建筑工程师中级职称论文范文参考 建筑工程师中级职称毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇建筑工程师中级职称论文范文参考：变革下的本土化进程
2. 第二篇建筑工程师中级职称论文样文：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产
3. 第三篇建筑工程师中级职称论文范文模板：中国高校教师职业认同与组织认同研究
4. 第四篇建筑工程师中级职称论文范例：我国建设监理执业行为及行业委托*机制的优化研究
5. 第五篇建筑工程师中级职称论文范文格式：城市居民的住房资源获得研究

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第一篇建筑工程师中级职称论文范文参考：变革下的本土化进程

20世纪是中国职业教育发生发展的百年：1904年,晚清政府以日本实业教育制度为蓝本确立了实业教育制度,1913年的民国教育部沿袭了该制度；1922年“新学制”实行仿照美国的综合中学制度,黄炎培等职业教育家一度梦想它能扩大职业教育的实施范围；1949年,新中国成立后,急剧的政治制度转变,引发职业教育制度走向苏联模式；“*”十年,职业教育几乎被毁灭；20世纪八十年代,职业教育重新开始恢复,打开国门后的职业教育实践者面对欧美先进的科技文明,他们又一次启动学习的历程,德国、日本、美国、澳大利亚等国的职业教育模式都被介绍引入.每一次国家制度变革,引发教育制度变化,职业教育制度也随之改变.职业教育制度的每一次转变都彻底否定过去,但新的制度却未能如愿以偿,职业教育的命运在兴起与停滞之间循环往复.笔者从不同历史时期的学制变革入手,以上海职业教育制度实施为主体,思考驱动职业教育制度数次重构的原因.20世纪中国职业教育的制度变革是一个努力探索职业教育中国化、本土化的过程.上海作为在中国近代迅速崛起的一个城市,其职业教育制度变迁基本遵从国家的法律法规,体现了区域服从*的精神.通过对不同阶段影响制度变革的原因进行分析比较,得出影响上海职业教育的主导因素是是外力作用,尤其是政府行为；而在职业教育内部缺乏足以影响制度变革的力量.职业教育的发展总限于规模的变化,而其质量的提高举步维艰.如何构建一个适合中国上海特点的职教制度体系,仍是一个长期的努力过程.

专业设置是实施职业教育的起始环节,是职业教育区别于普通教育的基本内容和本质特征,是职业教育实现培养目标和实施教学活动的基础工作.职业学校师资队伍是按照专业进行配备.如何设置专业是实施职业教育的核心问题.自1843年上海被开放后,上海职业教育的专业发展和它的经济结构变迁有着重要关联.20世纪,上海职业教育的专业发展存在着数次转向：20世纪上半叶,商业教育占主导；五六十年代,因上海城市功能转型,工科教育大发展；*十年代,中国经济走向改革开放,上海重新恢复多元化城市功能,第三产业的专业逐步发展起来.由于受到政治制度变迁、城市功能转型、择业观变化以及校长的影响力等因素的制约,职业教育的专业设置也在调整,但由于专业设置缺乏科学性,其总滞后于经济发展,始终在“追赶”经济的步伐,而缺乏一定的前瞻性.

职业教育课程是实现学校培养目标的主要载体,在学校教育中始终处于核心地位.职业学校的类别很多,每类的具体分科更多.不同的类别与分科需要设定相应的课程,职业学校课程纷繁复杂在所难免.最初各校多根据自己需要,参考日本及欧美的成例,自行拟定.1934年,教育部开始规划各科课程标准.职业学校的课程从学校各自为政逐渐走向标准化、统一化.1953年,职业教育课程确立苏联的技术教育课程模式,这个模式一直延续到改革开放.20世纪八十年代,国内教育领域逐步重视课程理论.职业教育界也开始学习和模仿德国、美国、澳大利亚等国的职业教学模式,又引发职业教育课程新变革.其在长期实践中纠结于针对性与普适性、升学目标与就业目标、理论内容与实践技能之间的矛盾.不管学制如何变迁,教学模式怎样转变,普通文化课与专业课、理论课与技能课之间比例是课程理论研究者与实践者永恒的难题.

