《追寻儿童成长的真乐园》
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摘 要：《3～6岁儿童与学习发展指南》中将“创设豐富的教育环境”作为“理解幼儿的学习方式和特点”实施途径之一,环境对幼儿的学习与发展具有重要的作用.处于大班年龄段的孩子接受新事物的能力越来越强,渴望对新知识、新经验的获取、习得,犹如奋力春雨滋养破土而出的春笋.“工欲善其事,必先利其器”,对于教师而言,你的思想才是你的武器.源于自身对于中国古典艺术、传统文化的喜爱,也因越来越多的家庭、幼儿开始重视、喜欢中国古典艺术、传统文化的传承、学习,我们便开始尝试将班级环创与之相结合,思考、斟酌之后选择以竹、麻等自然材料作为环创主材,营造一派“孺子好学”的雅致风格,让孩子们浸润其中,选择自己喜欢的区域,可享阅读、可品香茶、可吟诗文等
关键词：儿童立场；自然素材；环境创设
《0～8岁儿童学习创设》就像一本环境创设的百科全书,囊括了我们对于环境创设时所需要的方方面面的信息.孩子喜欢游戏,喜欢探索,而在受约束的教学活动中,孩子们拘泥于课堂常规,他们虽然思考了,但是思想没有更多的空间去碰撞.在各个区域中,孩子们可以不受约束地和同伴进行交流,一起探讨各种区域游戏的玩法.他们会讨论如何去操作这样的自然材料；会和同伴商量怎么玩耍才更有趣；还会将自己的发现告诉小伙伴,原来动手操作可以发现很多有趣的现象等在这其中,孩子们是畅所欲言的,他们和同伴之间更多的是合作与交流,在游戏的同时学会了交往,社会性显著提高.
一、 区域活动环境
我班可供幼儿学习、生活、游戏的空间比较有限,为了充分挖掘并利用每一个可活动的角落、墙面,根据各个区域的设置要求及活动特点,反复斟酌、调整.
区域环境以及价值体现
(一) 蓝衣阁→生活区
在原有内容较为单一的区域内,孩子们将各种茶具、红领巾、书包、编织材料等带到生活区,为生活区添置了一个小小茶室,又以转角柜将生活区细分为操作区、角色游戏区以及梳妆区等.价值体现：对真实的场景再现更为关注；体验小学生的生活,增强自我服务能力,学会自我管理；通过对真实生活材料的使用,促进幼儿之间交流、互动,提升交往能力.
(二) 亭台楼阁→建构区
幼儿最喜欢的重要游戏区域之一,在建构主材充沛的基础上,师幼共同收集各类自然、生态材料,满足幼儿不断增强的建构热情及不断丰富的建构内容.帮助幼儿探索各类积木的不同属性,获得丰富的建构机会,并获得力、平衡、数概念等早期朴素的科学经验,为将来的认知学习做好铺垫.
(三) 玲珑坊→美工区
巧妙地运用钢琴与教室转角形成的半封闭独立空间,在钢琴背面用边角布料设置涂鸦区,结合其他各种形式的艺术创作,鼓励、引导幼儿从美学角度修饰、交流,表达自己,成为思考和探究的工具.通过艺术操作帮助幼儿认知各类创作工具,激发参与创作热情,了解并学习各种艺术创作形式,表达自己的思想和情感.
(四) 书香阁→阅读区
利用墙角区域,用木棍和棉布自制帐篷,营造相对独立、温馨、静谧的阅读氛围,让孩子们能愉快阅读,逐渐形成专注的阅读习惯.通过阅读区域的开展,帮助幼儿进行阅读、理解,表演表达,了解不同时期人类阅读的方式、阅读工具.
(五) 博弈堂→益智区
利用活动室西半部分相对独立、安静的区域,投放有关数、形、时间、空间、逻辑推理等游戏材料,满足现阶段幼儿对逻辑判断、数学运算、对抗性等智力活动的兴趣.以此帮助幼儿学习各种数学知识,训练数学思维,知晓游戏规则,运用数学解决生活问题.
(六) 星望台→科学区
利用自然角及北半部分相对独立、安静的区域,投放适合大班幼儿观察、预测、实验的科学工具,引发幼儿去实践、感受、学习.认识区域内相关工具材料和动植物,学习常见科学小常识,喜欢使用各种科学小工具,感受成功带来的快乐.
（七） 落雁庭→自然角
自然角是班级环境建设中不可或缺的一角,以古朴、生态为风格,在科学划分不同功能区的基础上,投放幼儿种植、亲子养殖等动植物.在种植的过程中,学会观察、记录植物的成长过程,感受万物生长的奇妙,体验收获的喜悦.
二、 角色游戏环境
游戏“休憩小茶馆”帮助幼儿在游戏过程中,初步感受茶艺的乐趣,感受中国茶文化的魅力.在与同伴交往的过程中,学会等待、谦让,掌握基本的敬茶礼仪.根据需求来安排游戏中的生活内容,例如挂放衣服、整理茶具等.医院游戏让幼儿认识并学习使用常见医疗器械,知道就诊的基本流程.通过抓药、包药,了解中药的简单知识.在游戏中提高语言表达能力和社会交往能力.创设的“小龙坎”火锅店游戏帮助幼儿学会整理、归纳,能够有序地摆放游戏材料；以游戏传承中国传统美食,从中锻炼交往、合作等能力.
三、 主题活动环境
根据主题变化,收集以各类自然元素为主的材料,鼓励幼儿动手动脑,利用家长资源,进行主题墙的丰富.主要围绕三点：
(一) 在时间、空间上整体设计；
(二) 在材料的使用上体现环保性；
(三) 注意主题墙创设的延续性.
四、 特色环境
在美工区,对于材料的择取,我们总是追随源自生活的种种,因为我们在创造的时候,一定要体现自然的本来面目.当这些轨迹满足孩子们学习发展需要的时候,不仅仅停留在满足他们的认知需要上,还满足了他们精神的需要,灵性腾飞的需要.围绕《指南》,我们不断地收集并丰富美工区的材料,进行归类和体现,将幼儿原有经验不断地提升,从审美情操着手,以最为客观的方式去挖掘和创造美.
五、 儿童自我管理环境
优雅的环境是孩子们学习和生活的天堂.幼儿园的教育不同于其他,学习的同时,更多的是教会孩子们如何去生活中掌握相关的技能.创设富有底蕴的班级文化,是我们一直在探索的方向.我们时刻抓住孩子们生活的每一个细节,以不同的形式将对应的环境与孩子的生活相融合,让他们无形中慢慢学会生活,更重要的是懂生活和享受生活.幼儿自我管理的环境包括班级公约、值日生插牌、喝水标记、如厕标记等等.以班级公约的自主制定,帮助孩子们遵守班级常规：爱学习、爱游戏、团结同伴、讲礼貌等.
对于游戏环境的创设,我们一直追求的是自然、清新以及生活化.随着孩子年龄特点的变化以及能力的差异,材料的择取上也会再三斟酌.因为有了孩子们喜欢的环境,他们才愿意置身其中,因为有了置身其中的行为,才有接下来的探索、求知欲、交往性等能力的发展.让我们从最初的地方出发,以“心”为起点,力从精心、用心、创新,为孩子创设不一样的游戏环境.
作者简介：
金雪,江苏省昆山市,昆山市玉山镇朝阳幼儿园.
上文总结，该文是一篇关于追寻和真乐园和成长方面的儿童成长论文题目、论文提纲、儿童成长论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
儿童成长引用文献:
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