在传播过程中会体现文化软实力.现代多媒体传播学习则是用语言将文化外现,是不可跨越的主要因子,这是文化传播的主要途径,同时也是人们交流的最重要的方式.
第三,“互联网+”时代,作为技术先进、内容丰富的新型教学手段,混合式教学模式能够在潜移默化中影响和引导学生,不仅文化知识、文化理解以及跨文化交际能力能够得到加强,而且其祖国意识、自信意志、动机兴趣等情感态度也会得到强化.
外语教育所具有的文化传播、民族认同等方面的宏观特征使其在当今全球化趋势加剧的背景下被国际社会视为维护国家利益和强化国际竞争力的战略途径.美国、英国、法国、日本、欧盟等发达国家和地区在本世纪初都对本国或本地区的外语教育进行了中长期规划,将国民的外语能力素质提升到事关国家国际竞争力的高度.英语学习普及和大众化,促进了中西方文化相互理解认可,在中西方文化交流融合中提升国家文化软实力、促进世界和平与发展中无可厚非的起到了不可替代的作用.语言和文化传播的关系及其密切.众所周知,语言是文化的载体,文化是语言的内涵.目前,办学理念是高校外语教学中首当其冲的问题,英语的“工具性”被片面夸大,由此而来的实用性和应用性也相应地被过分强调,市场需求成为学校培养人才的唯一标准和出发点,不注重“复合型、应用型人才”的培养,导致培养规格的缺乏.
近年来,素质教育被各级教育机构逐渐重视,然而,以应试为主仍然是人才培养模式和课程教学计划的出发点,大学英语教学还是长期以四、六级考试为指挥棒.多年来提倡的考试改革,往往从追求通过率转化为追求高分而已,大大限制了教学内容、教学措施和教学环节.在这种情况下,高校英语教学往往以认知教育为重,而忽视了学生的情绪培养、性格塑造和应用能力的训练,高分低能层出不穷.学生为了考试而考试,学习范围就会只局限在语言层面上,导致语言知识基础薄弱,语用性差,从而导致课堂教学知识面窄、学生思维缺乏创造性.
混合式英语教学能够将教师的主导作用与学生的“混合学习模式”结合起来,是在基于混合学习模式的基础上,强化教师主导作用,引领学生认知活动完成知识迁移和能力内化.在语言、文化、跨文化交际三者的关系中,语言反映文化,文化影响语言的使用和发展.而学英语课堂也不再是简单的向学生传授目的语知识和文化,而应该是在中西方文化的对比过程中,组织学生进行多元文化的探索.在大学英语课堂上,作为教师,首先应该树立起强烈的民族文化意识,在教学过程中改变传统的教学模式,真正做到以学生为主体,充分发挥他们的积极性和主动性;在建设文化软实力的背景下,大学英语教学更应注重培养学生的文化输出能力和跨交际意识.在课堂教学中,教师更在进行目的语教学的同时更应该有意识地进行文化导入和渗透,充分发挥大学英语教学在提高文化软实力中的重要作用.
三、结论
语言是构建软实力的一大资源,在提升文化软实力这一背景下,使用混合式教学模式提高大学英语教学的效果和质量,能够培养高素质的英语人才,为文化交流传播提供更多元化的培养模式,从而拓宽英语教学思路.作为加强文化软实力建设的重要组成部分,大学英语教学不仅承担听、说、读、写、译五大语言技能的培养,文化知识的普及也要作为重要内容来贯穿于整个英语教学过程,不容忽视.将文化软实力渗透到每项语言技能的培养中,使学生用英语输出中国文化的能力得到加强,提升我国文化软实力的影响力.
参考文献：
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作者简介：
王红,女,东北大学秦皇岛分校讲师,硕士,主要研究方向为英语语言学及英语教学.
基金项目：本文系2019年度河北省社会科学发展研究课题“提升文化软实力视域下高校英语混合式教学模式研究（2019030502003）”的研究成果.
上文总结：该文是一篇关于文化软实力方面的相关大学硕士和软实力和混合式教学本科毕业论文以及相关软实力和混合式教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
软实力和混合式教学引用文献:
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