教师是影响职业教育课程实施的一个关键因素.20世纪职业教育师资队伍经历了一个从无到有并逐渐壮大的发展过程.教师的来源渠道和培训形式问题一直是中等职业教育师资队伍建设中的两个基本问题.而师资培养制度的长期缺失,其运行机制远远滞后于职业教育发展,这是制约职业教育再发展的瓶颈.建立完善的职业师资养成制度是提高职业教育质量的有效途径.

20世纪,上海的职业教育是变革与探索的百年,在移植西方先进职业教育经验的进程中,尽管遭遇到“水土不服”曾踯躅不前,但是有志于职业教育探索的先行者不断进行本土化实践.20世纪,上海的职业教育又是构建与发展的百年,在引进西方职业教育制度的基础上努力构建符合自身需要的职业教育制度,尽管遇到挫折会重构体系,但每一次构建都推动职业教育向前发展.20世纪,上海的职业教育既要遵循*法律法规,又要立足工商业大都会的经济特点,寻求部章规定与地方需要之间的变通,在实际运行中逐步形成地方特色.上海职业教育界在数次学制变革的引领下努力进行本土化探索,试图构建符合自身实际的职业教育制度,但至今尚未形成一条具有中国元素、上海特色的独特路径.

第二篇建筑工程师中级职称论文样文：符应理论视角：职业教育与中国新产业工人的生产

研究农民工问题的立意要与中国特定的工业化过程相联系,而具体工人的生产与不同管理制度和生产关系的工厂制度相结合.中国农民工向新产业工人转换有着特殊的社会背景,但与世界主要国家工业化相比较也具有共同点,都是符合工业化进程对劳动力有着数量和质量上的需求这一客观规律.自工业革命起,工厂制度作为资本积累方式和劳动生产组织在国家干预、市场力量、劳动过程共同作用之下发生着变迁,根本目的在于控制经济系统的稳定性和社会阶级结构的再生产.鲍尔斯与金蒂斯归纳了美国历史上工厂制度变迁与教育制度改革之间的相互作用,提出了联系教育过程与劳动过程的“符应原则”.狭义上的“符应原则”指学校教育的社会关系与工厂劳动的社会关系之间的对应性,而广义的“符应原则”指国家通过学校教育将潜在劳动力统合至社会经济结构中去.中国的中等职业学校是为工业化提供产业工人的教育机构,近年来农村户籍的学生逐渐成为中职教育的主体,毕业之后成为企业一线用工的主体.但鉴于工业社会中教育层次与职业层次的联系,中等职业教育一直存在“阶层再制还是劳动力提升?”的争论.学校和工厂都已成为培养产业工人的地方,本文应用“符应原则”运行机制从知识技术、个性品质、阶层意识三个方面对杭州下沙经济技术开发区的中职校工（生）在中职学校、制造业工厂接受的训导进行分析,应用“符应原则”传送机制对这一潜在劳动力成为产业工人的过程进行区分,从中反映出国家意识形态、工厂制度的强制与同意因素.

在工业化的推动下,劳动方式的转变主要体现为农村剩余劳动力转向现代化的工业劳动.但在改革开放之前,中国的工业体系基本上对农村劳动力采取封闭措施,建设社会主义市场经济和发展劳动力市场才使得农村劳动力成为产业工人的一员.与这段历史相似的是,中国的中等职业教育一开始只招收少量农村家庭的精英子女,1992年之后开始对农村人口放开,但之前的分配工作、落户等政策不再具备,中等职业教育逐渐成为一种生存教育.工业生产体系内部是多元化的,即使是在制造业工厂,工作岗位也分若干层次,而教育与职业之间的联系在所有工业社会中本质都是一样的,有着很强的相关性.“符应原则”的传送机制就是要将社会身份不同的潜在劳动力分配到分层化的教育格局和劳动格局中去.中国建立了不同层次的教育机构,对应着不同职业发展的可能性,并通过教育分流进行分配.农村家庭子女由于受限于各种资本,客观的结果是其进入中等职业教育的比例逐年扩大,而其毕业后从事的职业层次有降低的趋势,难免引起教育再生产的讨论.工业化带来的另一相似影响是企业与工人之间是资本--劳动力的市场化劳动关系,在国际分工领域,中国位于产业链的中后段,国际资本强调的是弹性的积累,在劳动领域表现为低层次工人工作的临时性和不稳定性.中国制造业需要在竞争中壮大,提升产业工人的人力资本成为转型的关键,这也对中职校工（生）提出了更高的要求.

