计算机英语论文范文参考 计算机英语毕业论文范文[精选]有关写作资料

目录

1. 第一篇计算机英语论文范文参考：信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究
2. 第二篇计算机英语论文样文：基于计算机的适应性英语阅读测试的可行性验证
3. 第三篇计算机英语论文范文模板：生态学视角下大学英语教学研究
4. 第四篇计算机英语论文范例：面向大学英语教学的通用计算机作文评分和反馈方法研究
5. 第五篇计算机英语论文范文格式：网络环境下大学英语课堂教学优化研究

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第一篇计算机英语论文范文参考：信息技术与大学英语课程整合中的教师计算机自我效能研究

当今人类社会已从工业时代步入信息时代,现代信息技术已经渗透到人们的生活、学习、工作等各个方面,信息、知识成为社会中的最基本的资源.信息化社会的发展,客观上要求我们的教育必须变革,以适应信息时代、知识经济以及学习化社会对人才培养的需求.20世纪90年代中期以来,信息技术的迅猛发展和广泛应用引发了全球范围的教育信息化变革浪潮.在教育信息化变革背景之下,全球教育都同时面临着新的机遇和挑战.于是,世界各国都不约而同地表现出对信息技术教育应用问题的极大关切和重视,并把它作为实施2l世纪教育改革的重要途径.而信息技术与课程整合是信息技术教育应用的新阶段,也是教育、教学领域的一场深刻革命,更是深化学科教学改革的根本途径.

大学英语是大学本科课程体系的有机组成部分,大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一.随着社会的发展和对外交流的需要,传统的大学英语教学方式与教学方法已经无法满足当前社会发展对人才培养的要求,于是大学英语教学改革被提上了日程.充分利用现代信息技术推动我国课程与教学的改革已经成为整个教育界乃至全社会的共识.近几年来,人们对信息技术与大学英语课程整合进行了深入的理论与实践研究,取得了一定的研究成果.然而,近些年来信息技术与大学英语课程整合遇到了瓶颈,学校在一*规模的人力、物力和财力投入之后,并没有看到人们期望的应用效益和社会效益,教育信息化的作用逐渐引起部分人的质疑和反思.信息技术与大学英语课程整合的过程往往是一个“生态进化”过程,其中技术作为“外来物种”,它的闯入必将变革和影响系统演化,对技术的选择、接纳与融合便成为大学英语教师的重要职责.可以说,信息技术与课程整合的教学成效如何取决于是否拥有一大批具备良好教学技术素养和信息素养的师资队伍.因为教师拥有着是否在教学实践中使用技术、选择使用何种技术、使用多长时间以及怎样使用技术的决定权,是信息技术与大学英语课程整合的关键因素,决定着课堂生态系统的变化与发展.而这一过程受到教师个人因素包括计算机自我效能和认知信念的影响.但是,在当前的研究中,重点关注的是整合模式、教学设计以及对学生自主学习的研究,而对信息技术与大学英语课程整合中教师信念研究还不够,尤其具体在教师的计算机自我效能方面的研究至今还很少有人涉及.当今,对外语教师的研究视角已经开始从分析教师的外显行为转向了外语教师的内在心理机制和认知过程,研究的焦点更加集中在教师的内心世界之中.

计算机自我效能感(computer self-efficacy)是人们对于自己使用计算机完成某一任务的能力的自我判断(Compeau&,Higgins,1995).即:个体对自己使用计算机能力的自信程度,是自我效能感在计算机知识领域中的具体体现.而大学英语教师的计算机自我效能感是一个动态的概念,在信息技术和课程整合的环境下,就是教师对自己能否使用信息技术有效地完成英语教学任务、实现教学目标的能力的主观判断、知觉、信心和信念.

