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第一篇北京教育论文范文参考：异质的移植与内化：民国时期北京地区的师范教育
自清末十年迄民国,在国势凌夷、外患日重的压力下,国人由因应变局的认知逐渐形成了明确的现代化意识,并在实践中积极探索.教育的现代化是现代化的一项重要内容,官方和民间都给予了关注.相应地,师范教育也为人所瞩目.清末新政时期将其自国外移植进来,民国时期接续前清进一步*.最初的师范教育间接学习西方,以直接仿效日本为主,1922年后又主要仿行美国体制.其间,为适应中国的国情需要,师范教育自引进之日起即予以了内化(本土化),只是在程度上不同的时期有所差别.
本文以北京城及其周边县域为对象,宏观与微观相结合,梳理师范教育的演变脉络,钩沉其发展的细节,藉以窥豹一斑,呈现上述历史图景,并力求展现出北京地区师范教育的地域特色.
全文包括绪论、正文和结语三大部分.
绪论部分阐述了本课题的理论与现实意义,概述了前人在本课题及相关课题上的研究状况,陈述了本文的研究思路和方法.
正文共计四章.
第一章探讨北京地区师范教育诞生的历史背景及发展条件,认为它既是近代中国师范教育潮流的产物,也受到北京地域文化的影响.同时,为清楚地把握其来龙去脉、展现其演变的完整面貌,本章专列一节追溯了清末北京师范教育的概况.
第二和三章纵向梳理了民国时期北京地区师范教育的沿革演变.从中可知,在民国前期(1912-1928年)的十六年里,师范教育在北京地区不断调适、逐渐改进,一度出现发展的黄金期,并由仿行日本模式转向了美式体制.民国后期(1928-1949年)的二十一年间,最初曾再现一个黄金十年,但随着局势从相对稳定变为动荡,北京地区的师范教育也由蓬勃发展转为维持基本的运行.总之,纵观民国时期北京地区师范教育的发展趋势,可以“七七事变”为界,此前整体上是呈上行走势的,出现过两个“黄金期”；此后则转成平行之势.在民国三十八年间,北京一直高举师范教育的旗帜,捍卫独立建置的师范教育体制,成为当时全国师范教育的一个重要阵地.
第四章以专题形式横向考察了师校的师资建设和学生、师范人士的师范教育思想、师范生的实习、师范教育对北京社会所起的作用等情况,试图在微观层面刻画出民国时期北京地区师范教育的风貌.
基于前文的论述,结语部分进行了总结.
第二篇北京教育论文样文：民国北京“平民教育”的渊源与兴起（1912-1920）
第三篇北京教育论文范文模板：我国高等学校学生生命观教育研究
大学是人生的重要阶段,大学生是整个社会最富有朝气、最具积极性和创造性的群体,是祖国的未来、民族的希望,大学生的健康成长和全面成才是家庭、学校、社会的共同期盼.高等教育要坚持“以学生为本”的理念,全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本,德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养政治合格、道德高尚、技术精湛、身心健康的德智体美劳全面发展的优秀人才.
目前,高校学生的生命观现状不容忽视,无论是客观现实,还是理性思考都在提示我们要重视生命观教育的研究.对大学生进行生命观教育是贯彻落实以人为本的科学发展观、构建和谐社会的客观需求,是适应社会发展变化的迫切要求,是现代高等教育发展的必然趋势,是回归教育本质的基本要求,是大学生身心和谐全面发展的必要途径.生命观教育是大学生思想政治教育的重要内容.通过对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与关怀、生命与职业、生命与死亡的教育,可以帮助和引导学生正确处理个人、集体、社会和自然之间的关系,使学生认识生命、感悟生命、欣赏生命、敬畏生命、热爱生命,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观.对大学生的生命观及其教育问题进行研究和探索,是一个具有理论和现实意义的课题.
