《琅琅书声响，悠悠情韵长》
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摘 要：“诗意的语文”,是的,语文课堂应该是诗意的课堂,而放声朗读恰是诠释诗意语文的基本方式.课堂上,是那琅琅书声,让静止的文字变成了跳动的音符,让静默的语言化为斑斓的图画.
关键词：朗读;语文课堂;范读;情意;诵读;理趣
【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】1005-8877（2020）31-0169-02
【Abstract】"Poetic language",yes,Chinese classroom should be a poetic classroom,and reading aloud is just the basic way to interpret poetic language. In class,it is the sound of the books that makes the static words become beating notes and the silent language into colorful pictures.
【Keywords】Reading aloud;Chinese class;Model reading;Sentiment;Reading;Interest
“朗讀”是语文阅读教学中最基本的一种方式.语言大师吕叔湘先生认为,语文教学的首要任务是培养学生的语感;2019年【最新修订版】《小学语文新课程标准》也明确指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情,引导学生丰富语言的积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法.”语文是诗意的语文,语文课堂也应该是诗意的课堂,而朗读恰是诠释诗意语文的一种方式.课堂上是那琅琅书声,让静止的文字变成了跳动的音符;让静默的语言化为斑斓的图画.你说如此的课堂怎不充满情意、理趣和韵味呢?
1、琅琅书声让课堂情意绵长
《课标》中明确要求：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.”声情并茂的朗读无疑是抒发与宣泄蕴含于文中感情的最好方式,它能将静态的无声的语言文字幻化为动态的有声的具体情景、画面,从而激发文本带给读者与听者内心的情感之美,使课堂情意绵长.
（1）师范读扬起情感的风帆.范读,是教师从课文中感受了作者的情感倾向,从课文的字里行间理解作者的情思,把无声的语言文字通过有声的朗读,正确地、示范性表达作者情感的一种方式.课堂上教师富有感染力的范读,不仅浓缩了教师对教材的深刻体会,更重要的是伴随着教师的范读,课文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往,就会像一股清泉流淌学生稚嫩的心田,形成良好的阅读情感铺垫,更关键的是直接影响学生对文章本身的认识和情感倾向.
《走月亮》是统编版四年级上册一篇充溢着诗情画意的散文.本文情景交融,寄情于物,物我相应,“我”与阿妈一路走来,所见之物、所闻之声、所想之事皆含情;文本语言看似平白朴实,但韵味无穷,情韵绵长.因为不少孩子并没有用心感味生活的体验,比较难感受作者所要表达的真真切切的情,相濡以沫的爱.因此在一开课我就设计了一段充满诗情的导语伴着优美的轻音乐诵出.这样范读,能“让学生耳与心谋”,身临其境,陶醉其中,爱其所爱,至达到忘我境界.
（2）生诵读放飞涌动的思绪.叶圣陶先生说,“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字.”阅读教学的基本教学手段就是让学生“直接面对文本,诵读文本,感悟文本”.在学习古代经典作品时,通过读,引导学生品味作者思想感情的线索,对理解课文内容是重要环节.如统编版六年级上册《伯牙鼓琴》一课,在教学中,首先请学生用自己喜欢的方式读一读原文,注意读准字音,读顺句子.更正、强调“少（shǎo）选” “汤汤（shāng）乎”“以为（wéi）”“为（wèi）鼓琴者”等几个孩子们易读错的字音.文言文除了要读准字音,还要注意停顿节奏,所以我引导学生根据内容划分出音步（用“/”表示）,让孩子们感受文言文的节奏和韵味,在读正确的基础上读流畅.这样,强弱的重音,加上顿挫舒缓的音步,节奏更加鲜明,形成了独特的节奏美,再配上《高山流水》的音乐,极具感染力.最后在品读欣赏,深入探究的基础上,我再提领阅读,引导学生反复诵读,将学生的情感推向.这样,学生的内心世界就很容易和文本形成共鸣,产生对学习小古文的浓厚兴趣.
古语云：“凡音者产乎人心者也,感于心则荡于音.”声音能作用于人的心灵,使人产生心灵的共鸣.这就是琅琅书声让课堂情意绵长的原因了.