现代工厂往往通过劳动分工和等级区分对企业进行复杂控制.统治阶级在教育政策有两大目标：一是劳动力的再生；二是生产关系的再生.“符应原则”在学校层面的运行机制在中国的中等职业学校也显示了它的作用：在知识技术训导方面,中职学生由于性别、家庭经济条件、个人喜好等因素,选择的专业也不尽相同,这对其进入制造业一线生产岗位产生了影响；在个性品质训导方面,中职学生特别强调纪律约束和规范内化,这与之后的工作要求是对应的；在成层意识训导方面,中等职业教育宣传的是蓝领文化,通过隐性课程来塑造学生的价值观,中职学生在此训导之下分化为积极、消极制造两类群体.进入工厂之后,极大多数中职校工（特别是流水线生产上的用工）被安排在劳动等级制分工的较低层次,工厂对等级制分工所需要的知识技术、个性品质有着更为明确的要求,中职校工（生）必须接受工厂的再次训导,职业教育再次发挥了作用.与学校教育的相对公平而言,工厂的训导更带有技术、官僚控制的意图.在结构的限制之下,部分上进的中职校工（生）寻求工厂外部的职业教育资源,通过提升人力资本达到符合职业层次提高所需要的条件.

工厂制度的物质基础是资本对生产资料的所有权和对劳动过程的控制,与发达国家的工厂制度的变迁相比,中国沿海开发区的制造业工厂在劳动分工、管理制度、劳动力市场分割等方面呈现趋同性,当然也有自身的一些特点.下沙开发区的制造业有四大行业,每个行业的一线生产的工种基本上可以分为普工和技工.“符应原则”的传送机制在中职校工（生）被分配至东部沿海开发区时出现了新的内容,与制造业专业关系不大的中职校工（生）主要通过劳务派遣形式来工厂充当普通操作工人,地区差异成为异地工作制造同意的基础.在市场环境下,劳动力在工厂内部转换为劳动,光靠强制手段是不行的,必须结合同意才能达到有效生产的目的.技术控制和官僚控制成为下沙制造业工厂普遍采用的控制方式,这一控制方式的合法性来自于工业社会普遍适用的技术决定论--选优任能论.工厂对处于劳动等级制分工不同位置的中职校工（生）进行再次整合,并促使其形成与工作相联系的阶层意识.而整合的过程同时也是分化的过程,中职校工（生）发挥个人主动性追求个人的利益时也在维护着工厂的利益.由于企业职级的金字塔结构是既定的,中职校工（生）最终成为一线生产的主体,部分中职校工（生）经过时间磨砺成为技术工人和基层管理者,从而实现了中等职业教育的培养的目的和“符应原则”所反映的劳动等级制分工的再生产.

农村户籍的中职校工（生）要成为真正意义上的产业工人,需要一系列稳定性因素的保障.受葛兰西思想的影响,鲍尔斯、布洛维从教育过程与劳动过程两方面探讨阶级结构稳定化的作用机制,强调国家干预导致霸权制度的出现.将青年人统合到社会经济结构中去是“符应原则”传送机制的功能,而这一功能的发挥与工厂制度的变迁紧密联系.下沙开发区的工厂制度正发生着重构,这一案例体现了政府、资方、劳工各自的变化情况.总体上说,开发区的工厂制度是向着好的方面发展,当然,在发展过程中也不可避免出现若干问题.职业是工业社会中进行社会分层的主要依据,教育--职业--阶层是分层与流动的逻辑.调查数据显示：中职校工（生）在下沙开发区制造业初步形成了稳定的职业群体,标志着这一群体向产业工人进一步的转化,从而说明中等职业教育的有效性.整个工业社会都力图将工人变为具有权利与义务的工业公民,而不是阶级的一员来建构,但“符应原则”最终揭示的是“少数人控制着大部分生产资料,大多数人只有劳动力”的社会现象,对这一社会现象的理解必须重返

第三篇建筑工程师中级职称论文范文模板：中国高校教师职业认同与组织认同研究

国运兴衰,系于教育.教育公平与高质量,是中国高等教育在快速发展之后面对的新的发展机遇和更大挑战.其中,教师在提高教育教学质量中扮演着极为重要和不可替代的角色.而高校教师作为典型的知识型员工,其心理诉求和工作动机有较大的特殊性.因此,对于高校教师职业群体的角色活动、心理和行为、以及对高校教师这一特定知识员工群体的管理活动等内容,已经得到广大理论研究者的高度关注并展开了一定的研究.