目前国内外对计算机自我效能感的研究证实,计算机自我效能感是影响计算机应用乃至基于计算机和网络教学的重要变量,它和各种基于信息技术的教学活动都存在着密切的关系.对教师计算机自我效能感的相关研究显示教师的计算机自我效能、专业发展以及教学经验是影响教师进行信息技术和大学英语课程整合的关键因素.本人进行的先导研究显示大学英语教师对信息技术所展示出来的自信心程度和信息技术在大学英语课堂中的应用之间存在着很大的关系.本研究在以前研究的基础上,重点探讨聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系.这项探索性的研究选择特定的样本总体来检验可能抑制或者鼓励教师进行技术整合的因素.这些因素是教师的计算机自我效能、专业发展和教学经验.通过对数据进行定量与定性分析来探讨在考察的因素中间是否存在着这样的关系.研究结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显著相关的关系.这种发现也得到了定性分析的支持.本研究的结果对未来的研究,比如说专业发展、继续教育、技术培训还有教师教育项目都有一定的借鉴意义,尤其对处理信息技术与大学英语课程整合中出现的问题提供一些可供借鉴的做法,为当前的大学英语教学改革尽一份绵薄之力.

全文共分为五个部分：

第一部分为绪论.笔者首先论述了该项研究的背景,即信息技术与课程整合的发展、面临的困境以及当前对外语教师研究范式的转变；接着阐述了该研究的目的与意义.

第二部分文献综述.首先,厘清概念.对本文研究背景中的几个概念进行了了阐述.这包括：信息技术；信息技术与课程整合；信息技术与大学英语课程整合.由于教师计算机自我效能也被看作是信息技术与大学英语课程的影响因素之一,因此,在本部分中还对信息技术与课程整合的国内外研究进行了梳理,了解其研究的发展历史,提出了影响信息技术与大学英语课程整合的外部和内部障碍,在文献综述的基础上提出了本文研究的问题.其次,阐述了本文研究的理论视角,计算机自我效能,由于计算机自我效能是自我效能理论在计算机领域的运用,是自我效能的下位概念,所以先对自我效能进行了深度解析.

第三部分对计算机自我效能这一核心概念,进行了详细阐述.目的是对计算机自我效能的定义、形成、测量、维度、分类、作用以及未来研究方向等进行深度解析,为本研究奠定坚实的理论基础.

第四部分为研究方法.本文采用定性与定量研究相结合的方法,研究考察大学英语教师关于他们有效使用教育技术能力的信念或者说他们的计算机自我效能和他们在课堂教学中进行技术整合的现有水平.本文采用了一系列的调查问卷例如教师的计算机自我效能量表（CSE）、教师技术整合自我评估量表（TISA）等等,探索聊城大学外语教育学院的教师计算机自我效能和信息技术整合感知之间的关系.教师的计算机自我效能感本质上是教师的主观感受,因此采用自我汇报的调查问卷容易带有主观倾向,并且与实际的课堂教学行为有时会出现不符的现象.所以笔者又进行了访谈、课堂观察等质性研究,来作为对量化研究的有力补充,也可以发现一些新的视角和问题.

第五部分为研究结果和分析.结果发现在大学英语教师的计算机自我效能感知和他们的技术整合之间存在着中等的、在统计上显著相关的关系；而教师的教学经验以及专业发展的周数与教师的计算机自我效能之间并不存在相关性.这种发现也得到了定性分析的支持.

第六部分为结论、讨论和未来研究建议.总结本研究的主要结论,提出了如何完善我们的教师发展项目以及提高教师的计算机自我效能的措施,最后指出有待进一步研究的问题.

第二篇计算机英语论文样文：基于计算机的适应性英语阅读测试的可行性验证

为了使测试变得更科学和更人性化,在将来的外语测试中,不是是否采用适应性测试的问题,而是怎样应用的问题.目前我国还没有实施具有一定规模的适应性语言测试.本文就实施小规模适应性英语阅读测试的可行性进行探讨,为今后适应性语言测试的推广提供参考.

本论文中的适应性英语阅读测试的目的是使高校和其他教育机构能够在短时间内确定考生的英语水平,进而使得考生能够进入相应的班级学习.因此该适应性英语测试是一种低风险、小规模的分级考试.基于此目的该考试在以下方面不同于其他适应性测试.首先,该测试采用商业软件作为开发平台.其次,该测试题库中的题目改编自阅读出版物.最后,该英语阅读测试采用短语境形式.

该测试包含两个阶段.第一个阶段旨在大致确定考生的英语水平,根据第一个阶段考生的答题情况,计算机程序在第二个阶段提供适合考生英语水平的试题,以便于用更少的题目和时间取得更准确的考试结果.该测试长度是20题至28题,题目由计算机程序根据考生的答题情况从含有300道阅读题目的题库中调取.完成该测试需要的时间最长为35分钟.

