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第一篇论文摘要：把阳光给你
在儿童小说,尤其是中国的儿童小说中,小学老师形象是遍布的.他们是温暖的来源,方向的指引者,往往也是学校故事的焦点.正因为小学老师对童年成长的重要,与童年的密不可分.作家在讲述童年的故事时,小学老师也就自然地成为儿童小说中常见的人物.然而我们却缺少在这方面的细致研究.本文试从作家的创作立场出发,分析儿童小说作家对小学老师的传统与现代形象的理解与开拓,讨论中外成功的儿童小说作家设定小学老师这一角色各自的经验,他们的创作立场、信奉的原则,他们希望给小读者带来些什么在众多作家成功的示范里,我们看到“给予”是他们共同信奉的一个原则,作家可以在文学里让老师把角色扮演好,让老师把阳光带给孩子,带给故事外的小读者,让儿童文学成为一种阳光的文学,希望的文学.
第二篇摘要范文：小学老师与精神专科医生对儿童多动症的症状评估比较
目的 :本研究使用“过度活跃症状检查量表 (SNAP)” ,比较广州市芳村小学的老师与广州市精神病医院的精神专科医生对多动症儿童注意缺陷和多动行为表现的评估 ,了解小学老师和SNAP量表在我们以后将进行的有关儿童多动症 (ADHD)研究中的作用.方法 :使用SNAP症状量表 ,让精神专科医生和在职前以及在职老师 (每组各 30位 )分别对同一录像带上多动症患儿的表现进行症状评估 ,采用SPSS统计软件对评定结果进行统计.结果 :三者整体比较结果显示 :广州市精神病医院临床医生、在职前老师和在职老师大部分评定结果一致 ,差异无显著性 ,少数症状项目评分不一致 ,进一步两两比较发现主要是在职前老师和医生间存在差异.结论 :经验丰富的小学老师对儿童多动症的SNAP量表评定可以作为专科医生诊断和评定治疗疗效的重要参考资料.
第三篇小学老师论文摘要：农村寄宿制小学生活老师职业生活现状的调查分析
农村寄宿制小学是为解决布局调整后农村地区小学生上学远和上学难的问题而发展起来的一种特殊的办学模式.改善农村寄宿制小学办学现状是提升农村地区义务教育质量、增进教育公平、实现义务教育均衡发展的关键所在.生活老师是农村寄宿制小学中照顾学生日常起居,保障和丰富寄宿生在校生活的人员,在促进寄宿生健康发展和快乐成长中扮演着重要角色,发挥着授课教师所不可替代的作用.本研究运用文献研究法,在掌握国内外相关研究动态、学习借鉴前人研究成果的基础上,阐明了农村寄宿制小学生活老师的角色期待,即生活老师是学生身心健康的守护者,生活老师是衣食住行的监护者,生活老师是养成教育的重要承担者,生活老师是寄宿生发展进步的促进者,生活老师是课余生活的设计者,并通过问卷、访谈和实地观察,从生活老师的基本构成、工作状态、社会地位、福利待遇等方面,了解农村寄宿制小学生活老师职业生活的现实状况,揭示农村寄宿制小学生活老师职业生活存在着身份尴尬、地位低,工作辛苦、待遇差,责任重大、保障弱,队伍不稳、人员少,聘用随意、素质低等主要问题,进而提出促进农村寄宿制小学生活老师职业发展的策略:第一,明确生活老师的身份、提升地位,第二,规范生活老师的聘任、保证素质,第三,提高生活老师的待遇、保障生活,第四,完善生活老师的培训、促进发展,第五,加强生活老师的管理、提高实效.
第四篇小学老师论文摘要模板：小学教学名师的成长规律与培养策略研究
基础教育是国家教育的基石,小学是孩子们一生的基础,教师又是这一切的关键.因此研究名师,研究小学教学名师也就非常重要,能够成就一批名师那是孩子之幸,是学校之幸,更是中国教育之幸!一个人的成长史就像一个多棱镜,折射的是一个更为全面的视角,因此从他们的成长入手折射的不仅是自己,更是整个的教育之道.本论文主要采用质的研究方法,立足于扎根理论,从原始资料本身找寻出小学教学名师成长的规律,并立足于资料本身探寻一种行之有效的培养策略.
