《恢复生态学教学的困境和改进》
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摘 要：恢复生态学是一门关于受损生态系统修复的学科,也是资源环境类专业的一门重要课程,可以提高大学生的资源、环境保护素养与技能.为改善教学效果,对目前在教学中存在的一些问题进行了思考,并提出相应的改进措施.恢复生态学是实践性极强的课程,但在教学上受到时空条件的极大限制.对此,作者建议适当组织学生参观、参与当地有特色、有前景的生态环境修复工程,同时充分发动学生自主学习、交流对国内外成功案例的认识.
关键词：恢复生态学；案例教学；实践教学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）04-0225-02
地球是人类的家园.然而,地球上的各种生态系统正遭受人类的巨大破坏,反过来又给人类带来深重的灾难,威胁着人类的可持续发展.2010年甘肃舟曲发生了让我们至今仍痛心的泥石流灾害,一夜间整个舟曲县城被泥石流、堰塞湖淹没,造成1557人死亡,208人失蹤,133亿元经济损失[1].这场灾难的根本原因是舟曲周边山地的天然森林遭受蚕食破坏,失去涵养水源、锚固山坡的能力,类似的潜在危机在我国很多山区普遍存在.除了森林的破坏,还有草地荒漠化、农田退化与污染、水体污染与富营养化等问题,对各地社会的安康、发展构成威胁[2].
恢复生态学是一门介绍受损生态系统恢复的原理与技术的新兴学科,旨在提升人类防灾减灾、保障社会可持续发展的能力.加强、改善恢复生态学教学是时代的召唤,是实现社会可持续发展的需要,也是高等院校资源环境类专业应承担的社会责任.这里,首先对当前恢复生态学教学的困境和问题进行思考,然后提出相应的解决办法.
一、在教学中存在的问题
1.还缺乏成熟的理论体系.恢复生态学是一门新兴的生态学分支,1985年国际恢复生态学会在美国成立,标志着恢复生态学的形成[3].1996年,国际恢复生态学召开第一届国际恢复生态学大会,强调了恢复生态学在生态学中的地位.随后,恢复生态学作为一门独立的学科在全球范围内迅速发展.1997年,Urkanska等主编了《恢复生态学和可持续发展》一书,论证了生态恢复与可持续发展的关系,并把可持续发展纳入恢复生态学的理论体系.20世纪80年代末,国内高校相继为环境科学、生态学等专业的本科生、研究生开设了恢复生态学课程,推动了恢复生态学在我国的传播与发展[4].
然而,由于恢复生态学的历史较短,至今尚未形成真正独立、成熟的理论体系,与其他生态学分支的关系不容易分开.恢复生态学的原理与方法还仅仅是多学科的简单交叉和混合.这也造成目前还缺乏适合于我国各地域、各专业本科生教学的优秀教材.
2.实践教学难开展.恢复生态学是一门特别重视实践的应用科学,其根本任务是为修复各种退化的生态系统,包括森林、草地、荒漠、土壤、湿地、湖泊、河流、海湾等,提供科学的理论与技术.恢复生态学的教学重点应为各种具有科学性、可行性的实用技术,而这些技术的学习、练习离不开活生生的实践.“源于实践,归于实践,学以致用”,应该是恢复生态学的基本教学原则和程序.然而,几乎所有的生态恢复工程都是大尺度的实践活动,通常要跨越宏大的时间、空间尺度,如我国的三北防护林建设工程、长江中上游水源涵养林建设工程、滇池污染治理工程、工矿废弃地恢复治理工程,要涉及几十、几百或几千平方公里以上,历经几年、几十年才能完成或见效.所以,囿于时间、空间等条件,难以让学生亲自参与,甚至也难以实地参观.
3.学生感兴趣,但兴趣难持久.恢复生态学直接服务于人类社会的可持续发展,有极强的时代性、应用性.党的十八大明确把生态文明建设纳入中国特色社会主义事业的总体布局[5].学生能切身感受到,国家对保护生态环境事业越来越重视,“青山绿水就是金山银山”,“决不能以牺牲环境为代价换发展”.随着环保事业的蓬勃兴起,同学们很容易对恢复生态学产生兴趣,也充满信心、期待,感觉学了恢复生态学,就能增进自己的环境治理本领,对融入和服务社会大有裨益.然而,由于恢复生态学在理论上尚不成熟,甚至有些理论还模棱两可,存有争议,并且要牵扯很多不熟悉的经济学、社会学、美学、*学等知识,更困难的是,在实践上难以亲身体验,不能身临其境感受各种技术的适用条件、差别和效果,且每项实践工程千头万绪,离不开生态规划、价值评估、工程监理等环节,所以同学们常常会被困难磨得失去耐心、兴趣.
二、教学改进措施
1.“因地制宜,与时俱进”的实践教学.“实地参观,亲自动手”,是最急需的教学形式,实践教学必须得到切实加强.“课堂上千言万语,不抵实地亲身体验一次”.在教学内容的选择上,应注意因地制宜,与时俱进,就近选择当地那些最能激起学生思考的,最能紧扣社会形势的生态修复工程,让学生看得见,摸得着,学到的东西今后还有可能用得上.
根据青岛的地域特点,我们选取了当地的高速公路边坡绿化工程、丘陵水土保持工程、河道修复整治工程、垃圾填埋场复垦工程.通过聘请专业技术人员现场讲解、答疑,让学生对生态修复的意义、技术要领产生直接感受,把在课堂上学到的知识进行活灵活现地检验与升华,同时也大幅度提升了对恢复生态学的兴趣.
2.以学生参与为主的案例教学.通过参观实习提升了学生的学习兴趣,但可用于参观教学的时间、内容非常有限,对很多国内外重要的工程案例根本无法做到实地参观.对此,采用以学生参与为主的案例教学,把学生分组,每组承担一个案例,利用互联网收集材料,精心准备多媒体课件,每个小组推举一个学生登台宣讲,按小组评定成绩.国内外已有不少成功的经典案例,如太行山绿化工程、包兰铁路沙坡头段防沙工程、华南红树林生态修复工程、滇池污染治理工程、美国旧金山海岸带修复工程、澳大利亚矿区生态修复工程等[3].通过这些案例,让学生感受针对不同的地理条件、退化类型、退化程度、社会状况应采取什么样的修复方法与技术.这种教学方式,既激发学生的学习兴趣,促进他们对生态修复基本原则、方法的掌握,又避开了极易枯燥、单调的教师灌输,教学效果良好.
上文结论：本文是适合生态学和生态学教学和困境论文写作的大学硕士及关于恢复生态学本科毕业论文，相关恢复生态学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
恢复生态学引用文献:
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