基于阅读理解和考试评价的相关理论,本论文提出六个研究问题,从不同的方面对该测试进行验证：

1.改编自阅读出版物的题目难度是否可靠?

2.该测试对考生焦虑是否有影响?

3.考生对该适应性阅读测试的态度是否与对计算机的态度相关?

4.该适应性英语测试能否测量预期的阅读能力?

5.该适应性英语测试和其他测试的相关性如何?

6.该适应性英语阅读测试的信度如何?

本论文中采用Spielberger (1980)等人的测试焦虑量表（Test AnxietyInventory）来测量考试的焦虑程度.采用Selwyn (1997)的学生对计算机的态度量表（Students’Attitudes Toward Computers）和作者设计的量表测量学生对计算机的态度.采用出声思考（Thinking aloud verbal protocol）来发现考生在阅读过程中所采用的阅读技巧.

测试于2011-2012秋季学期在中国农业大学实施,包括纸笔分级测试和适应性英语阅读测试.受试来自六个班级,共212人.研究数据包括定性数据和定量数据.采用方差分析,t检验,皮尔逊相关分析和描述性统计对定量数据进行分析.研究结果表明改编自阅读出版物的题目难度是可靠的,这说明作者确定题目难度的方法是恰当的.该测试引起考生焦虑程度的提高,其原因是由于对适应性测试的陌生感和对考试长度缺乏认知.研究结果还发现,考生对该适应性阅读测试的态度和他们对计算机的态度显著相关.考生对计算机的态度和考生使用计算机的时间显著相关.通过定性分析发现该适应性短语境阅读测试能够测量预期的阅读技巧,说明该测试在一定程度上具有良好的构念效度.此外,相关分析显示,该测试和纸笔测试中度相关,并且该测试具有较高的信度.研究结果显示了在小规模,低风险计算机适应性测试中采用出版物材料进行题库建设和采用商业软件作为开发平台是可行的.本研究是针对于英语阅读的适应性测试,对于英语听力,语法词汇等适应性测试具有一定的借鉴意义.

本文总计六章内容,详情如下：

第一章引言,介绍论文主题、意义；第二章文献综述从项目反映理论、阅读理解的过程和测试评价三个层面勾勒出本研究的理论框架；第三章详述了该适应性阅读测试的设计,具体包括题库的大小、进入水平、终止原则、设计详图、计分原则和节目设计.第四章详细描述了研究方法,其中包括研究设计、受试、研究工具、数据采集和分析步骤.第五章呈现了数据分析结果.第六章包括讨论和结论.此外还指出了本研究的学术价值和意义.对于考虑采用适应性测试的考试设计者而言,在设计低风险、小规模的适应性测试时可以采用现有的软件作为开发平台,通过改编现有题目进行题库建设.本研究证实了以上两点的可行性.对于语言教师而言本研究的意义在于教师要鼓励学生更多的使用计算机,因为研究显示在一定程度内更多的使用计算机能提高学生对计算机的积极态度,并且降低学生的考试焦虑.

本论文具有一定的局限性.在今后的研究中应选取具有更高或更低英语水平的受试来验证这种适应性英语阅读测试的有效性.

第三篇计算机英语论文范文模板：生态学视角下大学英语教学研究

2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式.新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展.”在这一精神的指导下,各校纷纷利用计算机多媒体等先进的教学手段,加快大学英语教学的信息化、网络化和科学化的进程.以计算机网络为核心的信息技术逐渐成为大学英语教学的重要组成部分,改变着传统大学英语教与学的环境、师与生的关系,极大地推动了大学英语教学的发展,取得了令人瞩目的成绩.另一方面,各高校在推行新的大学英语教学模式中也逐渐暴露出一些问题,引起了广大专家、学者的重视与研究,其中不乏真知灼见.然而多数研究都是围绕新教学模式进行的实验和探讨,较少有研究关注大学英语教学改革中出现的问题,更鲜有研究去探求问题产生的根源,因而也无法提出切实可行的解决办法.本研究尝试从生态学的角度去重新审视和研究大学英语教学,考察探究现代信息技术进入大学英语教学后,大学英语教学到底发生了何种变化,出现了什么样的问题,寻根求源,提出解决问题的措施和步骤,以推动新的教学模式在大学英语教学中的实践,从而进一步提高教学质量.