2、琅琅书声让课堂理趣顿生
这儿的“理”主要指“文理”,如文本所蕴含的作者的写作思路、作品的文路、结构特色以及语言风格等,是语文作为工具性学科的本质特征.文本中有些句子是文章情致和理趣的窗户,好似文章之眼;有些句子支撑起文章的全部血肉,好比文章的骨架,它可能是显性的,也可能是隐性的;而有的句子如文章的血脉,由于它的牵连,文章的思想感情有了一条发展变化的主线.对于以上种种重难点词句和段落,在朗读教学中,引导学生反复诵读,突出强调句子中的某些词语,改变某处的音长,用心体会,就能有效地引领学生进入到文本的深层领域,揣摩了作者的写作意图.如《月光曲》一课,意境隽永,文质均美,丰富的美育因素蕴涵其中.无论是语言、乐曲、情感,无不让学生受到美的熏陶.教学时,我从以下三方面引导学生体会：一是从清幽柔美的月光中感受意境之美.清亮如水的月光下,一切那么朦胧,那么安静,在柔美月光下,美妙的钢琴曲响起,这是多么诗意的美境啊.学生沉浸在这种意境中自然地美美地朗读相关的句子.二是从优美的乐曲中品味艺术美.“如此幽静,如此优雅,美妙琴声响起,兄妹俩产生了哪些联想呢?”我适时地引导学生先在文中找到相应的语句,再默读皮鞋匠想象的画面,思考他看到了几个画面?（月亮升高,穿过微云;月亮升起,微波粼粼;风卷巨浪,波涛汹涌.）从而引导学生有感情朗读这段话,节奏逐渐加快,逐渐明朗,最后节奏变得高昂激越,以体会到海面由平静—波涛汹涌,体会到乐曲由舒缓流畅—高亢激昂.此时,即使学生没有亲耳聆听《月光曲》,也能通过充着优美意境的语言文字,想象出《月光曲》的基本旋律.此时,我再播放《月光曲》音乐,让学生配乐诵读,从而切身体会音乐的旋律,感受艺术的魅力.三是从生动的语句中感受人情之美. “我的音乐只应当为穷苦人造福.如果我做到了这一点该是多么幸福.”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲中,学生为其同情穷苦人民,一心为情怀所感动.学生又通过多种形式的朗读,走进文本之中,走进人物的心灵之中.当读到“月亮穿过一缕一缕轻纱似的微云.忽然,海面上刮起了大风,卷起了巨浪.被月光照得雪亮的浪花,一个一个朝着岸边涌过来”时,学生更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情、盲姑娘对音乐的热情所感染,心里泛起了爱的涟漪,朗读入情入境.在整堂课的教学过程中,我注重引导学生重点部分精读,关键之处细读,特别之处品读,让学生真正理解句子的内涵,挖掘文章的中心,使得学生与文本尽情地对话,思维的火花不停地迸发,情感在交流中得到宣泄.
“书读百遍,其义自见.”只要耐心地期待,朗读的天空就会变得更加多姿多彩,孩子们的声音也会使课堂理趣顿生.
3、琅琅书声让课堂韵味悠扬
让朗读来展示文章之美,才深知其中的韵味之美.而使得课堂充满韵味就得让艺术走进课堂,让课堂有音乐之美,让平面的文字变成立体的交响.我们中国的汉语是世界上富有音乐性和美感的语言之一,它语音明朗响亮,和谐悦耳,富有节奏感和韵律感.教师要让学生通过吟诵从文章中领略到语言的韵律美和节奏美.也使得语文课堂具有别样的韵味.《鸟的天堂》中有这样一段话：“我们继续拍掌,树上就变得热闹了,到处都是鸟声,到处都是鸟影.大的,小的,花的,黑的,有的站在树枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀.”这段文字内容十分浅显,学生一读就懂,然而对于其中运用语言的精妙之处,学生又常常容易忽视.为了让学生体会其中的韵味课堂上我采用了改句比较朗读法.改句：“我们继续拍掌,树上就变得热闹了.大大小小,五颜六色的鸟在树枝上叫着,扑着翅膀飞起来.”通过朗读学生发现原文用“有的等有的等有的等”“到处等到处等”的排比句式,“大的,小的,花的,黑的”的短句,读来更有节奏感,也使整个画面更有热闹又祥和的韵趣.
古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声等皆声之清者,而读书声为最.”朗读是一种艺术的再创造.语文课文中经过锤炼的语言的精华,或清新自然,或细腻入微,或幽默犀利,或热情奔放,只有通过朗读才能在课堂演绎出它们所蕴涵的生趣和情韵.好酒不品不知其味,好书不读不知其妙.语文课堂上,那张弛有致、抑扬顿挫,令人心旷神怡、神清气爽的琅琅书声,必定会让学生的心在文字里飞扬,情在书海中激荡、韵在情怀间流淌！正所谓“琅琅书声响,悠悠情韵长”！
参考文献
[1]吕不韦.吕氏春秋.音初,2010
[2]胡艳.还课堂书声琅琅,让语文情韵悠悠[J].语文世界（教师之窗）,2018（Z2）
[3]潘晓萍.还课堂书声琅琅,让语文情韵悠悠—漫谈新课改下的小学语文朗读[J].小学时代（教育研究）,2014（17）
该文总结:本文是适合不知如何写琅琅书声响方面的大学硕士和本科毕业论文的毕业生以及可作为关于文化论文开题报告和相关职称论文课题写作参考文献资料.
文化引用文献:
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