本论文分如下五章：
第一章,绪论.主要是介绍了研究的选题、研究的意义,并对相关的文献进行了综述,对核心的概念进行了界定,然后提出了自己的基本的研究思路、研究目标、研究内容以及研究方法,并对自己的调研过程、方法的选取、资料的整理与分析、研究对象的确定、叙事的呈现、信效度推广度*道德的思考做了一下说明,便于读者更好的了解我的构思,不至于太过突兀.
第二章,小学教学名师及其特征.主要是突出了小学与中学大学的不同,侧重在“教学规范与教学艺术的自然对接,寓科研于课堂中,对孩子的未来奠定基础”的角度具体介绍了小学教学名师的特征.
第三章,小学教学名师的成长规律.本章从众多访谈对象中选取了七位有着明显的独特成长轨迹的小学教学名师进行分析,以叙事的方式分别呈现了他们成长为名师的独特之处：周老师——顺其自然的成长史,育人与教书的完美糅合；夏老师——归零沉潜的成长史,两个阶段（一把深度之剑和一把广度之剑）；方老师——起承转合的成长史,三个阶段（三次转折）；卢老师——自强不息的成长史,两个阶段（十年的一线工作,十年之后的管理工作）；孙老师——理想与现实博弈的成长史,三个阶段（适应期,磨合期,契合期）；陈老师——理念转变的成长史,两个阶段（一念之前,一念之后）；方老师——通透明达的成长史,两个阶段（起步期,发展期）.独立篇是这位老师他能成长为名师的他的独特之处,七个名师的成长连起来看则是一个教师成长所需的系列,体现的是一种内在的共鸣.最后有一个小结,提炼出了小学教学名师成长的阶段及其影响因素,从他们成长的状态这个角度出发,可以将小学教学名师的成长阶段分为两个时期,即应然期和自然期.
第四章,小学教学名师的培养策略.主要介绍了不同阶段的不同的培养内容与实施策略,从培养什么和如何培养入手.按照他们成长的状态可以分为应然期和自然期,在应然期培养内容从“三种学会”入手,即“学会生存,学会生长,学会生活”,立足于小学生、小学、教育大环境,具体实施策略从“不拘一格式的衡量体系,一条龙式工作管理体系,建立网状式、交织式、跨领域的复合式工作室,程式化弹性式成长机制,全方位人性化的提升空间”着手.在自然期的培养内容从“两种修为”出发,立足于人德和才德,具体实施策略从“构筑名师资源的全程调度机制,名师输送式培养模式,全天候专业性推广渠道,揉碎式思想统摄法”着手.
第五章,总结.
第五篇小学老师论文摘要怎么写：小学教师“老师说”话体的观察研究
我国小学课堂话语的特点之一表现在语言运用的人称关系上,其典型方式就是用“老师”来代替“我”,即在课堂之外用“我”*称表现自我的教师,在踏进教室的时候,却用“老师”来表现自己,把*称转换成了第三人称.这种用“老师”来代替“我”的教师课堂话语即为“老师说”话体.那么,这种“老师说”话体有何表现形态是什么原因导致了“老师说”话体的流行“老师说”话体到底意味着什么如何辨证地看待“老师说”话体
通过深入小学课堂进行观察,“老师说”话体至少呈现为三种类型：习惯式、权威式和关爱式.“老师说”话体产生的原因既有传统因素的渗透,又跟我国当前教育制度有关,同时也离不开教师个人的原因.具体而言,尊师重教的传统权威为“老师说”话体的产生提供了基础,当前的考试制度是“老师说”话体产生的外部因素,教师个人所持有的知识观和教师所经历的传统教育是“老师说”话体产生的内在原因.
从课堂语言的功能上看,教师的话语主要具有三种功能：“命题功能”、“社会功能”和“表达功能”.在“命题功能”上,教师的话语使得教师的发言和评价权威化,课堂教学中的知识和话语都是非主体化和非人称化的,教师成为课程话语的代言者；在“社会功能”上,课堂中的“我和你”的关系同化为“教师”和“学生”的关系.教师获得了控制关系,教师在这种制度性的师生关系中行使着自己的权力话语,使学生处于从属地位；在“表达功能”领域,丧失了*称的教师,丧失了“我”的主格,也就丢失了自我的人生经验、情感体验,隐匿了教师个体的话语.因此,“老师说”话体具有正反两方面的作用：有时候,“老师说”话体传达关爱；有时候,“老师说”话体却遏制了学生的主体性,使教师迷失自我,造成了制度性的人际关系.如此看来,对于“老师说”话体而言,教师要增强自我意识,提高自我教育的能力；转变教师角色,开展对话教学,建立主体间性的师生关系：同时,教师要有意识地避免权威式“老师说”话体,发扬关爱式“老师说”话体,对“老师说”话体进行超越.