在生态学视角下,传统的大学英语教学是一个生态平衡的系统,各生态因子经过长期的发展和磨合,已经处于相对兼容、稳定的状态.然而,以计算机网络为核心的信息技术进入大学英语教学之后,必然使传统的教学目标、模式、教材、课程等因子发生相应的变化,这些变化自然会打破原有的生态平衡,引发诸多失调现象.因此本研究从大学英语教学的现状入手,运用生态学的原理和方法探究失调现象的深层次原因,提出优化措施,创设生命化、生活化的生态氛围,倡导教师与学生的协同发展,以求重新达到大学英语教学生态系统的平衡.

基于这一目标,本研究梳理并尝试回答了以下问题：第一,信息技术这一生态因子是否引起大学英语教学这一生态系统的变化?第二,如果信息技术引起了大学英语教学生态系统的变化,那么表现在哪些方面?第三,大学英语教学系统发生变化、产生失调现象的深层次原因是什么?第四,如何解决这些失调问题,采取什么样的措施优化大学英语教学系统,使之重新达到生态平衡?为了探讨与解答以上问题,本研究选取了山东省的三所高等院校（山东大学、山东建筑大学和聊城大学）为研究背景,并有针对性的选取了不同性别、年龄、学历和职称的51名教师,以及随机抽样选取的484名学生为调查对象,运用问卷调查、实地考察、访谈、课堂观察等方法来收集研究所需的文字、录音及影像资料,在此基础上进行对比分析和探究考察.

通过调查研究与数据分析,在以计算机网络为核心的信息技术支持的教学环境中,大学英语教学生态系统的各生态因子较之传统教学在如下方面发生了变化：教学目标、教学要求、教学模式、教学方法、教学内容、教学评估、课程设置、师生角色和生态环境等.这些变化打破了大学英语教学系统原有的生态平衡,引发了很多失调的现象,主要表现在：规定、计划与实际操作之间的失调（主要体现在课程设置和教学方法与形式、评估方式等方面）；教学目标与教学要求的失调；教学内容与教学目标、要求的失调；教学模式与教学条件的失调；教师与学生角色的失调以及大学英语教学环境的失调等方面.针对这些失调现象的根源与表象,本研究从生态学的角度对此做出了全面分析并指出这些失调现象是由于大学英语教学生态因子的生态位混乱、生态链受损以及无法准确把握生态规律等因素造成的.

基于上述分析,本研究试图从生态学视角提出如何处理并解决这些失调现象的建议和对策,探索如何优化构建大学英语教学的整体生态,以协调各因子间的关系,使失调的教学系统重新进入各生态因子能够兼容而且能动态、良性的发展轨道.为此,本研究提出了以下建议和对策：

（1）架构大学英语教学系统优化模式,强调学生是这一模式中最重要的生态因子,教师、教学要素、信息技术、环境等因子在适宜的生态位上发挥作用、协同变化,并通过系统内外各因子间循环往复的物质、能量和信息的流动与交换保证大学英语教学的整个系统处于动态平衡之中.

（2）确立要实践这一优化模式所必须遵循的原则和具体策略,即在可持续发展的原则以及生态系统的整体性、开放性和动态平衡性原则的指导下,树立“以人为本”的思想；运用生态位、自组织和群体效应原理发展学生种内关系,关注其生命成长以促进种群的良性发展；根据共生协变和限制因子定律处理好种间（学生群体、教师群体、信息技术等）关系,实现协同进化,达到兼容状态.

（3）强调实现大学英语教学优化模式,以人为本,就要以教师为关键因素,一方面,在正确定位教师生态位的基础上,不断加强其建设,实现教师生态位的拓展；另一方面,通过构建教师学习共同体,激发内部动力,实现教师种群的生态化建设.

由于实验样本选择的局限性与大学英语教学的复杂性,本研究提出的策略和措施,不可能完全解决大学英语教学过程中出现的全部问题,但笔者期望它能够在一定程度上充实和丰富大学英语教学的理论研究,能对他人的后续研究提供借鉴和参考,为推动我国的大学英语教学改革贡献微薄之力.