随着认同理论的发展,关于教师组织认同、教师职业认同以及由认同而引发的教师职业行为的研究取得了一定程度的进展,为高校管理者的管理实践提供了较为广泛的理论基础.本研究在许多高校教师注重职业成就,却常常对所在组织的认同程度不高的现实情景下,基于前人的研究成果,提出了经由关注教师职业发展与提高教师的职业认同,进而获得更高程度组织认同,以形成教师个体与组织全面和谐,共谋发展的研究主题.本研究以社会认同理论和社会交换理论为基础,对组织成员职业认同与组织认同之间的关系,成员所拥有的职业认同对其所服务的组织的认同心理的影响机理进行了理论和实证研究,以期进一步丰富认同领域的研究理论,并为高校的组织管理者提供一个全新的视角,以有效管理和调动教师的工作积极性、实现提升高校办学质量的战略目标.

本研究在文献分析的基础上,结合访谈,修改和设计了本研究涉及的职业认同、组织认同等变量的测量量表,编制了本研究的初始调查问卷,修改并形成了正式问卷.在抽样方案的指导下,共获取了来自35所不同类别高校的304份有效问卷,并运用SPSS17.0和AMOS7软件,对样本数据进行了分析和研究：应用验证性因子分析方法和回归分析方法,检验测量工具和理论模型的信度和效度,验证了本研究出的研究假设.根据理论研究的结论,提出了管理对策和建议.主要研究内容包括：(1)从中国教学改革和高等教育改革以及认同理论的发展现状出发,论述了本研究的选题背景,研究意义、研究的技术路线与研究方法、研究结构等内容.(2)对社会认同理论、社会交换理论进行了回顾,并对研究模型中涉及到的职业认同、组织认同、职业形象、工作自主性和组织环境等变量进行了梳理、分析和总结.(3)根据已有的研究成果,研究并构建了高校教师群体的职业认同与组织认同的相互关系及其影响因素的理论模型.(4)讨论了研究中可能涉及到的数理统计方法,修订和设计了初始问卷并对初始问卷量表的信度和效度进行了检验,由此形成了正式问卷,按设计的抽样方法采集数据,并对数据进行了整理和样本结构分析.(5)对调研数据作了进一步描述性统计分析、各变量信度效度分析和检验,以及对整体模型的拟合情况进行了分析和检验,并运用相关分析和回归分析方法对变量之间的关系进行了实证.(6)对不同人口统计学特征与研究变量之间的关系进行比较研究,以便管理者对不同类型的教师个体采取适宜的管理手段和激励模型,更好地实现管理效果.(7)讨论了本研究对理论模型假设检验的结果,总结了研究的贡献,对高校管理者的相关管理活动进行了对策思考.最后分析了本研究的不足及未来研究建议.

研究结果表明：(1)高校教师职业形象对职业认同存在正向影响.(2)工作自主性正向影响高校教师的职业认同.(3)组织环境对教师的职业认同产生正向影响,其中,组织内部环境与组织外部环境两个维度均会对教师职业认同产生正向影响.(4)工作自主性对高校教师的组织认同存在正向影响.(5)组织环境以及组织内、外部环境两个维度均正向影响高校教师的组织认同.(6)高校教师的职业认同正向影响其组织认同.(7)不同的人口统计学特征对高校教师的职业认同、组织认同、职业形象、组织内外部环境感知以及工作自主性存在影响,各人口统计学特征不同水平下的研究变量之间也存在差异.

本研究的创新之处主要体现在如下三个方面.

(1)本研究对教师职业认同和组织认同的关系进行了研究,探讨了影响高校教师职业认同和组织认同的共同因素.目前关于组织认同的研究成果较为丰富,关于职业认同的研究相对较少.众多学者都是对这两种认同分别进行研究,较少有研究者对员工的职业认同与组织认同之间的关系进行深入研究.本研究对教师职业认同和组织认同关系的研究,有助于我们理解和认识教师职业认同和组织认同的形成过程以及二者之间的相互作用,有助于高校从心理层面入手增强教师对学校的认同.