第六篇摘要范文：小学师生社会交换关系问卷（教师问卷）编制及其现状研究
师生关系是教育领域中最基本最重要的人际关系,它极大地影响着教育全过程.本研究旨在从社会交换的角度论述小学师生关系,将师生社会交换定义为在教学管理过程中,教师和学生将各自的资源进行交换的过程.以小学老师为研究对象,在文献综述和访谈的基础上,提出了小学师生社会交换的理论构想,通过开放式问卷等方法编制了小学生师生社会交换关系问卷预测问卷,经过初测修改最后形成正式问卷.然后用正式问卷对255名小学教师进行了调查研究,并结合修订后的小学生师生关系问卷的学生问卷对390名小学生进行调查,共同测量小学师生的社会交换关系质量的高低,初步探究当前小学师生社会交换关系的现状.
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研究结果：
（1）小学师生社会交换关系问卷共有23个题项,由积极管理、消极管理、关心爱护、期望回报与帮助支持五个维度构成.问卷结构清晰、信度和效度良好,可用作小学老师师生社会交换关系的测量工具.
（2）总体上,小学师生的社会交换关系的质量良好.小学老师对学生的社会交换关系在性别、婚姻状况、班主任职务、职称和教龄五个方面存在显著差异；小学生在与老师的社会交换关系中,在性别、年级、家庭所在地和班干部职务四个方面存在显著差异.女老师的师生社会交换质量要高于男老师；已婚老师的师生社会交换质量要高于未婚老师；班主任的师生社会交换质量要高于其他任课老师；小教高级职称的老师比其他职称的老师在与学生社会交换上表现更好；教龄在5-10年的老师与学生互动要比教龄在5年以下和10年以上的老师要好.师生社会交换质量随着学生年级递增而下降,三年级学生最好,六年级学生最差；女生与老师的社会交换质量要高于男生；担任班干部的小学生与老师的社会交换质量高于没当班干的学生；城市学生要比农村学生在与老师的社会交换过程中表现好.
（3）老师应该多与高年级学生交流沟通,且在与学生互动中应该多加强情感上的交流,并在对待学生上做到公平公正、一视同仁.
第七篇小学老师论文摘要范文：农村小学班级管理之行动研究
本论文是研究者与甘藏沟小学三位教师经过一年行动研究的结果.在研究方法上,主要采取了参与观察、深度访谈和个案研究等方法；在研究策略上,运用以合作、发展、反思为特点的行动研究来进行班级管理研究.本文细致地描述了该小学的一年级和三年级两个班级和三位教师的个案,运用扎根理论的概念,综合田野调查和行动研究得出以下几点结论： 1．农村小学教师的班级管理主要以强制型管理为主要特征,教师更多地要求学生对权威和规章的服从.从三位老师和两个班级的个案分析中可以明显地觉察到,教师判断学生的优秀与否主要以学生的服从和听话为标准.