第四篇计算机英语论文范例：面向大学英语教学的通用计算机作文评分和反馈方法研究

由于师生比例过大,我国大学英语写作教学急需计算机作文评分和反馈系统,以减轻教师的评卷负担和促进学生的写作训练,并最终达到提高学生写作能力的目标.目前的研究集中在特定题目的作文评分方面,对于面向大学非英语专业英语教学、通用的、带反馈的计算机作文评阅方法,还未见有研究.

非英语专业大学生在我国人数众多,但整体英语写作水平不高,亟需大量的写作训练以提高语言运用能力.但由于大学英语教师数量相对较少,根本没有时间和精力评阅大量的作文.所以,一种较为准确的计算机作文评分方法可以解决很大的问题.

所谓通用,就是设计一套方法,适用于非特定题目的作文评阅.在大学英语写作教学中,大量的平时练习和各种考试涉及的作文题目是多样的.如果对于每次练习、每次考试都要为了取得评分模型而进行语料训练,那么人工标注的工作量就相当大,而且由于样本集合小,样本特征的统计意义差,训练效果可能不尽如人意.这两个因素影响了计算机自动评分方法的实用性.因此,研究非特定题目的通用评分系统非常有必要.

反馈在大学英语写作教学的作文评阅中的重要性甚至高过作文的评分,因为分数只是说明这篇作文写得好坏,是对已完成作品的评价,但是有价值的反馈能告诉写作者作文中存在的问题,使其能明白自己语言使用的偏误,并在以后的写作中自觉地更正或者规避.

鉴于以上研究目标,本文分析了中国非英语专业大学生英语作文通用计算机评分和反馈的局限性及解决方法.对于作文评分,第一个困难就是作文评分的信度.由于作文评分的主观性本质,目前只能以多人评分所达到的一致意见作为客观标准.其次,是自然语言处理中所存在的问题,包括了作文的语言和内容问题.由于自然语言处理技术的局限以及通用评分的研究目标,目前只能以作文语言研究为主,内容研究为辅.最后,对于中国学生英语作文这种错误种类和数量繁多的汉英“*语”,目前比较准确的处理技术只有词汇统计和模式匹配.对于作文反馈,最重要的就是对于语言错误的准确反馈.

本研究收集的作文语料包括CLEC语料库的大学英语四级考试作文和《大学生英语作文》中的写作范文.通过组织三名有经验的评分员对作文进行评分,选取了其中5个分数档(2分,5分,8分,11分和14分)660篇257个不同题目的作文,构成本研究的作文集合.该集合又进一步分为440篇的训练集和220篇的测试集.训练集用于构建计算机评分和反馈模型,测试集用于验证所构建模型的性能.

本文的工作包括计算机评分和反馈两方面.

在计算机评分方面,针对一次训练多次使用的通用非特定题目作文评分的研究目标,根据以往研究并在本文研究确认的基础上,选取了三个重要的词汇特征(作文长度、词汇多样性、分级词汇分布)、一个动词短语数量特征和具体短语使用与否的特征作为自变量,作文成绩作为因变量,采用多元回归和特征概率分类相结合的方法构建评分模型,并采用测试集验证评分模型的性能,得到模型在各分数档的评分精确率、召回率和误判率,总体准确率和误判率,以及评分结果信度矩阵.

研究发现,模型评分总体准确率达到75.45%,总体误判率只有10%.各分数档评分精确率最高达到100%(2分档),最低也超过65%(11分档).各分数档的评分召回率呈现明显的随分数升高而升高的趋势,从最低的2分档的30%逐步升高到最高的14分档的94%.各分数档的误判率也呈同样趋势,2分和5分档是0,而14分档超过16%.尽管由于通用评分的目标,只能选择内容无关的评分特征,但此评分模型对于大学英语写作的日常教学已具有参考价值.

作文反馈包括两个方面,一个是词汇共现错误,另一个是短语使用错误.词汇共现错误的识别是依据从英语作为本族语的大型语料库中提取词汇二元接续知识.其中接续较低或不接续的两个词汇若在作文中邻接共现,则为疑似错误,并反馈给教师和学生作最后的判断.短语使用错误的识别是通过研究大学英语写作中常用短语,构建短语错误使用模板,然后用这些模板与作文中的句子进行匹配,从而发现短语的错误使用情况.