本文由一个导论章节、五章正文和一个结语构成.导论部分对论文的研究意义、研究现状、研究方法、研究内容进行了说明和阐释；第一章在梳理古今中外思想家有关人的生命及生命观论述的基础上,介绍了生命的起源、生命的特性、生命观的内涵及历史和现实的几种类型,阐述了生命观教育的内涵,阐述了生命观教育的地位、作用,提出了生命观教育的五维内容,即“五生”教育：“生命、生存、生活、生涯、生死”；第二章从马克思主义生命哲学、中国古典生命哲学、中国近代生命教育思想和西方生命教育思想等角度论述了生命观教育的理论基础；第三章通过文献法,对我国民国时期、建国后的内地、港台地区的生命教育的历史进行了回顾梳理和比较研究；第四章通过问卷调查法、访谈法、实地考察法等研究方法对北京高校大学生及教育工作者进行了调查,客观描述了目前大学生生命观的现状,并对调查结论进行了归纳分析总结,探讨了大学生生命观教育中存在的问题,并从社会大环境的影响、当今教育理念的误读、生命教育在学校教育中的忽视、家庭教育的影响以及大学生自身的问题等主客观方面分析了大学生生育观教育缺失的原因；第五章探讨了当代大学生生命教育的模式和实施路径,从加强课程建设、建设师资队伍、开展相关研究、创设优质环境、增加教育合力、关注特殊个体等几个方面论述了增强生育观教育实效的方法；结语部分针对目前生命观教育面临的困境与挑战进行了思考,对和谐社会建设进程中生命观教育问题进行了展望.
第四篇北京教育论文范例：奥林匹克教育与中小学发展
奥林匹克教育是北京筹办2008年奥运会的重要组成部分,关注北京奥林匹克教育实践的进程不仅是奥林匹克运动发展的需要,更是回应北京学校教育改革发展的时代诉求.研究奥林匹克教育与学校教育的相互关系,探寻学校奥林匹克教育的价值和实效性具有现实意义和理论前景.
本研究以符号互动论为基本分析工具,结合质的研究方法,研究资料主要采用田野工作的实地调查获得.个案和大量案例综合运用的目的在于借还原“故事”,铺陈北京中小学奥林匹克教育实践的鲜活场景,从对其细节分析中,推导出学校奥林匹克教育的基本定位及实施效果、主要特征、影响因素和策略选择,初构奥林匹克教育结构模型.研究结果运用“扎根理论”法建构.结论是:
1、奥林匹克教育给学校带来了发展契机.个案北京市海淀区羊坊店中心小学和其他中小学的实践诠释了适时抓住奥林匹克教育契机,可以有效地彰显学校特色、提升办学品质、促进学生综合素质提高,为学校发展注入活力,是学校发展的“催化剂”之一.
2、奥林匹克教育活动具有“符号性”和“互动性”特征.借助创造和使用“符号”,“主体间性”的互动关系得以体现.体育是互动的基础,德育是互动的实质.奥林匹克教育示范学校促进了互动机制的形成.“同心结”交流活动拓展了互动时空,促进了多元文化交流.
3、北京中小学奥林匹克教育的主要特征是:生动的实践性、鲜明的体育性、浓厚的区域性、丰富的创造性和开放的时空性.
4、奥林匹克教育为学校、家庭和社会间构筑了良性互动的平台,促使和谐师生关系和平等家校联系的建立,以及开放的社会联动机制的形成.使得教育者有机会重新审视办学理念,促进教育时空的开放和特色办学的创建.
5、奥林匹克教育实施过程中,学校、家庭和社会影响效应不同.优化教育环境、整合社会资源是学校奥林匹克教育的外部支持力量.满足学生需要是提高奥林匹克教育实效的内部因素.
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6、奥林匹克教育正由决策者“任务驱动”的外在形态,逐渐内化为学校教育者主动的“教育选择”.将奥林匹克教育的价值追求渗入学校办学理念和文化建设之中,融合教育思想、整合教学资源、契合学校管理,是推动学校教育可持续发展和学生全面发展的有效路径.
7、以生命、环境和责任为主题,初步构建出学校奥林匹克教育结构“三元模型”.凸显奥林匹克教育对促进人与人、人与自然和人与社会和谐关系建立的积极作用.
第五篇北京教育论文范文格式：北京高等职业教育创新与发展研究
本论文是在贯彻*和北京市委城乡统筹与可持续发展战略,全面推进社会主义新农村建设以及大力发展职业教育的环境下提出并着手思考和研究的.该论文是以北京郊区现代化建设为视角,从京郊经济社会发展的现实需求出发,对北京高等职业教育发展的新特点和新规律进行了探索,特别是对高等职业教育如何适应京郊现代化建设的特殊性及其发展模式等问题进行了系统的分析和研究.
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