(2)本研究以高校教师这一特殊的知识员工群体为对象,对其职业认同和组织认同的关系进行了理论研究和实证检验.从现有的研究成果分析,对职业认同的研究重点主要集中在审计师、记者等群体上,国内少有的学者对于教师职业认同的研究,其对象也往往集中于中小学教师.而高校教师作为典型知识型员工,其工作内容和工作方式与中小学教师有较大的区别,职业特征与其他知识性员工也有较大的差异.因此,本研究所探析的高校教师职业形象、工作自主性和组织环境对职业认同的影响关系,有助于教师心理研究成果的丰富.为高校管理者更多地从心理角度入手,采取全新的管理措施来提高教师的组织认同提供建议和新的思路.

(3)构建中国特色的高校教师职业认同与组织认同的概念模型,修订和开发了中国文化情景下高校教师的职业认同、组织认同、职业形象、组织环境和工作自主性的量表.在中国文化背景下,教师拥有不同的职业价值观和角色价值观,也拥有不同的组织认同.本研究在中国特定的文化背景下,考虑价值观、文化等方面的差异,来分析和研究职业认同如何从主观认知和心理态度变化影响组织认同,构建中国特色的高校教师职业认同与组织认同的概念模型,并通过自主修订和开发的量表进行了变量的测量和实证,为高校教师群体心理研究提供了新的概念模型和实证支持.

第四篇建筑工程师中级职称论文范例：我国建设监理执业行为及行业委托*机制的优化研究

借鉴于西方的建设监理制度25年来为我国工程建设综合管理水平的提高发挥了巨大作用,但监理人员素质低下、责任心不强、注册人员数量不足的行业问题始终未能解决.

本文紧密结合工程实践对影响监理执业的制度框架、组织体系和相关主体的利益最大化行为进行分析,修正“经济人”假设,将监理人员所受的传统观念约束纳入西方经济学理论框架,充分考虑我国“和谐中庸”、“重义轻利”与“无讼是求”等传统观念对监理制度运行的深刻影响,根据中西方文化差异,把文化观念约束细分为“竞争”与“和谐”、“重义轻利”与“重利轻义”两个维度,将监理人员分为竞争式努力尽职、竞争式权力寻租、和谐式努力尽职与和谐式权力寻租4种类型,拓展并修正层级*理论的P-S-A模型,对监理人员基于项目主管*人行为导向的三类八种执业模式进行规范性研究后认为：在项目法人或承包商为了自身利益最大化必然采取有限度质量违规策略的前提下,监理人员受传统文化观念影响难以选择“独立”和“尽职”两种最符合社会公众工程质量安全利益的执业行为模式,而是无奈选择“默许”、“无讼”、“放任”三种执业行为模式,各类工程事故并非监理人员主观故意以“敲诈”、“合谋”、“同谋”违规执业模式谋取寻租利益所致.文章对国内重大工程事故判决法律卷宗和相关工程事故调查结论进行实证分析,证明监理人员通常采取“默许”、“无讼”、“放任”三种执业行为模式,说明强制监理制度客观上是一种强迫监理人员在工程验收环节“说假话”的机制,是对项目法人或承包商质量安全违规行为的“不可置信威胁”.

本文依据研究结论对监理机制进行优化设计,建议立法允许监理人员对工程或工序验收出具“不合格”的评价意见,实施监理有条件免责机制和以承包商的质量安全履约保证金对监理“说真话”损失的补偿机制,能有效地将强制监理制度转变为“可置信威胁”,扭转工程领域验收环节集体“说假话”的现状,迅速建立承包商的市场声誉机制,彻底杜绝“非合格”工程与工程事故的出现.

文章运用博弈论对监理企业派驻无资质人员开展监理业务的的利益最大化行为进行规范性分析,并利用监理行业有关统计数据进行实证研究,说明监理企业是监理行业人员数量不足、素质低下的获利推手.文章建议本着客观务实的原则,通过立法允许有一定专业资质的非注册人员进行监理执业并赋予其签字权来建立监理企业的行为显示机制,立法由监理协会获取部分监理酬金的歧视性收益分配规则,和由监理企业法定代表人代替非注册从业人员承担包括刑事责任在内的全部法律责任的事故责任分担机制,能够有效地促进监理行业整体素质的快速提高.