在查错的反馈结果中,考察了最经常使用的前1000词中的词汇共现情况.大型语料库*现频次低于10次的词汇对,在学生作文中的含错率超过70%,共现频次低于30次的词汇对,在学生作文中的含错率也接近57%.短语模式匹配中,抽样统计得到的短语识别召回率为84.77%,准确率为96.45%.该研究结果表明,在高频词语范围内,反馈的准确率和召回率都比较高.由于高频词语正是非英语专业学生学习的基础和重点,所以这种反馈对纠正学生语言使用中相应的偏误会起到较大的作用.

尽管针对通用评分的目标,本论文主要研究学生英语写作语言,但也同时兼顾作文内容.通过对同一题目多篇作文的自动聚类,可以发现少数与其它大多数作文用词不同的作文,即可能的跑题作文.实验显示该方法对于题目相近但内容不尽相同的作文具有一定的识别能力.

本文工作的创新性表现为以下方面:

(1)局限性分析:

分析了计算机作文评分及反馈的局限性,对能够解决的问题,提出可行的解决方法,目前难以解决的,分析其原因,供以后研究的参考.

(2)目标定位:

探索非英语专业、非特定题目、一次训练多次使用的通用评分方法,探索计算机对于*语作文自动查错反馈的可行性和具体方法,探索*语作文无训练过程内容评分的可行性和具体方法.

(3)评阅技术:

a)小量的词汇特征(作文长度、词汇多样性、分级词汇分布).其中词汇分布中剔除了题目词和改进了词表.对于面向大学英语写作教学通用评分的目标,小而精的词汇特征集合更具有针对性,而且效果不差.

b)引入短语特征,包括动词短语数量和每个短语的使用与否.短语特征的选取基本都是内容无关的.两项特征都对作文评分具有较大贡献,而且短语模板的使用对学生作文中短语使用情况的反馈达到了较高的准确率.

c)引入一级词语的二元接续特征.对于学生作文中最常用词汇的共现错误进行检查,报错准确率较高,对学生语言使用错误的反馈具有针对性.

d)采用聚类方法发现跑题作文

本文的工作说明,计算机在统计、匹配和存储方面有远胜于人的能力.只要恰当地选定应用目标并设计好方法,许多看似智能性十分强的工作也可以由计算机完成.计算机在面向大学英语教学的汉英*语一次训练多次使用的非特定题目作文评阅领域是大有可为的.

但是,另一方面,本文将各种特征集成以后,自动评分的准确率只有75%左右.查错反馈仅限于高频词语的邻接及常用短语的使用形式,而且即使在这十分狭窄的范围内,反馈的准确率和召回率也比较有限.本文的研究实践说明,*语作文评阅完全由机器来自动完成是不现实的.这是由自然语言处理和*语处理这双重的复杂性所决定的.因此,研究人机结合的*语评阅方法,设计一种人和机器最佳结合的评阅流程,使人和机器最大限度地相互取长补短,应该是*语作文评阅的发展方向.

第五篇计算机英语论文范文格式：网络环境下大学英语课堂教学优化研究

随着信息技术的突飞猛进,网络信息技术与大学英语课程的整合从根本上改变了大学英语教学的本质,大学英语课堂教学也从传统课堂走向了现代网络环境下大学英语课堂.2007年8月,教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确提出了“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”.在大学英语教学改革历程中,作为一种全新的教学形式,网络环境下大学英语教学为课堂教学带来优势的同时,也带来了教学理念、教学方法、教学模式等各方面的冲击,在学生、教师和环境层面都出现了一些与教改模式不协调的现象,传统大学英语课堂的生态平衡被打破,影响了教改模式的顺利实施.分析并解决这些失调问题,寻找生态化大学英语课堂教学优化途径变得意义重大.

基于这个目标,本文要梳理并回答以下几个问题：（1）网络环境下大学英语课堂教学模式改革给大学英语课堂教学带来了哪些变化?（2）这些变化中的不协调因素是什么?（3）这些不协调因素的表现以及产生的根源是什么?(4）解决网络环境下大学英语课堂教学失调现象的理论和原则是什么?（5）怎样建设一个网络环境下大学英语课堂教学的优化框架?