2．农村小学教师的教学观、学生观对班级管理产生重要的影响.从本研究中老师的教学经历、教学知识和学生观可以明显地看出,这些对于教师进行班级管理有着重要的价值. 3．采用积极的班级管理措施对于提高教师班级管理的水平有比较重要的作用.积极的班级管理措施可以有许多种方式,其为学生发展提供一个平台,为学生成长铺好路.采用多种多样活跃学生生活的班级管理措施是农村教师亟待加强、掌握和实践的.本研究的实践证明这些活动具有一定的效果. 4．改善教学环境是小学低年级班级管理的有效手段之一.良好的教学环境对于学生起到潜移默化的作用.张贴教学挂图,手工制作教学教具可以减轻农村老师的教学负担,同时又使学生轻松掌握知识. 5．农村小学班级组织的发展主要依靠教师的指导和监督.班级作为一个初级群体组织,其结构和机制不是十分完备的,而且教师作为这种组织的指导者,他的权威和权力决定了班级组织的工具性角色.班级内的组织缺乏稳定性和持续性,教师可以随时确认新的工具性角色,而不必有过多的考虑.班级组织的成熟和发展是生生和师生不断相互作用的过程. 6．大学的教育研究人员与农村小学教师合作进行行动研究是一条很重要的改善农村小学的办学途径.相对于城市的重点小学,农村小学处于弱势地位,他们急需外部的支援和推动.在提倡教育机会均等和教育公平的时代,大学的教育研究人员应该把新的教育理念和教学方法带到基层农村去,与农村小学的老师一起进行教育科研.第八篇小学老师论文摘要格式：“我想调离农村”—一位农村小学青年女教师职业价值观的质性研究
农村基础教育占据我国基础教育的半壁江山.目前,农村基础教育质量不尽理想、学生辍学率较高等问题令人担忧.农村教育现状的得失与农村教师有着密切关联,而农村教师职业行为的一个重要动因是其职业价值观.教师职业价值观是教师对于自己所从事职业的意义或重要性的看法及认识,是教师对待职业的一种信念和态度,决定着教师的职业选择倾向、工作状态及职业情感.教师职业价值观对教师的职业价值认同、职业幸福度和工作满意度都有着重要的影响.对于德育研究而言,更为重要的是,教师职业价值观经由师生关系、教师职业的示范性等*因素而对学生的思想品德发展以及农村学校道德教育都产生着重大的影响.
本文采取质性研究方法对农村一位小学青年女教师的职业生活经历进行了系统的访谈,获得了对其职业价值观深入、细致的了解.并将访谈资料归纳成四大部分,一是王老师职前对农村小学教师的印象及评价、王老师的择业初衷、王老师的在职历程以及其职业生活体验.对于王老师在农村的职业生活体验,笔者又整理分析出七个维度,分别是物质报酬、声望地位、职业发展、人际关系、利他奉献、组织管理、安全稳定.通过研究,笔者发现影响王老师职业价值观的因素可以分为内因和外因两部分,其中外因是主要内容.内因是王老师内心对于教育良知的体认以及对于城乡的价值取向.外因包括,一方面是教师这份职业的稳定性、自身教学成绩的提高、与同事的和睦相处、家长对教师的尊重以及家庭的支持等,这是有利因素,另一方面是“出成绩”与培养学生之间的价值选择困惑、农村小学教师的社会地位偏低、工资福利不公平、教师管理缺乏*以及家庭与工作之间的冲突等,这是不利因素.
除了王老师职业生活的故事和对于个案精神世界的展示给读者提供一个阅读、感悟和思考的原始资料之外,笔者还提出了自己关于农村教师职业价值观对德育的影响及建议的几点思考：教师的职业价值观影响教师的职业稳定度,教师的城乡价值观、教师强调“出成绩”的职业价值观、教师职业价值认同度偏低对农村小学生道德发展都有影响,因此农村小学生思想品德的发展需要热爱农村、坚守农村的教师；农村教师应志在实现更高层次的职业超越和精神追求；并思考了提高农村教师职业价值认同的四个外在途径.
第九篇小学老师论文摘要：幼小衔接视角下的语言教学的研究
幼小衔接是目前国际学前教育界的研究热点,历来受到广大教育者的广泛关注.语言课程作为幼小衔接课程的一部分,对幼小衔接的顺利过渡和儿童的持续发展、终身学习有着重大意义.在“双师型”课题的进展过程中,我们发现语言课程的幼小衔接存在着很多问题,究竟幼儿园老师和小学一年级老师对待衔接的态度是怎么样的,他们为衔接做出了哪些努力幼儿园教学和小学一年级教学的质的差异在哪里,如何采取措施缩小差异
带着这些问题,本研究从语言课程的幼小衔接这一出发点切入,在已有研究的基础上,运用访谈法、问卷法和观察法对幼儿园大班语言教学的现状和小学一年级语文教学的现状做了系统的分析和处理.
了解到目前幼儿园语言教学与小学一年级语文教学存在六个主要不同：幼儿园大班语言教学以听说和阅读理解为主,小学语文课程的教学目标以拼音识字为主；教学材料的和教学方法的丰富与单一的不同；师生关系*平等的关系与权威的关系的差异；课堂上提问的数量和性质的不同；幼小互动和小幼互动的积极性的差异；以及与重视家庭参与程度的差异.