第五篇建筑工程师中级职称论文范文格式：城市居民的住房资源获得研究

本文以广州市S大学为研究案例,以市场转型理论和生命历程理论为研究框架,通过实地田野对教职工进行深入的调查访谈并结合相关的住房政策文献等材料,通过剖析S大学教职工住房资源获得的分层、形成机制及其影响,以此探讨广州市城市居民的住房资源获得.

本文认为,城市居民的住房资源获得受到三个层面因素的影响：宏观因素、中观因素与微观因素.宏观因素是指S大学教职工住房资源获得受到转型期中国所面临制度变迁,包括国家在不同时代实施的宏观住房政策与相关省市对国家宏观住房政策的执行力度与深度.当代中国社会处于由计划经济向市场经济的转型期,因此,住房制度改革作为中国制度变迁之一,在相当程度上改变了城市居民的住房资源获得方式.从实施住房福利分配制度到住房货币分配制度的建立,这是一个制度转轨、市场转型的时代,国家宏观政策在相当大程度上左右了城市居民的住房资源获得方式,进而决定了住房资源获得状况.中观因素是指广州市S大学教职工的住房资源获得也受到其所在学校（单位）的影响.首先,S大学是一个教育部直属的重点大学,具有相当的行政级别；其次,S大学的单位性质属于事业大学.S大学的行政级别大小、单位性质等在一定程度上决定了S大学所拥有的住房资源总量.同时,由于单位领导决策层的决策状况及学校的具体情况,使得S大学所实施的具体住房政策也对教职工的住房资源获得产生重要的影响.微观因素主要是个体自身的结构因素与能动因素也深深地影响着个体的住房资源获得总量,同时,个体赖以实现社会再生产和人口再生产的家庭在后房改时代不仅仍以家庭形式共同购买和占有住房资源,而且也出现了新的家庭支持形式,这些都将表明个体以更为灵活的形式适应后房改时代的住房货币补贴制度,以解决住房问题.在这里本文首次引入生命历程理论视角结合市场转型理论对城市居民的住房资源获得进行分析,目的在于更为完整地、综合地审视城市居民的住房资源获得,以期完整地分析研究城市居民的住房资源获得机制.

根据S大学教职工住房资源获得的占有现状,按照是否拥有产权住房和住房套数,本文将S大学教职工的住房资源分层分为“两层五阶”的状况,其中“两层”是无产权房阶层和有产权房阶层,“五阶”是指按照住房资源占有总量从低到高,依次分为相对永久性无产权房阶层、暂时无产权房阶层、普通产权房阶层、多产权房阶层和超多产权房阶层.教职工住房资源获得总量差异的现状与分层是国家、省市宏观住房政策、S大学作为教育部属事业单位、教职工个体因素三者之间共同作用与共同催化的结果,是既有住房政策结构与个体能动性综合作用的产物.

市场转型理论认为中国在由计划经济体制向市场经济体制转型的过程中,对人力资本与权力资本的回报引发了学术界的讨论与争论.本文将市场转型理论中关于人力资本与权力资本回报应用到教职工个人的住房资源获得上来.具体而言,在市场转型理论看来S大学教职工的住房资源获得有两种机制：市场机制与权力机制.生命历程理论则指出,教职工个体在何时何地通过何种途径获得住房资源也是极其重要的,因此,住房资源获得过程中还存在着自我选择机制.因此,通过S大学的具体案例,本文指出城市居民的住房资源获得机制有三个：市场机制、权力机制与自我选择机制.

城市居民的住房资源获得分层现状导致了什么结果?本文提出了住房制度改革中的“得利者”与“失利者”类型学上的区分.城市居民的住房资源获得结果给通常意义上的普通人给来了不相一致的生命际遇.对既有住房资源获得格局的“控诉”与对住房资源获得过程中的权力“嘲讽”是两种不同的“普通人”做出的两种反映,它们都深刻地揭示了住房资源占有总量差异所呈现出来的不同生命际遇.

结论部分,本文再次回应了S大学教职工的住房资源获得现状与分层,阐述了住房资源获得的影响因素、形成机制,及其住房资源获得所导致的结果.本文认为住房制度改革是一次“革命性”事件,它深刻地改变了城镇居民的住房资源获得方式；同时,房改又是一次宏大的社会结构变革,无数个体在其间承受了各不相同或不尽相同的生命际遇,由此重新再生产出了住房资源格局与秩序,经由此,本文认为普通人的新型“国家观”可能正在形成.

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