笔者以行为主义理论、认知主义理论、人本主义理论、建构主义理论为理论基础,首先通过研读文献,利用定性的方法详细阐述了论文的研究背景、意义、国内外相关研究现状以及计算机网络与大学英语课程整合的发展历程.其次,针对黑龙江省地方高校佳木斯大学网络环境下大学英语教学改革实际,通过问卷调查、实地考察、研读校本课改文件、深度访谈及课堂观察等实际研究方法和手段,从宏观角度了解该校计算机网络与大学英语课程整合的现状及师生在课程整合过程中遇到的难题,总结教学改革过程中网络环境下大学英语课堂教学中的失调表现,按照本文界定的网络环境下大学英语课堂概念：网络自主学习课堂、PPT面授课堂、网络课程选修课堂为研究调查范围,重点从学生、教师和课堂环境三个角度归纳大学英语课堂教学失调问题,分析失调的原因,挖掘影响网络教学模式成功建构的制约因素.（2012黑龙江省大学英语课程评估作为重要佐证材料）

通过实证研究,失调现象可从学生、教师、环境等三个层面总结如下：1)学生层面的失调现象为:学生自主学习观念和能力不强；缺乏良好的信息素养；自主学习效果不佳（表现为：自主学习动机偏差；元认知策略缺失；出现情感焦虑现象；自主学习外部监控缺失）.2）教师层面的失调表现为:教师的教学信念与实际教学不符；教师信息意识与信息知识不匹配；教师课堂教学方法与现代信息技术应用失调.3）教学环境层面的失调表现为:网络教学硬件环境与改革模式不匹配；网络教学资源没有得到充分利用,个性化教学资源不足,教学平台智能化程度不高；大学英语教学评价与网络环境不协调；大学英语课程设置与教学目标和信息技术的应用不协调,网络选修课堂生态系统出现失衡现象等.

最后,在教育生态学理论的指导下,根据教学优化五项基本原则,笔者在借鉴了众多学者研究成果的基础上,经过实证探索,试图构建一个“以教师发展、学生自主为核心,生态化课堂教学环境为支撑的大学英语课堂教学优化框架”.以此框架,笔者试图为网络环境下大学英语课堂教学的失调现象找到优化的途径.此框架涉及教师发展、学生自主和课堂教学环境生态化三个方面：（1）教师发展是指构建以优化教师教学观、教师信息素养、建立教学方法多元化理念为核心的现代化教师发展框架,以此框架进一步强化教师自我发展和终生学习的理念,并提出教师自主、智能化教师发展平台建设、完善机构培训以及师培内容信息化等四项重要支撑内容.（2）学生自主是指建立以优化学生自主学习观、信息素养、学习动机、自主学习策略为内涵的学生自主学习能力培养框架.笔者建议从“显性”“隐性”两个方面,对学生进行外语学习理论指导、学习策略培训；重视网络环境下学生自主学习情绪调节；提出了教师、班主任、教学管理员以及平台技术等全员参与的多元监控体系；创新地组成了一个网络环境下大学生自主学习英语的策略群,其中主要有5种大的策略范畴和12种网络环境下的自主学习策略分支.（3）生态化大学英语课堂教学环境构建是指优化硬件环境建设与服务、建设多元化、个性化、生态化软件环境的理念,提出了生态融合型多元课程设置、生态多元评价体系建设以及个性化教学资源、平台建设等见解.

本文以教改模式中大学英语课堂教学的失调现象为切入点,在实证与思辨的基础上力求构建一个生态化大学英语课堂教学优化框架.本文研究成果对当前网络环境下大学英语课堂教学质量的提高、教改模式的完善具有实际的参考和借鉴价值,针对学生终身学习、教师发展的理念具有一定的促进作用.

本文关于计算机英语论文范文,可以做为相关参考文献.

计算机英语引用文献:

[1] 关于计算机英语学术的论文选题 计算机英语学术论文题目怎样定

[2] 容易写的计算机英语论文选题 计算机英语论文题目哪个好

[3] 最新计算机英语学术参考文献 计算机英语学术外文文献怎么找