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在了解这些不同的基础上深入分析了影响语言教学幼小衔接的影响因素包括：第一,国家政策与我国现阶段幼小衔接教育现实不相符；第二,教师的综合素质有待提高；第三,衔接的片面性和表面性.在此基础上笔者提出了对于推进语言教学积极衔接的建议：首先,借鉴国外经验,完善我国语言课程的衔接体系；其次,加强幼小衔接研究成果的转化；第三,重视家长的作用；第四,培养双师型教师.
第十篇摘要范文：追寻教师美德
斯霞(1910—2004),17岁从教,85岁退休,从事教育教学工作68年,是我国基础教育界享有广泛赞誉的著名教育家.有人誉之为“中国的苏霍姆林斯基”,有人誉之为“教育界的梅兰芳”.她一生中的绝大部分时间工作在教育教学第一线,与孩子们在一起,用自己的实际行动践行自己“做一辈子小学教师”的诺言.
教师必须是具有爱的精神、爱的品格的人,爱别人是教师的极其重要的修养之一.在教师爱当中,处于核心地位的是教师对学生的爱.现代学校教育出于效率主义的考虑,过于重视学校中的角色际关系,而将人际关系放逐到教师个体的私人领域,其所带来的直接结果是：教育中缺乏了那种人对人之间的关怀和爱.现代教育还试图以教师道德规范为实际展开的教育教学过程进行*上的“立法”.规范对于现代学校来说是必需的,但规范只能保障最基本的秩序,却无法保障教师个人德性的卓越.多视角叙事(学生、同事和子女)揭示了斯霞“捧着一颗心来,不带半根草去”的爱精神.斯霞的爱表现为斯霞的尊重、平等、宽容和关怀.斯霞的教师爱具有本体性特征,在她身上,爱就是爱,爱是一种自足的存在,没有任何自私的目的.斯霞的爱是给予性的爱,她所追求的是教育的内在利益,对教育内在利益的寻求既是一种给予,也是一种回报.斯霞的爱是坚定性的爱,不论是在人生中最困顿、最窘迫的时期,还是在人生中最激越、最辉煌的时期,她从来没有改变自己的爱.这种爱在她的子女、学生身上得到了延续和光大. 教师公正就是教师在按照公正原则评价和处理教育活动中的人际关系和利益关系实践中所形成的稳定品质.斯霞日常教育实践中的公正有两个基本层面：人际关系层面和利益关系层面.就人际关系层面来说,斯霞不仅能够公正地处理好自己与学生的关系,从不以“真理的拥有者”自居,也不以“道德的代言人”自命,始终保持着谦虚和谨慎的态度,与学生一道面对着“未知的世界”.斯霞平等地对待所有学生,不仅强调基本性公正,同时还非常重视补偿性公正,“向后进生身上‘浇灌’爱水”.就利益关系来说,斯霞毕生所追求的正是教育的内在利益而不是外在利益.斯霞获得了很多荣誉,但这些荣誉在斯霞那里并不简单就是一种外在利益,而是一种与内在利益相配的外在利益,从本质上说,仍旧是一种内在利益. 斯霞是幸福的.在对幸福的理解上存在着三个基本的派别：主观主义幸福论、客观主义幸福论和折衷主义幸福论.依照本文分析与论证,对斯霞教师幸福的理解必须建基于客观主义幸福论,即幸福必须是行动的,幸福必须是合乎德性的.斯霞一生的努力就是在实现“一辈子做小学老师”的人生理想,并且以优越的德性和卓越的能力,成功地实现了这一理想.基于对斯霞教育实践活动的考察,斯霞实现自己人生理想与抱负的过程是合于德性的.斯霞的教师幸福是自足的,同时也是给予性的和创造性的.一个人有好的外部条件(如财富等)而慷慨地给予是一种德性,一个人即使没有好的条件,但积极创造好的条件而慷慨地给予,这更反映了一种德性境界.斯霞正是拥有这样境界的人.正是在给予和创造中,斯霞实现了自己的创造人生、德性人生、幸福人生,因为对于追求教育实践内在利益的人而言,没有什么比实践活动的内在利益更该文是小学老师论文摘要范文,为你的写作提供相关参考.
小学老师引用文献:
[1] 最新小学老师职称论文选题参考 小学老师职称论文题目怎么取
[2] 小学老师相关论文题目 小学老师论文标题如何定
[3] 小学老师德育相关论文选题 小学老师德育论文题目如何取
